簡析體育活動中學生“做”的能力的培養

謝宇翔

（浙江省湖州市德清縣乾元鎮中心小學，浙江 湖州 313216）

簡析體育活動中學生“做”的能力的培養

謝宇翔

（浙江省湖州市德清縣乾元鎮中心小學，浙江 湖州 313216）

1 前 言

學校體育近年來加快了改革步伐，并且取得了一定的成效，但作為一線體育教師卻清醒地看到目前學校體育真實的一面：如注重運動成績，忽略學習過程；注重知識的學習，忽略經驗的獲得；注重教師的講解，忽略學生的實踐探索；注重競技體育，忽略生活體育等現象依然存在。究其原因有客觀和主觀兩方面，客觀方面是受傳統的課堂教學思想的影響，主觀方面是教師的教育觀念比較陳舊；教學方法不夠創新；教學手段過于單一，從而阻礙了學生創新精神的培養和實踐能力的提高。

2 “做中學”的定義

“做中學”是指通過充分調動學生的多種感官，讓全體學生自主參與學習，參與形式多樣的實踐活動來挖掘教材自身的生活資源，使學生學習到一定的技術技能，從而讓學生在課內課外能自主開展體育活動；包括課外進行強化訓練的綜合活動、興趣小組活動以及社會實踐活動；包括把課內外融為一體，注重學生鍛煉習慣、鍛煉能力的培養過程。

3 體育課堂中的“做”

3.1 突破傳統教學手段，采用主題教學，引導學生在創設的主題情景中去實踐

傳統的做法，是以教師教為中心，講究面面俱到，教學猶如蜻蜓點水，學生實踐活動時間十分有限，往往是這個內容還未掌握，又要轉到另外的內容的學習。這樣，教學進度達到了，但由于學生實踐活動時間不足，導致知識點在學生的腦海中未能留下深刻的映象，而是懵懵懂懂，似懂非懂。那么，采用符合小學生年齡特點的主題式教學，給學生更多的自主時間，增加學生實踐活動的量，讓學生在實踐中學到更多的知識。

3.2 加強學生學習方式的研究，強調以“做”為主，“做”中有學，“做”中有創

在傳統教學觀念的影響下，學生的學習方式往往限于在教師指導下開展實踐活動。這種被動的或半被動的學習方式是很難達到真正“做”的作用，只不過是模仿而己。我們知道，這種被動的模仿實際上是扼殺了學生創新的火苗，同時也談不上培養學生的實踐能力。因此，我們應該根據“學生的天性是愛玩”的客觀規律，強調學生身心共同發展，力求學生在課堂上主動練習，使學生變“要我學”為“我要學”，按照孩子可挖掘的創造潛能以及可持續發展的目標去組織教學，使學生獲得“生動、活潑、主動”的發展。把學習活動以做的形式開展，讓學生在做中學習，掌握鍛煉的方法，發展身體的運動能力；同時為學生提供能夠探索知識、方法的舞臺或機會，讓學生在有所想法，有所創新。把一切學習活動建立在以體驗生活技能的基礎上，強調課堂教學中教師要主動為學生“讓位”意識。

3.3 探索以實踐活動為中心的“生活體育”課堂教學形式

首先，是挖掘和開發體育教學內容的生活資源，使教學內容貼近學生生活，采用學生喜聞樂見的組織形式開展課堂教學，強化學生的自主意識，讓學生主動去參與實踐，并能把學到的技能和方法運用到實際生活中去，或在課外，課后能自主開展實踐鍛煉，使體育來源于生活而又服務于生活；其次，是研究課堂教學中教師的講解和傳授的語言組織，力求做到名副其實的精講多練，給予學生更多自主發展的時空，因為創新的前提是有自由的實踐和發展空間。

4.1 滿足學生成功欲，讓學生主動“做”

在案例《打“活動靶”》中，筆者在籃球上畫了兩條相距6米的平行線，將同學們分成四組，分別站在兩條線上。筆者從同學們中間將一個籃球從同學們的一端滾到另一端。同學們手拿“紙球”投向滾動中的籃球，看哪個組投中的同學最多，但腳踩線者視為犯規。同學們“唰”地分成了四組分別站在兩條線上，手舉乒“紙球”眼直直地盯著筆者手里的籃球躍躍欲試。

游戲開始了，隨著籃球的滾動，同學們揮臂看見球便投。只聽見砰砰地響成一片，籃球上滾滿了各式各樣的“紙球”。打中的同學歡呼著、跳躍著，打不中的同學不甘心，干脆拾起腳下的“紙球”追著籃球打，直到筆者的哨聲響起，才回來排好隊。第一輪結束了，投中的同學得意地歡呼著，投不中的那幾個同學很不服氣，喊著要再來一次。于是第二輪又要開始了，同學們個個都拉開了架勢，集中精神準備投球。

4.2 造寬松環境，讓學生樂意“做”

在案例《模仿動物爬行》中，攀爬能力是人的基本活動能力之一，教學對象是一年級的學生。筆者根據學生的身心特點，把爬行教材的設計重點放在通過語言和器材創設情境，以激發學生的練習興趣。創設動物園內各種小動物爬行的寬松環境，使學生歡快自主地進行“做”，教師不對所模仿的動作具體規定，而是引導學生通過互相模仿、比較和討論，琢磨“爬行”的主題。為今后學習隊列體操中的高姿與低姿爬行打下基礎。學生在練習過程中不但要練習爬越、快速跑，還要自己布置場地、人員的分工安排，整合以后的接力跑游戲需要學生更多的參與，也更能調動學生學習的積極性和主動性，不但發展了體能與技能，還促進學生社會生活能力的提高。

4.3 激發“做”的興趣，讓學生在玩中學

在案例《丁丁歷險記》游戲中，筆者以丁丁一天的經歷為故事情節，分別引出應急電話：天氣預報121、匪警110、急救中心120、交通事故122等。學生以小組為單位，在筆者的引導下，在指定場地逐一“撥號”。以“丁丁歷險記”的故事為游戲情境，讓學生身臨其境成為故事的主人翁，最大限度地調動了學生參與游戲的積極性。通過游戲最讓筆者感到欣慰成功的地方就是發現學生知道很多有關緊急呼救的電話，而且學生的豐富觀察力、表現力是我課前沒有預想到的。在本課教學中，教師立足以“做”為主，充分把“玩中樂，樂中練”放在重要位置，不僅僅要讓學生身動，更重要讓學生心動。教師善于“寓教于做，寓理于做”，讓學生親身感受體育活動的樂趣和快感。同時身體素質得到提高，生理機能得到改善，思想受到教育，記住了更多的應急電話。

4.4 理解抽象世界，“做”更要動腦

4 如何把握“做”的時機

在案例《遨游太空》中：筆者在上放松練習時，巧妙地采用抽象的意念放松方法，用音樂貫穿全過程，使學生進入“宇航員”這個角色，通過意念想象去“遨游太空”，教師根據教學效果進行適當的點綴（提示），使動與靜、張與馳、快與慢有機的結合。在教學過程中，筆者給學生創設一定的空間和時間，讓學生盡情“做”，享受“做”與“想”的樂趣，讓學生們通過想象進行各種動作創編練習。盡量激發學生學習的靈感，讓學生有選擇的練習，自我風采展示，并使身心一齊放松。

通過讓學生親自動手“做”使他們知道了生活中的體育領域是廣闊多變的，知道了掌握體育知識、技能本身不如掌握獲取體育知識的技能，還知道了我們的身邊時時處處有體育。

5 結 語

我們常說讓孩子們學會探究，學會“做”的過程，因此，教師在指導學生探究時，關注的重點應是讓學生在生活中和走向社會后也能有所啟示和運用的共同的方面，如體育活動中的“做”的基本過程、基本的思維方法、終身體育的意識等，而不必過分強調某些體育項目，如：跑、跳、投的具體方法和技能。由于體育是必須是要自己實踐的事，所以要親自“做”，而不能由別人來代勞，更不是要別人“做”給他們看。最后我要引用韋鈺說過的一段話：“聽，會忘記；看，能記住；做，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦，才能心靈手巧。”

G807.2

A

1674-151X（2015）04-094-02

2015-02-27

謝宇翔。研究方向：體育教學。