微課程制作中的學生注意力控制策略

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微課程制作中的學生注意力控制策略

◎福建省浦城縣仙陽中學 王立武

微課以學生為中心，課堂教學的強制手段不再有效，學習的控制權轉移到了學生手中，學生成為學習真正的主人。因此，微課制作中學生的學習注意力控制顯得尤為重要，教師要想方設法保證學生的注意力一直集中在教學內容上。

微課設計；自主學習；注意力控制

微課的出現讓我們的教育資源建設的重心由“助教”向“助學”轉變。在線學習的蓬勃發展，也促使教學資源必須適應網絡學習的特點。因此，我們在制作微課時就要從學生的角度出發，加強對學生認知特點的研究，發現微課程的特點和規律，用創新的思維方式進行設計和制作，運用一定的策略吸引和控制學生對教學內容的注意。

“天才，首先是注意力。”這是法國著名生物學家喬治·居維葉的一句名言。大量的教學實驗和實踐表明，注意力能否集中是學習成績差異的學生之間最明顯的區別之一，可以認為，注意力是保證學生順利學習的前提條件。影響學生學習過程中的注意力的因素很多，大體上有學習動機和學習目的不明確，學習內容缺少學生關注的興趣點，學習過程中學生注意力的穩定性差等等方面。

認知心理學研究告訴我們，對信息的選擇分析是注意的核心問題。心理學家Daniel T.Levin和Daniel J. Simons建立的實驗“真實世界”客觀說明一個事實：大腦利用眼球1/10秒的速度獲取重要信息，而這些信息將服務于正在進行的核心任務。右圖就能很好說明這個問題。微課畫面是以視覺方式呈現的，Colin Ware將視覺感知歸納為三階模型：①最基本的視覺元素；②過濾多余信息，有序構建復雜圖像，塑造三維模型等；③確認信息對象。因此，我們可以發現：當第一階段得到的信息越少時，第二階段對信息的過濾和對事件的構建就越快，而第三階段形成“概念”的速度也就更快。

微課和翻轉課堂作為新興的在線教學模式，決定了微課具有非接觸式心理學特征，傳統面對面的“秧田式”教育的很多教學理論、方法與技巧必然無法運用。微課以學生為中心，課堂教學的強制手段不再有效，學生對于呈現在面前的微課有更多的選擇性，想看就看，不想看就關，過程的控制權轉移到了學生手中。學生成為了學習的真正主人，這是對體系化、循序漸進的教學過程實施的挑戰。因此，首要的一點，就是要想辦法保證學生的注意力一直集中在教學內容上，直到學習結束。否則，再好的教學內容都無從談起。

相機拍攝效果

人類視覺關注效果

一、創設教學情境，明確教學內容和目的

微課教學情境的創設，跟課堂教學中的情境創設有一定的區別，微課雖然沒有課堂教學的現場感，但卻具有視頻化的特定優勢。我們完全可以根據教學內容和學生興趣等，用音樂、動畫、視頻、圖片等方式營造一個教學情境，激發學生的學習興趣，并適時在畫面中呈現這節課的教學內容和目的。換句話說，微課一定要有一個能吸引學生的封面呈現方式，因此，微課開頭的這幾秒鐘時間對學生注意力的控制至關重要。

二、運用影視化鏡頭語言，符合學生的視覺及觀察規律

向影視學習注意力控制的方法，這看似與教育無關，但都屬于非接觸式心理學模型。影視行業積累了完備有效的理論與方法論體系，對微課制作有極大的參考意義。影視行業經過上百年發展，在通過鏡頭語言控制人的注意力方面已經相當完善。除了推拉搖移等我們熟悉的鏡頭技巧之外，還有一個非常重要但又不太被注意的方法：鏡頭畫面切換每1-4秒進行一次。現代影視劇中，很難找到超過4秒長度的鏡頭畫面，就算是這1-4秒中已經有推拉搖移的鏡頭動作，也不超過4秒。原因是人在非接觸條件下的注意力極限時間是4秒，一旦超過4秒，那么注意力就會分散。因此，我們要想辦法讓畫面動起來，學生喜歡由空到滿的一個過程，在設計中要讓畫面內容按教學需求呈現，同時去除已經講授過的內容。

三、對文字進行視覺化處理，提高學生的感知能力和效率

傳統教學過程中有大量的文字，但是在微課中若將成堆的文字直接呈現給學生，這跟學生直接閱讀教材有何區別？因此，這就要求我們在對文字進行視覺化處理的同時，也要進行適當的提煉和精簡，盡量做到簡潔和一目了然，這也符合人的視覺感知過程。在PPT的制作中有這么一句話：文不如字，字不如表，表不如圖。例如：圖一是平時上課用的PPT，圖二是經過視覺化處理后的微課PPT，通過對比不難發現，圖二明顯突出了對學生注意力的控制，同時也讓畫面的焦點和學習內容更加的精煉突出，畫面簡潔明了，干擾學生思維的因素也大大減少。研究表明，有70%的人是視覺思維型，他們對圖像的理解速度要遠遠快于文字。在微課制作中，合理地對文字進行視覺化處理能顯著提高學生的學習效率和質量。

圖一

圖二

四、突出微課教學畫面的焦點，掌控學生注意，強化教學重點

學生才是微課教學過程的操控者。因此，教師在制作微課時不要老想自己要講什么，而要想學生能看到什么，以及學生會如何理解他們所看到的。這就涉及到畫面的焦點問題。同樣的內容，圖一的畫面沒有焦點，視線也容易被分散；而圖二一眼看過去，目光就很自然聚焦在“批注”二字上，而后學生在教師的講解下很容易就能體會批注的含義。將“批注式閱讀”這個會影響學生注意力的知識點放到另一個畫面中呈現，就能形成另一個畫面的焦點。這樣就能對學生的注意力進行有力的控制，讓學生的思維跟著教師的講解行走。蘇霍姆林斯基說過：“培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性根據它刺激思維過程的程度，起著促進注意力發展和深入的作用。”保持教學畫面焦點的方法很多，例如：在微課畫面中，運用標注的形式進行強調突出；將鼠標指針轉換成筆形，在講解過程中對畫面進行圈圈點點；充分運用字體的樣式、色彩變化、字體大小來強調突出畫面焦點等等。要讓微課教學畫面的焦點得到很好的關注，從人的視覺感知效果出發，最重要的一點就是：讓畫面保持一個中心點，同時對畫面內容進行視覺化處理。這樣的方式也能為學生提供更多的思考空間。

五、創設問題情境和教學懸念，讓學生獲得沉浸式體驗

影視、文學等藝術作品可以讓人完全沉浸在虛擬環境中，而暫時忽略身邊的現實。這一點對文科類的微課來說，可以通過故事性和結構化手段來實現，可對理科類的微課來說，就不太好處理了。但也不是完全沒有辦法，我認為可以通過設置一些問題來引導學生思維，引導學生沉浸在學習的過程中。例如在畫面中出現：“如果是你，你會如何處理？”“你想知道這個問題是如何解決的嗎？”“想看到結果嗎？”等等具有帶入式或者是懸念性的問題。同時，在語言上多用“你”而不是“你們”，用“我們”而不是“大家”，這樣可以拉近與學生的距離。雖然學生面對的是視頻，但依然可以感覺到教師是在對他進行面對面的教學，一對一的封閉感也能幫助學生集中注意力，讓學生沉浸于學習之中。問題是思維的起點，如果大腦經常面對各種問題，大腦的思維就會比較活躍，同時注意力也就更加集中。所以，我們在微課設計制作中要巧妙地設置問題，使學生能有沉浸式的體驗，達到對學生注意力的控制，進而完成教學目標。除此之外，這也能培養學生主動學習的能力。

六、不要讓動畫分散學生的注意力

在微課制作中，動畫是必不可少的，但必須注意的是，我們是在做微課教學視頻，而不是在展示動畫設計水平。微課中的動畫必須為教學服務，一切圍繞著教學需要來設計，而不能僅為了動畫而動畫，對于那些為了畫面焦點的變化需求的動畫，最好在不知不覺中進行。這樣做的根本目的，就是為了不讓動畫效果分散學生的注意力，進而影響到學生的思維和學習效果。

七、合理控制微課的時長，充分控制講課語速

從學生學習注意力的穩定性出發，合理控制微課的時長。基于edX數據的統計，無論視頻多長，學生實際觀看時間的中位數都不會超過6分鐘，而且6-9分鐘時長的視頻是個關鍵點，再長的視頻實際觀看的中位數反而會下降。例如長度超過12分鐘的視頻，實際的觀看中位數只有3分鐘。因此我們制作的微課長度，要盡量做到控制在10分鐘以內。

此外，要控制微課中講課的語速。雖然統計數字顯示語速和視頻吸引力并不完全成正比，但當一個人的語速達到每分鐘185-254個單詞（相當于中文大約為300個字左右）時，不管視頻多長，相對于低語速來說總能獲得更多的注意力。因為快的語速往往伴隨著激情，有激情就有感染力，感染力會讓學生更專注。

在微課制作中，對學生注意力的控制，還存在一些問題值得我們去關注和研究。例如微課的結構化處理，在微課中教師頭像的有無，畫面的美感程度，可汗學院的手寫方式，思考題是否會中止學生的學習過程等等。同時，也不能忘記平時對學生主動學習的習慣養成教育和自主學習能力的提高培養。我們必須清醒地認識到，學生的主動學習和自主學習能力，也會直接影響微課程的教學效果。

微課不同于以往我們用來輔助教學的課件，課件不可能給教學帶來根本性的變化和革命性的影響。微課之所以能稱之為課，是因為它是比課堂教學容量更少、知識點更單一的課。一系列的微課構成了一個微課程，這個微課程可以是某一學科的一個模塊，甚至是一冊完整的教科書課程。因此，我們制作的微課一定要關注學生的學習體驗，要讓學生愛看、想看，幫助他們更好地自主學習。我們制作微課的目的是要讓課堂上吃不飽的學生，可以在課外通過學習提升類的微課，得到更好的能力培養；讓課堂中消化不了的學生，在課外通過學習基礎類的微課，進一步消化掌握。這種讓學生通過微課在課外自主學習的教育模式，為過去“秧田式”的課堂教學中學生學習差異化的問題找到了一種解決思路和辦法。