高中歷史專題教學的有效策略探索以岳麓版必修三專題一為例

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高中歷史專題教學的有效策略探索以岳麓版必修三專題一為例

◎福建省仙游第一中學 蔡春恩

在高中新課程改革背景下，要提高高中歷史專題教學的實效，教師需要全面分析研究歷史教學大綱及考綱等，明確專題教學的方向，構建有效的教學模式，用新史觀引領專題教學，整合知識與構建專題知識體系，講練結合，充分運用各種有效策略共同發力。

高中歷史；專題教學；有效策略

新課程改革在教育思想、理念，教學內容、方法、手段，評價方式等方面對廣大教師提出了新的要求和挑戰。許多教師經過高中新課程改革實踐的洗禮，樹立了新的教學基本理念，不斷更新教學方法與手段，建立起多元化的教學評價機制。新課程改革的關鍵是課堂教學，課堂教學改革的成功與否很大取決于教師的有效教學策略。本文以岳麓版高中歷史必修（Ⅲ）專題一“中國傳統文化主流思想的演變”教學實踐為例，探討歷史教師如何在專題教學中實施有效策略，提高教學效率。

一、研究專題教學的依據，明確專題教學的方向

國家教育部制定頒布的普通高中歷史教學大綱、高中歷史課程標準以及當年的普通高等學校招生全國統一考試福建省文綜考試說明（歷史部分）都是高中歷史專題教學的依據。教師在專題教學中要深入研究教學大綱、課程標準、考試大綱，了解大綱及考綱的性質、特點、要求；明確課標的基本理念、三維目標；分析專題教材的教學重點、難點。這樣，教師既明確專題教學的方向，也減輕因新課程改革帶來的教學課時少、教材內容多、教學任務重的負擔，從而實現專題教學的針對性和實效性。以岳麓版必修（Ⅲ）專題一《第2課戰國時期的百家爭鳴》為例，教學大綱要求掌握的知識點為“戰國時期的百家爭鳴”；①課程標準的要求較為具體，不但要“知道諸子百家”，還要突出了解“儒家代表、思想主張”，并“認識百家爭鳴局面形成的重要意義”；②福建省考試說明則要求掌握“戰國時期的百家爭鳴、孟子和荀子與儒家思想的形成”，突出強調“儒家思想”。③本節課教學重點是儒家、道家、法家的主要代表人物及思想，教學難點是各家思想對當時和后世的影響。教師通過研究、了解、明確以上相關要求，找出教學內容共性，了解教學內容內涵與外延，從而有的放矢地進行專題教學。

二、構建有效的教學模式，提高教學效率

課程標準要求教師在課堂教學中“運用多樣化的教學手段、教學方法、教學方式”來“充分發揮學生學習主動性、主體性，調動學生學習積極性”，④提高教學效率。教師在專題教學中要關注學生的主體意識，發揮其主體作用，改變傳統的教學方式，更新教學手段和教學方法，構建有效的教學模式。

教學模式構建形式多樣，因人而異。筆者結合“中國傳統文化主流思想的演變”專題的教學實際，嘗試構建“自主探究”式的教學模式?！白灾魈骄俊笔降慕虒W模式是教師的一種教學方式，主要是引導學生進行探究性學習；同時，也是一種學習方式，學生在教師指導下自主發現問題、探究問題，最終獲得知識的過程。其具體做法是：學生預習與本專題相關的課本知識，進行自主學習，嘗試構建本專題知識體系。春秋、戰國時期儒家的基本主張是：春秋時期，孔子的“仁”“禮”“德”“性相近”；戰國時期，孟子的“仁政”“民貴君輕”“性本善”等等。教師把課堂探究歷史問題材料，以填充表格形式分發給學生；表格中涉及的內容包括儒家思想的不同主張、時代背景、內容、影響、地位等，教師要求學生通過自主學習填寫相關內容。教師選幾位學生作為代表，展示學生自己填寫的表格。其他學生對比自己的答案進行探討和更正，在相互合作學習中交流成果。學生在相互合作學習中遇到的疑難問題，要先讓他們自行互動探究解決，教師為學生互動探究提供方法指導，并進行適當有效點撥；而后再對學生提出的疑難問題或探究成果進行匯總分析和說明更正。最后再布置探究問題：①中國傳統文化主流思想的演變主要經歷幾個階段，有何特點，分析其原因？②如何看待儒家思想？通過這樣的方式，及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能，培養學生舉一反三的能力。學生在教師指導下學會自主學習、自主探究、自主合作，獲得知識培養能力。

“自主探究式”教學模式突出學生的主體性和主動性，強調學與教，課堂和課后的緊密聯系，將教師的主導作用與學生的主體作用充分結合，體現了合作、探究、創新的新課程理念，保證了學生的主體性和積極性，活躍了課堂氣氛，有利于提高專題教學效率。

三、用新史觀引領專題教學，培養學生的思維創新能力

新課程高中歷史必修教材按政治文明歷程、經濟成長歷程、文化發展歷程三部分來編寫，文明史觀滲透在三本教材的各個專題之中。三本教材中各個專題的編寫是按中西歷史發展進程交叉出現的順序來編寫，體現了局部與整體史觀、國別史與全球史觀的結合，古代與近現代、繼承與發展的結合；各個專題的內容評價體現了辯證唯物史觀等。新史觀貫穿高中歷史教學內容之中，是教學過程的重要組成部分。教師采用新的史學觀點與方法進行專題教學，引導學生多視角認識社會和發現歷史，多維度去構建歷史知識體系，培養學生的思維能力，開闊其視野，培養學生客觀全面地分析、認識、評價歷史事物與現象的能力，有助于提高專題教學的有效性。

例如，用發展觀點說明儒家思想演變?？鬃犹岢觥叭省保献犹岢觥叭收?，荀子提出“禮法并行”，董仲舒提出“大一統”“天人合一”“君權神授”等主張，朱熹提出“理”，王守仁提出“心即理”……發展觀滲透在儒家思想演變的整個過程中。儒家思想的發展是中國古代文化文明思想的發展，是中國文明史的重要組成部分。教師要引導學生用辯證的觀點和發展的觀點看待儒家思想：儒家思想深刻地影響了中國的歷史，至今仍影響著中國的現實，但它也存在著一定的歷史局限性；正確的態度應是既批判又繼承，取其精華，去其糟粕，推陳出新，古為今用。

四、整合知識資源，構建知識體系，培養學生的綜合運用能力

新課程改革倡導“一標多本”，教師進行歷史專題教學，要根據教學大綱、課程標準、考試說明，以岳麓版教材為載體，整合各版本的交叉點和共同點，整合可利用的課程資源，進行專題知識梳理、歸納、概括、聯系，培養學生的知識聯系、思維、歸納和綜合運用能力。如何對高中歷史專題知識進行有效整合與構建？教師應采用歷史顯性知識的梳理，歷史階段特征的概括，歷史橫向、縱向知識聯系整合，歷史橫向、縱向知識比較整合等。對專題知識進行整合與構建是高中歷史專題教學的有效策略方法之一。

如歷史知識的縱向聯系。從縱向看，“中國傳統文化主流思想”即儒家思想是中國傳統思想的融合、整合過程。儒家思想地位的演變歷程：春秋戰國時期儒家思想受冷落；秦朝時期儒家思想遭到壓制；西漢時期儒家思想享“獨尊”地位；魏晉至隋唐儒家思想正統地位受到挑戰；宋明時期形成理學，是其轉型與成熟時期（創新時期）；明末清初是其繼承與批判時期。

歷史知識橫向聯系比較整合看古代中國和西歐思想文化演變（下表摘編）⑤：

時間中國公元前6—4世紀封建制發展時代（5—1 5世紀）封建制衰落時期（1 6—1 8世紀）春秋戰國時期的“百家爭鳴”，儒家思想開始形成，中國出現第一次思想解放運動。宋：程朱理學明：陸王心學，“存天理，滅人欲”，將人放在絕對服從地位。“異端”思想家李贄，黃宗羲、顧炎武、王夫之：批判君主專制、倡導經世致用思想、“工商皆本”學說。歐洲古希臘的智者學派，蘇格拉底，西方人文主義起源公元4世紀基督教成為羅馬帝國的國教，逐漸成為中世紀歐洲的精神支柱。1 4 -1 6世紀文藝復興，1 5世紀宗教改革，1 7、1 8世紀啟蒙運動，反對君主專制，否定教權主義，提倡民主政治。

將歷史、傳統文化與現實相聯系，儒家思想作為中華民族傳統文化的主流思想，與人們的社會政治、生活緊密聯系；將歷史與政治學科聯系，社會存在決定社會意識，經濟基礎決定上層建筑；將歷史與地理學科聯系（地方史），可以延伸至李贄（晉江人）的異端思想，朱熹與福建的關系，莆田“海濱鄒魯，文獻名邦”的美譽等。

五、練講有機結合，培養學生解題方法能力

訓練是教學不可缺少組成部分，也是學生學習歷史知識與方法的有機組成部分。為了有效地實現專題教學目標，教師要在課堂教學中做好練講有機結合。教師提供給學生的課堂訓練習題要少而精，不要搞題海戰術；訓練習題既要有基礎的知識性，又要有一定的深度和靈活性，運用新穎、貼近生活的材料，調動學生學習歷史的積極性。學生在習題訓練后，教師要適時、適當地對習題進行講評，盡量做到精講，特別是要講究解題的方法指導，點撥到位，幫助學生舉一反三。教師在專題教學中進行練講有機結合，有利于培養學生分析、解決問題的能力，進而提高教學效率。

總之，在高中歷史新課程教學實踐中，教無定法，但教學有其自身的特點和規律，貴在得法。廣大的歷史教師要努力學習，博采眾長，不斷探索，走出一條符合新課程理念與教學實際的專題教學有效策略之路。

①中華人民共和國教育部：全日制普通高級中學《歷史教學大綱》，人民教育出版社，2002年。

②④中華人民共和國教育部：普通高中《歷史課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年。

③福建省教育考考試院：《2014年普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明》，福建教育出版社，2014年。

⑤曹大為、趙世瑜主編：《歷史必修（Ⅲ）文化發展歷程》，岳麓書社出版社，2004年。

（責任編輯：徐小敏）