社會學視角下研究生與導師關系的實證研究
——以華東師范大學理工科院系為例

徐敏華

(華東師范大學 生命科學學院，上海 200241)

社會學視角下研究生與導師關系的實證研究
——以華東師范大學理工科院系為例

徐敏華

(華東師范大學 生命科學學院，上海 200241)

導師與研究生的關系對研究生的培養和發展至關重要，也是開展研究生思想政治教育的基礎。以華東師范大學為例，從導師和研究生兩個緯度對以科研為主導的導師制下師生關系存在的突出問題進行了調查分析，針對導師與研究生關系存在的問題，從社會學角色理論視角提出優化師生關系的策略。

研究生；導師制；科研；師生關系；對策

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0167

導師與研究生的關系直接影響著研究生的教育質量，也關系著雙方的成長與發展。隨著我國研究生招生規模的迅速擴大和培養結構的逐漸調整，以及社會經濟、文化、價值多元化的影響，一些理工科導師的角色發生異化，出現了“老板文化”現象，師生關系也異化為“從屬關系”、“雇傭關系”等。而研究生由于受到多種因素的干擾，自身角色認識模糊，學習科研投入不夠，師生雙方角色扮演的異化導致師生關系呈現出復雜性與多樣性。針對理工科研究生與導師關系存在的問題，結合社會學角色理論，從導師、研究生和學校3個角度提出優化導師與研究生關系的對策，為提高研究生培養質量提供啟示。

一、研究方法

研究采用課題組自行編制的“研究生與導師關系調查問卷”及訪談提綱，對華東師范大學理工科院系博士、碩士研究生和部分導師進行調研訪談。問卷圍繞研究生與導師關系主題進行設計，包括實驗室氛圍、導師學術指導、研究生學術態度、師生日常交往和師生關系互評五個方面。共發放研究生問卷500份，回收有效問卷457份，有效回收率為91.4%；發放導師問卷100份，回收有效問卷84份，有效回收率為84%，利用spss19.0軟件進行統計分析。

二、結果與分析

(一)實驗室整體氛圍

理工科院系研究生的主要學習場所是實驗室。調查發現，87.3%的研究生每天花費在實驗室的時間超過9小時。研究生認為與導師關系比較和諧的占76.4%，而導師認為比較和諧的比例高達90.1%，有49.2%的研究生表示自己與同學之間偶爾有矛盾(見圖1)。可見，實驗室整體氛圍比較融洽，但學生之間存在矛盾，這需要引起導師的重視，營造以人為本和諧發展的實驗室文化以有利于和諧師生關系的建立。

圖1 實驗室氛圍調查

(二)學術指導現狀

1.導師招生數及指導力度。導師指導研究生的合理數量應有一定限制，結果顯示，指導1～5名碩士、博士的導師分別占34.7%和64.2%，6～10名的分別占41.5%和21.4%，11～15名的分別占10.6%和7.5%，15名以上的分別占13.2%和6.1%。有28.1%的研究生認為導師對學生指導不夠的情形會經常或較常出現(見圖2)。研究生培養工作不僅在量上，更要注重質的優化，合理的學生數可使師生群體的效能達到最大發揮。

圖2 導師指導不夠的現象是否經常出現分析

2.導師指導方式、師生交流頻次、方式及內容。師生間交流頻率為每周1次占55.8%，導師進行學術指導采用最多的方式是定期學術例會；對于交流內容，實驗進展或課題論文等學術方面話題的占95.4%，其他方面如興趣愛好、為人處事、心理狀況、未來發展等幾乎很少涉及(見表1)；不與導師主動交流的主要原因是導師太忙(見圖3)，由于很多導師同時兼有教學、行政和社會工作，難以顧及學生的學習、研究和生活，這是應該引起學校重視并亟待解決的重要問題。

表1 研究生與導師的交流情況

圖3 不與導師主動交流的原因

(三)研究生學術態度

1.讀研動因。正確的學習動機可以激發研究生的求知欲，然而調查發現(見圖4)，大部分研究生選擇讀研并未考慮興趣和志向，學習和研究動力不強，更談不上在所學專業領域有所創新。

圖4 研究生讀研動機

2.學習生活中的困境。僅有2%的研究生表示出現壓力和煩惱時，會找導師或輔導員傾訴，4.2%的研究生表示無法排解煩惱(見圖5)。導師和輔導員應及時發現學生的心理變化，適時進行疏導，為研究生順利完成學業提供幫助。

圖5 研究生排解壓力和煩惱的方式

3.學業與就業的沖突。面對學業與就業沖突時，導師完全或有條件贊成學生到就業單位實習的比例分別為5.3%和31.4%，完全反對或不表態的占32.0%和29.6%。對于導師不贊成畢業實習時研究生的處理方式是：27.8%的學生接受導師意見安心完成學業，59.6%的學生會盡力爭取讓導師同意實習，還有9.1%的學生表示自己偷偷溜出去實習，3.6%的學生表示雖然放棄實習但消極怠工。

4.按時畢業的條件。當學習年限到達理論畢業年限但課題還沒結束時，53.1%的導師會根據研究生的課題進展、論文撰寫等具體情況決定是否可以準時畢業(見圖6)。研究生普遍感覺畢業壓力較大(見圖7)。訪談中有六成以上的研究生表示畢業與就業的壓力在一定程度上影響了師生關系。

圖6 到達理論畢業年限但課題還沒結束時導師的處理方法

圖7 研究生壓力來源

(四)日常交往

1.研究生對導師日常生活幫助的認知情況。41.5%的研究生表示遇到困難時導師會盡力提供幫助，27.6%的研究生選擇“從來不知道學生有什么困難或壓力”(見圖8)，訪談中發現研究生希望導師除了在學術、科研和論文發表方面給予指導外，也能夠對學生的生活、思想、情感等方面給予適當引導和幫助。

圖8 導師對研究生尋求幫助時的態度

2.重要節日研究生對導師的問候情況及師生節日慶祝方式。遇到重要節日大部分學生會以不同方式問候導師(見圖9)；多數導師會邀請學生外出聚餐，但有7.1%的導師安排實驗或組會(見圖10)，學生盡管抱怨很多但不得不服從導師的安排，這些導師與學生之間的關系通常比較緊張。

圖9 重要節日研究生對導師問候情況

圖10 重大節假日導師與學生之間的慶祝方式

(五)師生關系互評

1.師生關系類型。師生關系類型會影響師生間交流的廣度和深度。在師生關系類型選擇上[1]，研究生認為“傳統師生關系”排在第一位占50%，第二位是“純學術指導關系”占18%，第三位是“雇員與老板關系”占16%。導師認為與研究生的關系類型排在前三位的分別是“傳統師生關系”占54.2%，“純學術指導關系”占23.9%，“朋友關系”占19.9%。研究生與導師對師生關系類型評價的分歧主要在“雇員與老板關系”上，訪談中研究生更期望和導師之間建立相對民主的“朋友關系”。

2.師生關系滿意度評價。選擇師生關系很滿意或較滿意的研究生和導師分別占59.7%和82.1%，對目前師生關系不滿意的研究生和導師分別占7.9%和2.4%。盡管滿意度較高，但個別極端情況仍須給予高度重視。

3.師生間的能力素質評價。研究生對于導師的學術水平、科研能力和治學態度都給予了很高評價，但對導師“關心學生”評價的滿意度較低(見表2)。

表2 研究生對導師的綜合評價 %

導師對研究生的綜合評價結果見表3。整體來看，導師對研究生的專業基礎、學習態度等6個方面是給予肯定的，特別是對研究生的德修養評價最高，評價相對較低的是研究生的創新意識、科研能力和學習態度。

表3 導師對研究生的綜合評價 %

三、社會學視角下導師與研究生關系的優化策略

從分析結果看，華東師范大學理工科院系導師與研究生關系整體比較和諧，但也發現雙方在交往過程中存在問題，如導師“教書育人”首要職責認識模糊、研究生學習主動性和自覺性較差、師生間情感交流不夠，師生間功利化現象日益凸顯等。基于社會學角色理論分析，著重從3個維度提出優化導師與研究生關系的對策。

(一)導師方面

導師在提高培養學生質量和構建和諧師生關系中，應按照導師的角色定位及職責要求做好“教書育人”工作。

1.教師角色。既是專業知識的傳播者又是健全人格的塑造者。學好專業知識是研究生開展科學研究的基礎，而授予研究生系統的專業知識是導師的基本職責。優秀的導師在教育教學過程中需要做到嚴謹篤學、傳播知識。在學習養成方面，導師要培養學生自主的學習能力和科學的學習方法，鼓勵研究生保持積極的學習態度、樹立明確的學習目標，養成良好的學習習慣；在人格塑造方面，導師應在日常交流中宣揚學術道德，培養嚴謹的治學態度；在組會探討、期末考試及科研活動中，教育學生腳踏實地，克服急功近利、投機取巧的心態；嚴格審核學生的研究成果，杜絕學術造假行為等[2]。

2.引領者角色。既是學術研究的引路人又是科研成果市場化的領導者。要成為研究生科學研究的引路人，導師自己要不斷充實新理論新知識，準確把握學科領域發展動態，提高自身專業水平和研究能力。在科研過程中，導師要將學術規范教育作為研究生培養的一項重要內容，從課程學習、文獻查閱、選題指導、開題報告、論文撰寫，到畢業答辯以及文章發表等各個環節都要對研究生進行規范教育，悉心指導、反復訓練并嚴格監控，確保研究生的培養質量。在培養過程中，導師應區分所帶研究生的類型，做好分類培養計劃，做到因材施教，努力將學術型研究生培養成為學術理論方面的拔尖創新人才；將專業型研究生培養成為實踐操作型的應用人才[3]。

3.良師益友角色。既是服務學生發展的人生導師又是排憂解難的知心朋友。導師應有了解和關懷學生的熱情。思想上幫助答疑解惑，使研究生在思想意識和行為習慣上體現出應有的風范，學會做人、做事、做學問；學業上善于指明研究方向，為研究生創造良好的學術環境并提供較好的科研條件，激發他們科學研究的興趣，提高科研創新能力；日常生活中給予充足的人文關懷，定期與研究生交流談話，了解他們各方面表現，及時給予表揚、肯定或幫助、指導；在未來成長和發展方面，根據研究生的個人特點、工作特長、性格特征以及在學情況，為其提供參考性的意見和建議。

(二)研究生方面

1.分清主次，制定自己的職業生涯規劃。雖然研究生面臨著比較大的生存壓力，但是要學會正確定位，將主要精力放在學業上，致力于專業知識的完善和專業資格的養成，不斷提升自己的學術水平。根據自身特點，制定個人目標和行為準則，將科學研究作為學業生涯的第一要務，以積極的態度按時保質完成事先與導師商定的階段性目標及最終的學術成果，在不影響學業的情況下適當參加社會實踐，鍛煉自己。面對當下社會上的浮躁風氣和投機心理，研究生要有寬廣的視野，權衡眼前利益和長遠發展，堅定發展的信念。同時，要腳踏實地，選準基點，主動請教導師，正確規劃自己。

2.端正態度，做學習生活的主動者。研究生首先應端正學術態度，不應單純把讀研當作緩沖就業壓力的跳板，而是要通過讀研，建立起應有的、合理的知識結構和體系，為今后獨立開展科研工作、提高科研創新能力奠定堅實的理論基礎。其次要積極主動與導師聯系，通過定期向導師匯報自己閱讀文獻、研究進展、寫作心得以及課題設想，及時把自己在學術科研和生活情感等方面的問題和困難反饋給導師，準確表達自己的觀點、意見和需求，求得導師個性化的幫助和指導，促進師生關系的和諧發展。

3.加強溝通，懂得尊重和理解導師。我國研究生培養實行的是導師負責制，要求導師對研究生的學習、科研、品德以及生活各個方面進行個別指導并全面負責。但實際情況往往是由于導師所帶學生數和其科研任務繁重，研究領域有限，導師很難兼顧到與每名研究生的交流溝通。此時，學生要學會換位思考，如果遇到困難或疑問先自己斟酌思索，若是無法解決，再主動尋求導師的幫助。“人非圣賢”，有時導師對學生的態度可能過于嚴厲，處事方式可能不太妥當，此時學生要理解導師。此外，在參與導師的項目課題時，要珍惜機會，積極主動，潛心研究；在接受導師的學術指導過程中，應自覺地感受導師豐富的閱歷和廣博的專業知識，吸取導師對課題更加深刻、全面的判斷與引導，從而內化為自己的知識和見解，為自我學術成長奠定基礎[4]。

(三)高校方面

1.搭建師生良性互動溝通渠道，營造良好學術氛圍，塑造和諧師生關系。良好的師生互動關系是促進研究生發展的強有力的情感動力，也是提高研究生培養質量的重要保證。為搭建師生良性互動的溝通渠道，高校應在實踐層面上，明確導師作為研究生德育“首要責任人”，除對研究生進行學業指導外，還有對研究生進行學術道德培養、職業生涯指導乃至在生活方面給予必要關懷的職責[5]；通過建立并完善師生對話制度來實現師生之間的契合，如規定指導周期，盡可能為每位研究生實施個性化的交流形式和業務指導；規定談話次數，及時解決研究生在學習、生活中的問題；嚴格執行學位論文中期檢查制度，針對存在的問題及時向相關導師反饋；定期召開師生代表座談會，從不同視角收集研究生教育的意見和建議。為營造良好學術氛圍，高校應最大限度地調動導師和研究生的主觀能動性，如建立起與國際、國內科研院所和高校之間的學術往來，為師生雙方提供更多的學習交流機會,營造一種學習氣氛濃厚、追求真理、崇尚學術的良好氛圍環境。

2.完善導師負責制、健全研究生管理制度，提高研究生培養質量。研究生導師隊伍的質量直接影響研究生的教育質量，完善導師遴選、考核體系是保證導師負責制制度順利進行的關鍵因素。首先，完善導師遴選制度，遴選體系要全方位進行，在重視科研實力的前提下，應將導師個人品行放在重要位置[6]；導師遴選必須公平、公正、公開，可以遴選師德良好、科研突出的青年教師為導師，打破傳統導師的終身制模式[7]。其次，完善導師評價制度，除加大對導師工作業績、教學、科研、研究生創新能力等環節的考核[8]，還應將導師對研究生的人文關懷、精神指引等隱性投入也列為評價考核范圍；同時，將來自研究生對課程和導師的評價納入導師評價制度，從而激勵導師關注學生，促進師生間的互動。在研究生管理制度方面，加強和落實研究生培養激勵機制,建立和完善師生互選制度和研究生申訴制度。探索實施導師組，進一步完善以科學研究為主導的導師負責制和資助制，加大對研究生的獎勵和資助力度，讓研究生能夠體面生活，安心學習和科研[9]。

[ 1 ] 楚永全，陳文婷，陳姍姍.研究生與導師關系的比較分析與改進對策[J].教育與教學研究，2011(12)：65-68.

[ 2 ] 楊麗麗.導師在研究生教育管理中的定位研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2014，27(5)：36-38.

[ 3 ] 黃發友.社會學角色理論視閾下的研究生導師角色扮演——兼論和諧研究生師生關系構建[J].云南農業大學學報，2011，5(6)：95-98.

[ 4 ] 張睿.碩士研究生與導師關系的調查與分析——以綜合性大學Z為例[D].江蘇：蘇州大學，2014.

[ 5 ] 趙智博,孫嬌夢,張力文，等.“指導+合作+關懷”的新型導師與研究生關系構建[J].中國冶金教育，2014(5)：86-92.

[ 6 ] 黃秋波.“導師負責制”實踐過程中的問題及對策分析[J].大學教育，2015(1)：60-61.

[ 7 ] 劉珊，胡仁東.博弈論視角下的導師與研究生關系探析[J].學位與研究生教育，2015(5)：45-50.

[ 8 ] 李亞非，林啟慧.研究生培養機制改革下的導師隊伍建設[J].教育與職業，2015(6)：74-75.

[ 9 ] 施鵬，張宇.論研究生教育中和諧師生關系及其構建路徑[J].學位與研究生教育，2015(5)：37-41.

(編輯：劉偉霄)

2015-09-05

上海學校德育實踐研究課題：“高校院系輔導員工作團隊建設的探索與實踐”(編號：2015-D-156)。

徐敏華(1977-)，女，上海人，博士，講師，院黨委副書記兼副院長，從事高校學生思政治教育與管理工作。

G

A

1008-6927(2015)06-0030-06