國內MOOC研究文獻計量分析

李加軍，黃麗英

(廣州商學院 旅游管理系，廣東 廣州 511363)

國內MOOC研究文獻計量分析

李加軍，黃麗英

(廣州商學院 旅游管理系，廣東 廣州 511363)

在采用文獻計量分析的基礎上，以2012-2015年間發表在CNKI上的1 508篇MOOC研究論文為研究樣本，從來源數據庫、學科類別分布、來源期刊分布、作者發文量、作者單位分布、基金支持、被引頻次、關鍵詞等角度進行分析，探究了目前國內MOOC研究的基本特點和一般規律：研究關注度不斷增強；MOOC研究已初步形成具有自己風格與特色且相對穩定的研究體系；教育類期刊是MOOC研究的主要陣地；核心作者群不夠穩定；高等院校是MOOC研究的主要機構；政府對MOOC研究的支持力度較大，但也存在地區不平衡性；被引頻次較高的論文集中在早期；研究內容有待深化和拓展。

MOOC；文獻統計分析；CNKI

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0168

大規模在線開放課程(MassiveOpenOnlineCourse,MOOC)的出現，為學習者提供了一種新的知識獲取渠道，成為二十一世紀人們學習的新途徑。MOOC通過信息技術和網絡技術將優質教育送到世界各個角落，不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗。被喻為教育史上的“一次海嘯”“一次教育風暴”“500年來高等教育領域最為深刻的技術變革”。大規模意味著學生規模巨大、數據量巨大；開放意味著課程和教學資源向所有人開放，而不限于特定用戶；在線意味著獲得和接受課程通過網絡，主要或所有的教學環節通過在線實現。與傳統網絡課程不同的是，MOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學習者提供各種用戶交互性社區，建立交互參與機制。

國外MOOC研究、建設普遍早于中國，特別是美國、英國、日本等經濟發達國家在MOOC建設方面積累了大量的寶貴經驗，值得我們學習和借鑒。在實踐層面，2011年，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安.斯倫(SebastianThrun)和皮特.諾威希(PeterNorvig)將“人工智能”課程免費放到網上，很快吸引了來自190多個國家的16萬學習者，最終2.3萬人完成這門課程的學習。2012年斯倫教授創辦營利性MOOC平臺Udacity。隨后，又出現了Coursera和Edx，這三大平臺是全球最有影響的3個大規模在線開放課程平臺。在理論層面，AlexanderMcAuley等從數字經濟時代MOOC的實踐、經濟機遇與挑戰、模型等方面進行了探討[1]。Esposito定性研究了新興的在線研究方法與設置的出現引起的倫理不斷進化、競爭中的道德問題及隱私問題[2]。BonnieStewart試圖調查網絡學習者個人網絡學習環境知識，以進一步驗證社交媒體在網絡課程中的價值。Kop，Foumier和Mak從關注大規模開放網絡課程學習體驗中學習者和教育者的角色角度出發，研究新興技術對學習環境設計的影響[3]。IngeDEWaard，ApostolosKoutropoulos和NilgunOzdamarKeskin等人進行了MobiMOOC應用實證案例研究， 探索運用移動設備進行網絡學習的可行性[4]。AntonioFini從學習工具的有效利用、個人知識管理技能方法、網絡學習工具可用性等3個維度實證調查終身學習者的學習網絡技術的態度[5]。綜上所述，國外對MOOC研究已經取得了豐富的成果，為國內MOOC研究奠定了良好的理論基礎。

本文基于國內MOOC文獻研究的方法，對 2012-2015年(截至 2015年8月10日)CNKI上刊載的與MOOC相關的1 508篇文獻進行統計分析，通過統計本領域的來源數據庫、學科類別分布、來源期刊分布、作者發文量、作者單位分布、基金支持、被引頻次、關鍵詞，歸納出國內MOOC研究的基本特點和一般規律。

一、 MOOC研究特征分析

(一)來源數據庫

筆者于2015年8月10日在CNKI以“MOOC”為篇名關鍵詞搜索，2012年至今共有1 508篇相關文獻，2012-2015年各年發表文獻數量分別為3、116、707、667，從載文量來看，2012年僅有3篇，揭開了MOOC研究的序幕；隨后兩年里MOOC研究載文量迅速增長，體現出該研究領域已經得到充分關注，研究熱度持續增長；預計2015年MOOC研究論文數量將保持在1 000篇左右，MOOC研究論文數量達到一個相對穩定的高位橫向整理階段。

表1 來源數據庫

(二)學科類別分析

通過對文獻的學科類別分析，按載文量排序(此處僅列出前十位)，詳見表2。MOOC研究文獻遍布在教育、計算機、圖書情報等學科領域。但分布極其不均衡，其中教育理論與教育管理領域一枝獨秀，獨占71.42%，其次在高等教育、計算機軟件與計算機應用、圖書情報與數字圖書館、外國語言文字方面也有較大的載文量。

表2 學科類別分布

注：學科領域的劃分存在一定的交叉。

(三)來源期刊分布

通過對文獻出版來源期刊按載文量進行排序，列出前11名，詳見表3。這11種期刊是國內MOOC研究的主要信息來源，11種期刊總載文量266篇，占比僅17.64%，說明MOOC研究期刊比較分散。其中，教育類期刊占9種，《中國網絡教育》《計算機教育》《中國教育信息化》《現代教育技術》位列前4名，總共發表151篇，占比約10%，此外還有《中國電化教育》《現代遠程教育研究》《高等教育研究學報》《繼續教育》《中國遠程教育》，表明MOOC研究陣地主要集中在教育領域期刊。來源期刊中名列前三位的期刊《中國網絡教育》《計算機教育》《中國教育信息化》都不屬于中文類核心期刊，此外11種期刊中6種不是中文核心期刊，說明期刊來源水平比較低。

表3 來源期刊分布

(四)作者發文量分析

在檢索到的1 508篇文獻中，通過考查作者發文信息，再經人工過濾篩選，最終按發文量排序整理統計出著者分布情況(見表4)。普賴斯定律認為，杰出科學家或核心作者群將完成同一研究領域50%以上的論文。普賴斯在此基礎上提出核心作者的計算公式 ，其中 為發文量最多的作者論文數， 為核心作者最低發文量。從表4可知，發文量最多的作者論文數是5篇，則 ，在本研究中，m取整數值2，因此界定發文2篇及以上為核心作者，統計得到的核心作者共39名。其中：發表2篇和3篇論文的分別有15位，發表4篇論文的有5位，發表5篇的有4位。發文量2篇以上僅占7.63%，說明MOOC研究論文的高產作者偏少，缺乏長期穩定的作者群。

表4 作者發文量

從發文量排名來看，黃如花、李曉明、孫茂松、李立勛4位作者發文量均為5篇。黃如花現任武漢大學信息管理學院圖書館學系副主任、博士研究生導師，主要從信息檢索和信息素養視角分析和研究MOOC；孫茂松現任清華大學計算機科學與技術系主任，博士生導師。主要從技術實現和清華大學MOOC建設方面進行研究；李曉明現任北京大學校長助理，計算機科學技術系教授，博士生導師，主要從MOOC的建設意義、MOOC制作、學習行為等方面進行研究和探討；李立勛是北京商報的記者，關注MOOC對高等教育的沖擊、政府政策走勢等方面。發文量達到4篇的作者中，汪瓊、張銘來自于北京大學，賀培風、馬金鐘、馬紅亮分別來自山西醫科大學、北京市奧鵬遠程教育中心、延邊大學。此外，還有一些核心著者在該領域也有很強的影響力，促進了MOOC研究的蓬勃發展，為該領域的研究奠定了堅實的基礎。

(五)作者單位分布

分析文獻的作者單位，將發文量在7篇以上的20家單位列為多產機構，共發文303篇，占論文總數量的20.09%。其中，國防科學技術大學、北京大學、清華大學、東北師范大學、北京師范大學處于前5位，共發論文161篇，占發文量的10.68%，說明這5個單位在MOOC研究中較活躍。

表5 作者單位分布

通過對表5的分析，可以得出以下結論：MOOC研究排名前20位的發文單位集中在高等院校，表明高等院校對MOOC研究重視程度較高，同時研究能力較強。其中研究MOOC的高等院校主要有兩種類型：一類是以國防科學技術、北京大學、清華大學等為代表的綜合型大學。國防科學技術大學在MOOC研究層面取得了豐碩的成果，如學者黃知濤、周廣新、王懷民等都是MOOC研究的核心作者。在實踐層面， 國防科學技術大學早在2013年6月就研制出具有自主知識產權的開放在線課程平臺。同時有14門課程在中國MOOC平臺已經或即將開課；北京大學在2013年先后加入edX和Coursera平臺，計劃未來5年內建成100門網絡開放課程；清華大學2013年5月加盟edX，成為首批亞洲高校成員，2013年10月，清華大學正式推出學堂在線平臺，面向全球提供在線課程。一類是以東北師范大學、北京師范大學、華東師范大學等為代表的師范類大學，這些院校聚集了一大批教育信息技術專業人才，擁有一批在該領域有很強影響力的核心著者。

(六)基金支持

通過文獻基金支持分析，對不同級別的項目基金支持進行統計，按載文量排序，此處僅列出前15名，詳見表6。國家社會科學基金、國家自然科學基金和全國教育科學規劃基金以絕對優勢排名前3名，文獻篇數均在十篇以上。緊隨其后的是國家留學基金，接著是一些省級項目。從省份來看，湖南、江蘇、湖北、陜西、四川獲得較多的基金支持，其他省份相對較少，反映MOOC研究存在著較大的地區不平衡性。

表6 基金支持

續表6

排序基金類別數量累積數量比例/%累積百分比/%8江蘇省青藍工程基金3740.204.919中國博士后科學基金3770.205.1110高等學校博士點學科點專項科研基金2790.135.2411湖北省自然科學基金2810.135.3712陜西省自然科學基金2830.135.5013國家重點基礎研究發展計劃基金(973計劃)2850.135.6414跨世紀優秀人才培養計劃2870.135.7715四川省教委重點科研基金2890.135.90

(七)被引頻次

文獻被引頻次是反映文獻的影響或質量水平，是同行學者評價文獻學術價值和應用價值的一個重要指標。文獻被引頻次越高，說明該文獻的科學知識生產質量越高，含原始創新的成分越多。

通過對文獻被引頻次的分析，列出MOOC研究10篇高頻次被引文獻(見表7)。該領域高頻被引文章有王文禮的《MOOC的發展及其對高等教育的影響》(2013年，被引246次)，樊文強的《基于關聯主義的大規模網絡開放課程(MOOC)及其學習支持》(2012年，被引207次)，王穎、張金磊等的《大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示》(2013年，被引179次)，李青、王濤的《MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式》(2012年，120次)。從表中可以看出，MOOC研究高被引論文主要涉及MOOC對高等教育的影響、MOOC的特征、MOOC的模式等方面。高被引論文發表的期刊集中于教育類，其中遠程教育類占60%。高被引論文發表的年份集中在2012年和2013年，說明MOOC研究在初期發展成熟度較高，為后續的研究奠定了堅實的理論基礎。

(八)關鍵詞分析

從MOOC研究關鍵詞分布可以看出MOOC研究在2012-2015年這4年間的研究熱點，對于以后的研究方向有著一定的影響。表8給出出現13次以上的前30個關鍵詞。

表8 關鍵詞分布

MOOC研究關鍵詞大致分為以下3類：首先是高等教育、教學改革、教學模式、翻轉課堂、混合式教學、高校、高職教育等關鍵詞，反映了MOOC研究首要的關注點在教學改革和教學模式的變革。其次是在線教育、大規模開放課程、大規模在線開放課程、影響、挑戰、在線學習、啟示、遠程教育等關鍵詞，反映了MOOC的概念、特征及其對高等教育的影響也是人們關注的熱點；再次是高校圖書館、微課程設計、課程建設、課程設計、教學資源、網絡課程等關鍵詞，側重于MOOC教學資源和平臺的建設。

二、結論

總的來說，國內MOOC研究雖然取得了一定的成績，但是仍處于學科發展的初級階段，許多深層次的研究議題關注不夠。本文通過對文獻來源數據庫、學科類別分布、來源期刊分布、作者發文量、作者單位分布、基金支持、被引頻次、關鍵詞等8個方面的計量分析，歸納出MOOC研究的現狀和發展趨勢，對近幾年的MOOC研究文獻進行了歸納和梳理，從中得到以下幾點啟示：

(1)研究關注度不斷增強。從發文數量及時間分布來看，MOOC研究論文呈迅速增長的態勢，說明MOOC研究越來越引起理論研究人員與實踐者的重視，各類成果產出越來越豐富。從文獻來源數據庫來看，中國學術期刊網絡出版總庫、特色期刊占總的文獻數量的93%，是主要的文獻來源數據庫。

(2)呈現協作化、復雜化和深入化的發展趨勢。MOOC有眾多的交叉學科領域，MOOC研究交叉學科領域主要集中在教育、計算機、圖書情報等領域，另外在外國語言文學、醫學教育領域也有較大的載文量，表明MOOC研究已初步形成具有自己風格與特色且相對穩定的研究體系。

(3)期刊集中性。目前MOOC發文量較高的11種核心期刊中有9種是教育類期刊，表現出較好的集中性，教育類期刊是MOOC研究的主要陣地。此外計算機類期刊軟件導刊和新聞傳播類期刊載文量也較大。

(4)著者非集中性。核心作者群不夠穩定，39名核心作者發文量僅占7.63%，還未形成穩定的核心作者群。

(5)持續、穩定的研究機構正在形成。高等院校是MOOC研究的主要機構，其中以國防科學技術大學、北京大學、清華大學等為代表的綜合型大學和以東北師范大學、北京師范大學、華東師范大學等為代表的師范類大學是其典型的代表。說明高等院校對MOOC研究重視程度較高，同時也聚集了一大批教育信息技術專業人才。

(6)基金支持存在地區不平衡。MOOC研究的基金支持排名前4位的都是來自國家基金，說明政府對MOOC研究的支持力度較大。同時MOOC研究的基金支持也存在地區不平衡性，基金支持的地域分布范圍以湖南、江蘇、湖北、陜西、四川等地區為主。

(7)被引頻次較高的論文集中在早期。發表時間比較短的論文由于知識的傳承需要一定的時間，引用率不高。

(8)研究內容有待深化和拓展。MOOC研究關注點主要集中在教學改革和教學模式的變革、MOOC的概念、特征及其對高等教育的影響以及MOOC教學資源和平臺的建設三個方面，研究范圍尚有待擴展，研究深度仍有待加強。

[ 1 ]McauleyA,StewartB,SiemensG,etal.TheMOOCmodelfordigitalpractice[J].KnowledgeSynthesisfortheDigitalEeonomy,2010(6):128-143.

[ 2 ]EspositoA.Researchethicsinemergingformsofonlinelearning：issuesarisingfromahypotheticalstudyonaMOOC[J].TheElectronicJournalofe-Learning,2012(3):59-65．

[ 3 ]KopR，FournierH,MakJSF．APedagogyofAbundanceorPedagogytoSupportHumanBeings?ParticipantsupportonMassiveOpenOnlineCourses[J].InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,2011,12(7):74-93．

[ 4 ]WaardID，KoutropoulosA．ExploringtheMOOCformatasapedagogicalapproachforLearning[EB/OL]．www.docin.com/p-466413389.html,2015-08-23.

[ 5 ]FiniA.TheTechnologicalDimensionofaMassiveOpenOnlineCourse：TheCaseoftheCCK0fCourseTools[J].InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,2009(5):7-18.

[ 6 ] 王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013(2):53-57．

[ 7 ] 樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程(MOOC)及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012(3):31-36.

[ 8 ] 王穎,張金磊,張寶輝.大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013(4)：67-75.

[ 9 ] 李青，王濤．MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012(5)：30-36．

[10] 陳肖庚,王頂明．MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術,2013(11)：5-10.

[11] 郝丹. 國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育,2013(11)：42-50.

[12] 張振虹,劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂:學習本源的回歸[J]. 現代遠程教育研究,2013(3)：20-26.

[13] 焦建利.MOOC:大學的機遇與挑戰[J]. 中國教育網絡,2013(3)：20-27.

[14] 老松楊,江小平，老明瑞. 后IT時代MOOC對高等教育的影響[J]. 高等教育研究學報,2013(3)：28-33.

[15] 李華,龔藝，紀娟，等. 面向MOOC的學習管理系統框架設計[J]. 現代遠程教育研究,2013(3)：28-33.

(編輯：王 佳)

2015-09-15

廣東省教育廳特色創新項目教育科研類項目資助(編號：2014GXJK193)；廣東省教育研究院教育研究立項課題資助(編號：GDJY-2015-D-b008)。

李加軍(1982-)，男，講師，主要研究方向：旅游電子商務、旅游管理信息系統。

G

A

1008-6927(2015)06-0036-06

源數據庫來看，分布如表1所示。從表1可以看出中國學術期刊

總庫、特色期刊占總的文獻來源的93%以上，其中排在第1位的是中國學術期刊網絡出版總庫，共發文1 215篇，所占比例為80.57%。特色期刊發文202篇，排第2位，所占比例為13.40%，排在后面的依次是中國重要報紙全文數據庫、中國重要會議論文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、國際會議論文全文數據庫、中國學術輯刊全文數據庫，發文分別為36、20、17、14、4，所占比例分別為2.39%、1.33%、1.13%、0.93%、0.27%。