流程導向型教學法在“構成設計”課程的應用研究
——以風景園林專業為例

何疏悅,王 浩,疏 梅,李曉穎

(1.南京林業大學,江蘇 南京210037；2.安徽藝術職業學校，安徽 合肥 230001)

流程導向型教學法在“構成設計”課程的應用研究
——以風景園林專業為例

何疏悅1,王 浩1,疏 梅2,李曉穎1

(1.南京林業大學,江蘇 南京210037；2.安徽藝術職業學校，安徽 合肥 230001)

風景園林專業的構成設計課程應該有別于藝術類設計專業的構成設計，因為兩專業未來從業者的工作屬性存在著很大差異。“流程導向型”教學法的提出，即試圖通過在低年級專業課介入的早期階段，以塑造創意思維的構建模式建立一套全新的、更為契合風景園林專業學生的教學方式。擺脫傳統的構成設計課程“碎片化”的教學單元模式，將基礎的構成設計原理返璞歸真，通過設計任務流程模塊的設置，引導學生以自發敏感的視角及有限的經驗，通過試錯等途徑，探索發現平面空間至三維空間的結構美學及功能屬性。在此過程中，教師的角色也從以往單純的指導者變成指導者兼參與者，最大程度上幫助學生探索不同的建構方式，進而生成多樣化的設計成果，而不是評判或幫助實現既定的設計任務要求。該教學法較之傳統的該課程體系更多的加入了設計過程的邏輯性“策劃和安排”，減少的設計任務具體要求的限定，對于該學科的低年級學生構建自主的空間思維思考過程將起到很大的助益。

風景園林；構成設計；流程導向型；教學法研究

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0174

構成設計課程在國內經過數十年的發展完善，早已不再局限于被視為藝術類專業的基礎課，國內絕大多數開設風景園林專業的院校，均已將其作為專業基礎課中極為重要的一個組成部分，通過構成設計課程，教授基本的審美觀、色彩關系以及空間設計的技巧等[1]。

目前，在國外一流的同類院校中，構成設計課程的定位通常為“激發學生原始的創造性觀察力及思考方式”，敦促學生形成看待世界、發現美、改造環境的獨到視角，謹以傳達對整個行業未來發展的關注。對于正處于前所未有的變革中的中國，如何既要保持悠久獨特的文化傳統，同時也不忽略世界發展的可持續性，基于風景園林專業畢業生在未來所涉及的行業屬性以及其在社會發展、城市建設進程中的承載份量，構成設計體系中塑造的“視角”以及“思維模式”的重要性就擁有了很強的存在意義以及探索和變革的需求。這種基于教學方法改變所造就的變革，對行業乃至社會經濟的發展，均會產生難以估量的影響力。

一、構成設計

人們對世界的認知是建立在對周圍事物的觀察、分析、整理、理解、記憶等一系列的活動當中的．往往會藉此比較來選擇有利于情感宣泄的事物，用以獲取更為詳盡的認知，這就是一種創意提取的過程，是舊元素之間的新組合。通過構成設計的訓練，培養學生的觀察力和鑒賞力，能夠從沒有邏輯關系的物件中去洞察隱含的關聯，并由此而建立的全新元素關系[1]。

(一)傳統的構成設計課程教學體系

構成設計是在標準化學習中成長出的中學畢業生在專業課程體系內最先接觸的一類基礎課。當前比較通行的風景園林專業的構成設計課程體系為如下圖表(圖1)：

圖1 風景園林專業的構成設計課程體系

對于四年制的風景園林專業，構成設計在基礎專業課教學課程中所占的比重在不同院校之間略有差別，總課時量基本在60～110課時之間，屬于比重較大的基礎課。教學大綱中要求學生在完成這部分課程后應具備平面構圖的基本形式美感判斷、符合普遍審美的色彩搭配、立體空間的合理架構以及不同材料屬性辨識及應用等。對于在高中階段基本沒有接受過類似專業訓練的學生而言，達到相應的要求有一定困難，但是基于教師與學生之間良好的配合、加大強度的任務訓練，在課程結束時，70%以上的學生都可以達到傳統教學大綱的基本要求。

(二)創意思維的難題

構成設計是在實踐探索中對自然形態進行的分析、總結以及歸納，將感性的直覺創造與理性的邏輯思維相結合，利用視覺語言和空間架構來宣泄感情、交流思想，以尋求精神共鳴的一種表現方式。作為設計類專業的基礎課程，構成設計確實有其無可取代的重要性[3]。學生在進入高年級的綜合性專業設計課程時，對于方案課程中場地的最初處理方法，幾乎都源自于構成設計課程的所學。但是幾乎所有的學生都有過一段困惑的時期，對于風景園林專業中最常見的，原材料——“場地”的無法掌控性。完全空白的場地上需要合理安排道路、綠化、水景、建筑乃至游戲場所，方的、圓的、高大的、低矮的，諸多近似構成設計中的元素，卻又不完全相似，實際的場所需要解決實際的功能需求，虛擬的構成設計似乎只需滿足理論的美感，兩者之間的看起來如此之大的差異使得很多學生在面對這類難題的時候從未曾想過，構成設計可以成為開啟這扇困惑之門的一把鑰匙，甚至是以一種難以被感知的方式。

(三)構成設計的途徑

構成設計對于幫助形成具有創造性思維模式的思考、設計方式，可以產生很大的幫助原動力。筆者與相關院校的一些教師及園林行業的從業者通過近年來的考察調研，對于國內外相關院校的課程體系中的構成設計課程進行了詳細的比對、研究，結合當今風景園林行業的發展趨勢，得出了關于構成設計課程在風景園林專業基礎課教學中的應用性推廣的一些經驗[4]。概括的說，通過構成設計課程體系，建立、培養，幫助學生形成一套完善的思維模式路徑，通過一系列教學模塊的實施和執行，學生在不同的模塊序列中可以得到不同形式的輔導及指引，從而形成一類有別于傳統設計模式的思維修整方式，基于諸多“有趣”的設計成果，引導學生從身邊、自然、歷史、文化等社會的方方面面尋求設計思維根源，進而回歸風景園林的本體，設計源于自然。

二、“流程導向型”教學法

既是藝術家又是科學家的達芬奇，他的創意方法是持續不斷地觀察周圍生活中的各種元素并詳細記錄。在沒有任何偏見的情況下把它們拆解成為細小的元素，重新在創作中尋找它們之間的關系。構成理念即是要借助于客觀事物的反饋和啟迪，捕捉和提煉最佳的形態元素，不斷在沒有實際目的的靈感倉庫里判斷和思考，去尋找這些元素之間的最佳組合方式，從而獲得值得賦予意義的設計目標[5]。

(一)案例

籍以筆者在實際的課堂教學中的教學模塊實施案例說明“流程導向型”教學法在執行過程中與傳統的構成設計教學法之間的核心差異。對象為大一的風景園林專業的學生。圖2所展示的成果樣本為一個教學模塊的課程單元任務成果，18課時，每3課時為一個階段分區，模塊的分階段任務主題(另有細則解釋因篇幅原因暫不列出)如下(圖2)：

Phrase1：自選果蔬一個，依據實物繪制五張不同角度的輪廓圖及剖切圖一張(剖切位置不限)。

Phrase2：將硫酸紙圖形兩兩疊加，拼合出新輪廓形六張，輔以不同材質的紙張粘貼(限定材質)。

Phrase3：將六個輪廓形中提煉隨機形態，疊加重組形成五張任意形態圖形(電腦繪制)。

Phrase4：將五個圖形隨意選擇其正形或負形拼合，形成一張全新的平面組合圖形，用黑白灰表現。

Phrase5：從上一次的組合圖中取任意8塊局部或整體，假定為場地平面，利用疊加、下沉或傾斜，輔以限定性材料制作場地空間小模型8件(10cm*10cm)。

Phrase6：挑選綜合效果最佳的模型放大4倍制作精細的大型場地模型一件，輔以材質表現，自由命題場地適宜屬性(例如商場及周邊環境、住宅單元組團、小型公園等)，制作相關PPT進行講解。

備注：在執行每一階段任務的時候，教師并不告知下一階段的任務要求。

圖2 “流程導向型”教學法教學模塊階段任務示意

1.學生。在整個教學模塊執行期間都很興奮，上課期間的評講、現場修改，課后的自行繪制和討論均有很好的狀態。教學模塊自身的任務要求以及表達方式都可以激發學生興奮點，從而讓他們全情投入。這其中主要包含3個方面：(1)未知性，每一階段的制作結果都有很強的隨機性，連帶其對下一連續階段的影響性也無從得知；(2)均質性，在這種任務模式下很難產生特別出色或是有極大缺陷的成果，基于常識性的基本審美技巧均可以應對大多數階段的任務要求，這對于一些由于擔心自己專業素養較差而對課堂評圖、討論比較畏懼的學生是極大的鼓舞；(3)低技巧要求，大多設計要求可以通過剪切及拼貼來完成。風景園林專業低年級的學生不同于藝術設計專業的學生，在初高中階段接受過相對系統的繪畫技巧的訓練，對于要求具有良好繪圖手法才能完成的傳統構成設計的繪圖作業，會對他們產生很大的壓力，抑制他們對于思維的關注，為了畫面效果從而更多的將注意力轉移到表現技法上，這對于培養風景園林專業的學生對于設計思維能力的掌控是相對不利的。

2.教師。“流程導向型”教學法體系下的授課的方式與傳統的教學模式也會有較大的差別。(1)指導，核心是沒有單純的正確與否，相關的構成原理通過圖片的構成表象自然而然的傳達，教師協助學生將作品調整至“更為協調比例”“更為合理的空間關系”等狀態。(2)調整，在教學模塊的任務要求中，多數圖形或空間的構成是拼接組合完成的，變更起來較為方便，教師可以對作品進行即刻的調整，剪切、重疊、疊加，或是導入PC中直接通過投影的方式用Photoshop等繪圖軟件進行修改，學生可以在課堂上觀摩整個過程，由此而構筑的構成設計的基礎原理知識具有遠比書本文字更為直觀且原始的體驗。

3.評價。教學模塊完成后的PPT評講，超過90%的學生認為最后的結果好于他們的預期，并且對完成后的作品有著強烈的自豪感。大多數學生對于成果“超出期望值”的成因并不甚理解，僅僅只是覺得課程的過程非常有趣。基于極強的參與性和互動性，整個教學模塊在逐一的進程中，反復的構筑強化學生對于構成設計的認識與理解，他們或者在這一過程中無法真正領悟未來高年級課程設計乃至風景園林行業的設計準則，但是他們的確學到了一套方法，更準確的定義是一種習慣，一種思考習慣，適合于風景園林專業從業者思維模式。在今后高年級的課程中，他們相較通過傳統構成設計教學模式訓練出的學生，有著更為開放的思維體系，懂得利用周圍的一切來造就創意，他們養成了一種編輯原始素材的行動方式，這在將來會演化成一種能力，他們不僅僅能夠從設計圖集或是通過成品案例中來找尋思想，他們的“設計靈感”有著更為寬泛的來源——自然。

(二)核心體系的建立

“流程導向型”教學法的核心研究目的旨在改善目前國內風景園林專業構成設計課程現行教學模式普遍存在的應用缺陷——思維再生能力的枯竭。建立“流程導向型”教學法的核心理論指導框架體系，構建基礎教學模塊，將具有普遍共識性的知識點整合并系統化，形成非限定性的教學單元，針對不同的院校專業需求的多樣化，進行差異化組合。

1.教學模塊。教學模塊的制作可以由多個高校合作，亦可由單個院校自行根據教學要求制作，單個模塊的核心主旨在于提供一組有針對性訓練需求的任務序列。模塊的任務元素可以有很大的隨機性，強調變化而非規律，鼓勵想象而非限定。教予學生借助身邊唾手可得的元素來尋求變化，對一手的素材通過二次、三次變化加工得出與初始形態完全不同的意外形態。例如筆者在構成設計初期階段中所建立的另一個教學任務模塊，側重色彩構成極其所能形成的連續性圖形構成關系，其原始素材為一虛擬元素——學生自選的一個童話故事為設計原型，通過一系列的課程階段的任務要求，以及一對一的課堂討論與修改，完成構成設計中包括圖形構成、色彩組合、空間形態、材質表現等理論知識點的訓練，最終的成果形成一套富有趣味性的完整的構成綜合序列(圖3-5)。

圖3 虛擬故事改編教學模塊之學生成果01

圖4 虛擬故事改編教學模塊之學生成果02

圖5 虛擬故事改編教學模塊之學生成果03

總之，模塊所注重訓練的是思維形成的路徑，即為“流程”，學生通過訓練后掌握如何通過觀察、再加工、重組等方法換個視角去審視原本平凡的東西，反復碎片、重組、上色后的元素會呈現出很多出人意料的結果，有些會極富感染力，最核心的要點則是，這種“結果”不是“拿來”，是創造的，是可以再生的。“流程導向型”教學法所遵循的核心方式是從根本上有別于傳統構成設計教學體系下的“循規蹈矩”的思維方式的。教學模塊提供了足夠的吸引力，從而賦予了學生參與的熱情，而熱情是創意最好的源泉。

2.教學指導模塊。現行的構成課程教學框架，大多課程任務的教授途徑是偏“碎片化”，這些疊加起來的碎片無法對未來發展的方向形成良好的趨勢指引，教師側重于按大綱執行每一個碎片的執行程序，學生也是這樣。但是如何將這些碎片整合起來，發揮超過規則原理自身的能力，似乎只能靠學生的悟性了。即使是整合能力的比較好的學生，對構成設計課程中所學習的目的和內容也僅僅是“找到了些許設計的感覺”，學生和教師對此都難以精準定義，但是一切歷來如此。

“流程導向型”教學法所提供的可以連續執行下去的教學模塊，整合了構成設計中的零散知識點，將這些融合進設計創意的產生過程，變成一個由過程而生的“實踐經驗”，就像最初這些設計理論的來源那樣。平面構成、色彩構成、立體構成可以交錯起來一起執行，交錯的過程是富于變化的，對學生而言，具有顯而易見的吸引力。

(三)評價模式

“流程導向型”教學法基于其特殊的操作形式，將側重點至于教學模塊的執行過程，這種非結果導向型的授課方式的評價體系，也應該有著更為靈活、有針對性的評價方式。對于該教學法實施的成果評價考核，可以將分段教學模塊的成果在課程完結時以展覽的形式公示，由院系其他教師與學生公開評定，同時亦可對外專業師生開放或將成果資料在學院網站上公開展示。以交流互動促進課程體系發展與完善，而不是依據條框式的理論評價來限定約束。這種評價模式更為契合風景園林專業的專業屬性和未來發展趨勢[1]。

(四)限制

現階段，國外大多同類院系的師生比值為1:15，而國內大多數院系構成設計課程的師生比則遠高于這個數值，平均在1:35左右，個別院系可以達到了1:60甚至更高。通過筆者及同事近年來在不同院校實行的教學實踐反饋來看，當師生比超過1:35時，教學的效果就會受到影響。教學模塊在課堂環境中要求教師使用相對較大的時間針對學生具體的問題做一對一的調整，這個調整與修改的過程其余的學生是可以旁觀的，通過觀看他人，評議自身，師生總結，PPT展示等這樣一系列授課環節，學生幾乎可以完全面對面跟教師溝通互動，這種交流和指導是非常自然而言的，完全有別于中學階段的理論課的授課方式。但是教師的關注度有限，一個教師身邊能夠輻射影響的學生數量也有限，遠離中心區的學生會因無法參與評講或聽取他人評講而選擇脫離中心區而去做自己覺得更為有趣的事情，比如打游戲或者聊天。同時，學生人數增加必然迫使教師縮減單位學生的指導時間。對于這樣的現狀，在實施該教學法的時候可以根據不同院校的自身情況，作出相應的調整，這里主要包括兩個方面：

1.分組實施。將學生以兩人一組執行教學模塊，但不適宜再增加人數。教學模塊可以針對兩人一組的情況適當增加一些任務量。在課堂評估討論時候，50%的任務量可以讓教師保證針對每一組課程作業有著更多的評估時間。

2.縮減教學模塊的細部環節。在保障流程路徑中的所有的教學模塊均可從頭至尾執行的同時，針對某些模塊的階段可以做出相應的調整，例如減少階段數或減少單位階段內任務量，從而使教師在評估時需要面對的作品量有一定的縮減。但是縮減的要點在于不破壞模塊自身及之間的銜接性，避免導致教學模塊的碎片化，繼而從根本上影響了“流程導向型”教學法應用的核心價值。

三、結語

風景園林基于專業的特殊性，其行業發展是結合著社會進步、文化意識變更以及意識形態變遷的。如今，這個行業的從業者正搭乘著高速前進的城市化列車，大刀闊斧地改造著一組又一組已經寧靜了數個世紀的城市風貌。于是，這些執行者，他們的素養與能力，就顯得尤為重要了。

構成設計課程對于風景園林專業的學生有著難以替代的重要性，因為它是在專業設計技能一片空白、均質的高中畢業生的職業生涯上，所書寫的濃墨重彩的第一筆。所以，除了基礎的理論知識和制圖技巧，更重要的是要為他們建立良好的、符合未來專業需求的思考習慣。“流程導向型”教學法的設計和研究，即旨在為這些學生建立最為有效、合理、契合未來專業發展的思維架構體系。

對于該教學法，近兩年來在多個相關院校的實踐結果表明，具有較好的普適性和應用價值，同時又兼具靈活的變通性，如果可以在國內相關開設風景園林專業的院校里得以推廣，將會對專業教育及行業的發展與進步起到行之有效的推動作用。

[ 1 ] 王輝忠．高職院校《園林工程》教學內容的改革[J]．職業技術，2008(7)：14-16．

[ 2 ] 高波.有“趣味”、“活力”、“創造力”的課堂教學——淺談在廣告設計課程教學中的創新方法[J].科技咨詢導報，2007(15)：45-47.

[ 3 ] 李燕飛.高職院校藝術設計專業三大構成課程的整合[J].大眾文藝，2011(6)：35-37.

[ 4 ] 張文英.風景園林規劃設計課程中創造性思維的培養[J].中國園林，2011(2)：3-5．

[ 5 ] 朱麗.“秩序”在構成設計中的重要作用[J].大眾文藝，2010(10)：18-19.

[ 6 ] 黃小英.楊柳項目教學法在《CI設計》課程教學中的應用及思考[J].城市建設，2009(35)：41-43.

(編輯：劉偉霄)

2015-06-02

南京林業大學2014年高等教育研究課題：“‘流程導向型’教學法在構成設計課程中的應用研究”(編號：2014C19)。

何疏悅(1981-)女，安徽合肥人，講師，在讀博士。

G

A

1008-6927(2015)06-0067-05