大學英語文學閱讀文本體驗模式研究

嚴夢娜

(福建農林大學 文法學院,福建 福州 350002)

大學英語文學閱讀文本體驗模式研究

嚴夢娜

(福建農林大學 文法學院,福建 福州 350002)

英語文學閱讀是大學英語教學的重要內容，文學閱讀可以提高學生的詞匯量、口語表達與寫作能力。根據體驗學習論、接受美學理論和圖式理論，建構英語文學閱讀“文本體驗”模式，設計實施文本體驗閱讀模式的主體性、情感性、應用性、反饋性4個原則，闡釋文本體驗閱讀模式的實施步驟與操作要領。該模式強調以學生為中心，通過興趣激發、實踐感受、體驗內化和反饋強化4個步驟，在文本體驗閱讀中增強參與意識，理解文本意義，提高英語語言應用能力。

大學英語；文學閱讀；文本體驗；建模；研究

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0177

英語文學閱讀是學生運用自己的思維器官去對感受和體驗所閱讀的英語作品，甚至升華為學生對所閱讀作品的思索與想象[1]。國內外學者先后開展各種形式的研究，充分表明英語文學閱讀能夠提高學生的詞匯量、寫作水平及口頭表達能力。譬如，Ajideh認為課外文學閱讀對二語學得有幫助[2]，Hirvela建議文學閱讀應該作為二語習得的重要組成部分[3]。Diaz-Santos也建議二語習得中要采用適當的教學策略進行文本作品閱讀的實踐[4]。Premawardhena研究發現，學生經過3個階段文學導入學習，其二語語言能力顯著提高[5]。國內專家也有相關研究：Yang嘗試“分組閱讀”、“課堂討論”、“口頭和文字介紹”等英語文學閱讀的策略[6]；蔡國華提出課前10分鐘的文學導入策略[7]；董桂君提出文學導入的方法，如“文化背景介紹”、“詞匯含義介紹”、“文學作品閱讀”、“文學作品賞析”和“引導學生泛讀”等[8]；嚴夢娜在大學生文學閱讀調查的基礎上提出“合作競賽”式的英語文學閱讀策略，并進行分組對照實驗研究[9]。而本文基于DavidKold的體驗學習(Experientiallearning)理論和經驗學習圈理論，建構英語文學閱讀的文本體驗模式，討論模式的設計原則、實施步驟、操作要領和注意事項。

一、英語文學閱讀文本體驗的理論依據

英語文學作品是作者對生命本質體驗的產物，閱讀的過程是讀者與作者間的對話，是讀者對作者創造文本的再度體驗，文本的意義是在體驗活動中生成的。體驗學習理論、接受美學和圖式論是英語文學體驗閱讀的理論依據。

(一)體驗學習論

體驗式學習的框架整合自Dewey的“在做中學”，Piaget的“發生認識論”和Kold的“體驗式學習圈”等理論。Dewey認為“知識”是由人與其所創造的環境間不斷“交流”而產生的經驗積累起來的。要獲得知識，就必須與環境有所接觸，在接觸中交流，才能不斷積累經驗。Dewey認為傳統教學模式忽視了教學過程最核心的內容：教學過程的主體是學生，學生參與的社會活動是學生獲得知識的前提；要使學生獲得終身難忘的知識或牢固掌握技能，教學過程應該以學生為主體，因為“所有的教學方法都應建立在對學習者有意義的、直接的、具體經驗的基礎上”。Piaget的“發生認識論”是一種知識的建構理論，認為人的認識過程主要分為圖式、同化、順應、平衡和自我調節5個環節。在吸取Dewey“在做中學”和Piaget“發生認識論”思想精髓的基礎上，Kold認為學習過程是由4個適應性學習階段構成的環形結構，即具體經驗、反思性觀察、抽象概念和主動實踐。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗中去；反思性觀察是學習者對已經歷的體驗加以思考；抽象概念是學習者能理解所觀察的內容并加以吸收，使之成為合乎邏輯的概念；而主動實踐階段是學習者驗證這些概念并將它們運用到實踐中去的過程[10]。

(二)接受美學理論

接受美學是西方學者提出的關于文學接受的一種文藝美學理論，其核心思想是以“讀者”為中心，從讀者出發，從接受出發。在接受美學看來，任何文本都具有未定性，其本身并不能產生獨立的意義，意義的實現要靠讀者的積極體驗和參與[11]。作者創造出的文學作品，其實只是一個半成品，如果沒有讀者的創造性接受，文學作品的美學價值就無法實現。讀者接受所起的作用不僅發生在文學閱讀過程中，而且發生在作家創作文本之始。任何作家在創作時，不能不考慮讀者在期待什么。接受是讀者的審美經驗對文學文本再創造的過程，它能發掘出文學作品中的種種意蘊。接受美學強調只有在作者的創作意識與讀者的接受意識共同作用下才能形成作品的美學價值，可以說接受美學是基于讀者心理的美學。從心理學上講，讀者一定要通過體驗才能接受。一是行為體驗，二是內心體驗。行為體驗是一種實踐活動，是親身經歷的動態過程。這是體驗學習中所強調的學生獲得知識、經驗的重要途徑。而內心體驗是建立在行為體驗的基礎上，內心發生的內化或升華的心理活動過程。這是體驗學習中強調的反思性觀察和抽象概念化的過程，學生將在實踐中獲得的體驗加以思考后吸收、轉化為自己知識的過程。

(三)圖式理論

基于個人或社會經驗，讀者對文學文本往往具有一種預置的審美期待，在閱讀過程中心理上產生一個既定的結構圖式，這個圖式起著習慣性的定向期待和求新求異創新期待的雙重作用。文本作為“圖式化”的空框結構，具有某種召喚性。那些藏匿在文本中的“空白”，需要讀者去發現、填補和闡釋。因此，閱讀的圖式論認為文學閱讀是不斷充實學生“內容圖式”的過程。圖式論是“有關背景知識在語言理解中的作用學說”，認為讀者在閱讀時需要應用已有的背景知識對作品中的文字信息進行不斷的預測、判斷和糾正[12]。閱讀時新輸入信息要與已知的背景知識聯系起來，只有新輸入信息與這些圖式相匹配時，才能完成信息處理的系列過程。如果大腦中沒有新輸入信息的相關圖式，人們就無法完成信息的接受、解碼、重組到貯存的過程。體驗學習的過程是學生運用已有的“圖式”去理解文本知識，并應用于實踐，重新組織形成自己的新知識或新經驗，又積累了圖式，如此循序漸進的學習過程。

二、英語文學閱讀文本體驗設計原則

(一)主體性原則

在學習過程中作為一個特定學習群體中的一員，學生需要計劃每天的活動，也可能參與到課程設計的若干環節，或者為了解不同職業特征或幫助鄰里而參與到社區的服務活動中。無論是校外的實踐教學還是校內的幫助學習計劃，學生的作用是決定性的，體現在不斷的參與活動與反饋循環過程中。體驗學習的主體是學生，文本體驗模式的首要原則是要把學生置于教學的中心，教師是教學過程的設計者，通過教學策略促動學生積極參與文本知識與實踐技能的體驗活動。成功的英語閱讀學習不能脫離學生的體驗，更應該是學生的主動體驗。文學體驗閱讀以學生對文本的主動體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在理解文本、習得英語知識、提高閱讀能力的同時，體驗并獲得文本作者對人生或世界的感悟與思考。

(二)情感性原則

情感是一種特殊的體驗過程，是學生根據客觀事物是否符合自己的需要與愿望而產生的一種心理體驗。心理學研究表明，情緒和情感對體驗行為活動具有支配作用，并指引和維持文本體驗的方向。現代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”，在教學過程中要注重情感因素的應用。文本體驗模式的情感性原則要求教師把調動、感化、激發學生的情感作為文本體驗的策略，充分利用文學作品激發學生的情感需要，讓學生的認知、行為、情感以及社會化參與有機結合到文本體驗中，學生的情感投入決定著文本體驗學習目標實現的程度。

(三)應用性原則

文本體驗是一種綜合學生情感經歷、應用分析的實踐過程，在行為體驗的基礎上，學生還要進行內心的體驗，也就是要對文本內容進行應用與反思，轉化為學生自己的知識。只有經過實踐的應用，才能讓自身經驗與所閱讀的文本經驗相碰撞，產生共鳴，達到學生知識的升華。Dewey“在做中學”理論認為學生要獲得知識，就必須實踐，只有與環境接觸，形成交流，才能不斷積累經驗、豐富知識。Freire把這種經驗學習概括為praxis(實踐應用)，體現了應用性原則的重要性。

(四)反饋性原則

反饋原是控制論中的一個基本概念，指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程。文本體驗模式需要反饋渠道的暢通，教師要對學生的反饋要作出明確的反映，承認個體差異，多肯定、點撥或追問，少否定或批評，恰當的反饋可以提升學生文本體驗學習的效果。文本體驗是在學生的主動體驗、實踐應用、內心反思和反饋的不斷循環中進行的，反饋是知識的關鍵階段，也是文本體驗模式的重要原則。

三、英語文學閱讀文本體驗模式與實施步驟

基于文本體驗的理論依據和設計原則，建構英語文學閱讀文本體驗模式，該模式分文本預覽、文本閱讀、文本回顧和文本應用4個環節(見圖1)。預覽階段是教師引導學生把握文本的基本情節；閱讀階段是學生自主閱讀文本、理解文本；回顧階段是在理解文本的基礎上，學生用自己的語言概況文本大意或中心思想；應用階段是學生將文本知識與自己生活聯系起來，進行思維和表達；評價階段是教師組織學生進行文本應用的評價，促進文本知識的升華。

圖1 英語文學閱讀文本體驗模式

下面以HouseMadeofDawn一書為例，介紹文學文本閱讀體驗的實施步驟。該書獲普策力文學獎，作者N. Scott Momaday描寫一個名叫Abel的美國退伍士兵掙扎生活在2種不同文化背景中的故事：1945年Abel 從二戰前線回到家鄉--新墨西哥州的一個鄉村，發現自己不再適應鄉村生活，也無法適從白人社會的生活，小說在文化沖突的矛盾中展開。這部文學作品是關于大學生同齡人的故事，且Abel生活時代的文化背景變遷與來自全國各地大學生在大學校園中感受的文化背景變遷具有相似性，容易引起讀者的共鳴。以下是閱讀這部小說中文本體驗的步驟、目的與措施。

表1 英語文學閱讀文本體驗模式實施步驟

預覽階段是引導學生預覽文本作品，激發學生的閱讀興趣。體驗學習的設計者是教師，在學生親歷之前，教師有一個啟動體驗學習的階段，這個階段需要提供情景材料并引發學生的個體需要，產生動機，這是體驗學習的第一階段。需要注意的是，所提供的情景材料，要圍繞學習目標，貼近學生的最近發展區(知識與生活經驗)，能誘導學生有感有悟，能從中獲取新的認識。例如，教師在推薦學生閱讀House Made of Dawn時，應重點介紹Abel從前線回來后的所面臨文化背景的沖突，結合大學生從各自家鄉來到大學校園所面臨不同的文化生活環境，以此引起學生的共鳴，產生閱讀動機。

閱讀階段是學生主動進行文本的實踐感受，即文本體驗的主體-學生要積極進行自主的文本體驗。本階段是個體進行文本參與，對親歷過程進行抽象、概括，逐步形成概念或觀念的階段。個體的感受往往不同，但卻是最真實的，因此教師應根據學生的認知規律，指導他們掌握感悟或體驗的途徑或方法。閱讀House Made of Dawn時教師指導學生結合自己的經歷，來體驗感受主人公Abel的心路歷程，特別是要引導學生深入理解文中作者對退伍回來后Abel的矛盾心理描寫。

回顧階段是學生進行體驗的內化，是體驗學習的關鍵階段。體驗的內化體現了文本體驗的情感性和應用型原則。所謂內化，就是把外部的客體的東西轉化為內部主體的東西。在這里是指學生通過文本分析，即個體反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念。在這個階段教師可以組織學生進行討論、辯論，互相啟迪。通過交流促使學生再一次梳理自己的感受，使內化進一步深入。在交流過程中教師要善于發現和捕捉學生創新性思維的亮點，引發學生更高層次的感悟和體驗。學生閱讀House Made of Dawn后，教師組織學生進行討論以促進深化，如作者描寫主人公Abel心理用了哪些詞匯、哪些特色句子？這些詞匯和句子是否可以用其他代替？如何應用這些詞匯和句型來描寫自己的大學生活？

應用階段是體驗學習的最高階段，體現了文本學習的目的。學生根據所閱讀的文本，描述自己類似的一段經驗或經歷，逐步培養文本應用能力。經歷反復的文本應用，學生逐漸掌握針對不同文本、不同主題、不同讀者的語言變化，結合自己已有的圖式經驗，組合一個新的文本的能力。如，在文本回顧的基礎上，要求學生參照House Made of Dawn文本中作者描繪主人翁Abel的詞匯、短語與句型，撰寫一段關于自己大學新生階段生活的文章。

評價決定著學生文本體驗的方向和價值，起著調節和強化的作用。反饋是文本體驗的基本原則，反饋評價應貫穿于整個體驗學習的過程。尤其在學生的文本應用階段，要保證反饋渠道的暢通。教師要注重對學生文本應用的評價，根據學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生進行交流評議，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。在此基礎上，教師要尊重差異、力求多樣，拓展相近詞匯、短語與句型的應用，升華學生的文本知識。

四、英語文學閱讀文本體驗模式操作要領

在實施英語閱讀文本體驗模式過程中，教師應掌握一些基本要領。首先，注重選材。閱讀材料可以由教師提供，也可以由學生自主選擇，選材原則上應注重故事的趣味性、語言的地道性、文本的可讀性和作品的時效性，盡量選擇一些生活化的作品，推薦學生具有相同或類似經驗或經歷的英語文學作品。其次，熟悉作品。英語文學體驗閱讀的成功與否，一定程度上取決于教師對作品主題的熟悉度，教師對對文本的理解越深刻、表現得越活躍，學生體驗閱讀效果越顯著。教師應事先閱讀文學作品，了解作者的創作思路、故事主題、人物情節和語言表達，在指導時胸有成竹，并擁有與學生討論的共同語言。第三，監控進程。體驗閱讀應明確目的，制定詳細的計劃和分階段目標，教師要積極參與體驗學習的過程，與學生共同閱讀和思考，動態觀察體驗閱讀的過程，使之可監控可調控，讓學生在英語文學閱讀中感受作品，充分體驗文學作品的魅力，積極主動地進行閱讀。第四，評價閱讀。文學閱讀需要設計評價性活動，如要求學生閱讀后復述文本、講述自己的一段經驗或經歷或書面表達個人的觀點；在閱讀一段時間后，要求學生進行自我評價，總結閱讀的心得體會，或教師對學生的閱讀進行個性化評價，及時反饋評價信息，促進閱讀活動正常允許。第五，培養習慣。合理應用文本體驗模式，通過"應用與評價"過程，使學生創造性接受文本知識，實現文學作品的美學價值。通過反復訓練，逐步培養學生文學閱讀的文本體驗習慣，使文本體驗成為一種學生自主學習的行為方式。一旦形成文本體驗的習慣，就會激發學生文本閱讀的積極性和主動性。

五、小結

文本體驗建立在讀者的個人經驗基礎上，學生通過個人的實踐活動來獲得個人的經驗、感受和覺悟，通過反饋、總結進一步提升為學生自己的知識，并將所獲得的知識投入到實踐應用中。文學閱讀文本體驗模式強調學生的積極參與和體驗，經過興趣激發-實踐感受-體驗內化-反饋強化4個過程，學生不斷在實踐、總結和反饋，不但領會了文本意義，也豐富了自己的知識。可以說，文本體驗模式是激發學生學習主動性、提高文學閱讀效率的一種有效策略；文本體驗模式立足于學生的主動體驗，成功于師生的互動交流，是大學英語專業文學閱讀模式的一種有益嘗試。我們將在本研究的基礎上開展英語文學閱讀文本體驗模式的實證研究。

[ 1 ] 嚴夢娜.美國英語閱讀的教學模式分析[J].福建農林大學學報, 2010, 13 (1): 104-108.

[ 2 ] Ajideh P. Schema theory-based pre-reading tasks: a neglected essential in the ESL reading class [J]. The Reading Matrix,2003,3(1):1-14.

[ 3 ] Hirvela A. ESL students and the use of literature in composition courses [J].Teaching English in the Two-Year College,2005,33(1):70-77.

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[ 5 ] Premawardhena N C. Integrating literature into foreign language teaching: A Sri Lankan perspective[J].Novitas-ROYAL,2007,1(2):92-97.

[ 6 ] Yang A. Reading and the non-academic learner: a mystery solved [J].System,2001,29(4):450-460.

[ 7 ] 蔡國華. 文學導入：英語學習的教學思路與實踐[J].深圳大學學報 (人文社會科學版),2002,19(6):125-128.

[ 8 ] 董桂君. 大學英語教學中的文學知識導入[J].重慶工學院學報(社科版),2007,21(11):165-167.

[ 9 ] 嚴夢娜. 英語文學閱讀的合作競賽試驗研究[D].福州：福建師范大學碩士學位論文.2010.

[10] Kolb, A. Y., Kold, D.A. Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):193-212.

[11] 朱響艷, 楊炳鈞. 從接受美學看文學翻譯的純語言觀[J].天津外國語學院學報,2007(5):48-51.

[12] Carrel P L. Schemata Theory and ESL Reading Pedagogy [J].TESOL Quarterly,1988(12):203-216.

( 編輯：韓勝利)

2015-01-03

國家社科基金項目：“英語文學閱讀與語言創新思維研究”(編號：11BYY044)，福建省教育廳社會科學研究項目：“合作競賽法在非英語專業大學生英語文學閱讀中的應用研究”(編號JB13099S)。

嚴夢娜(1970-)，女，福建福州人，碩士，副教授，研究方向：大學英語教學法。

G

A

1008-6927(2015)06-0080-05