多元智能視域下高中化學個性化作業設計初探*本文系2014年福建省中青年教師教育科研項目研究課題“從多元智能角度看高中化學個性化作業的設計與評價”（項目編號：JBS14585）研究成果之一。

林玉治　胡志剛（福建師范大學化學與化工學院　福建福州　350007；2福建省南安市第三中學　福建南安　362305）

多元智能視域下高中化學個性化作業設計初探*本文系2014年福建省中青年教師教育科研項目研究課題“從多元智能角度看高中化學個性化作業的設計與評價”（項目編號：JBS14585）研究成果之一。

林玉治1，2胡志剛1
（1福建師范大學化學與化工學院福建福州350007；2福建省南安市第三中學福建南安362305）

摘要：作為反饋、調控化學教學過程實踐活動的高中化學作業，普遍存在內容多、形式單一，不重視激發學生潛能等問題。高中化學新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，因此高中化學個性化作業勢在必行，文章探究高中化學個性化作業的設計策略，以期達到提高學生的化學素養和化學思維能力，真正發展學生個性的目的。

關鍵詞：化學；個性化作業；設計；策略

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0002-03G632．41

文獻標識碼：B

一、化學個性化作業的含義及設計原則

化學作業作為化學課堂教學的延伸，是反饋、調控教學活動的重要實踐活動。高中化學新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，課程改革的方向是關注學生個體發展的差異性。然而在當前高考指揮棒下，高中化學作業普遍存在量大質差效率低、形式單一等問題，影響教學質量的提高，阻礙了學生的個性發展。高中化學個性化作業是基于美國心理學家加德納的多元智能理論，根據學生的實際學業水平以及每個學生存在的不同智能設計出來的難度不同、形式不同的可供學生自主選擇的作業，其目的是從學生的水平和特長出發，脫離題海戰術，發展每一位學生的化學素養和化學思維能力。

美國哈佛大學發展心理學家加德納認為傳統的智能理被解釋為一種以語言能力和數理邏輯能力為核心的整合能力是片面的，是不利于學生的發展的，他提出多元智能理論［1］，即人的智能可分為八大部分，按照加德納的多元智能理論我們可以設計出這八大模塊的化學個性化作業的形式（如下表1）。

為發揮高中化學個性化作業的最高效率，高中化學個性化作業的設計應遵循以下幾個原則［2］：

1．體現差異性

根據每個學生現有的知識水平，以其“最近發展區”為基點，依照一定的知識經驗和邏輯順序排列，設計出滿足不同學生需求的梯度作業。作業安排可由基礎到綜合，讓學生根據自己的能力來選擇性地完成，以此保護學生學習化學的積極性，樹立學好化學的信心，特別是對高一的學生。

表1　多元智能理論在高中化學個性化作業中的應用

2．發展多樣性

根據學生的個性和特長，設計可以滿足智能發展需求的個性化作業。比如言語—語言智能突出的學生可以做完成創作化學順口溜或打油詩、寫化學小論文等作業，邏輯—數理智能突出的學生可以做制作化學概念圖的作業，而身體—運動智能突出的學生可以完成家庭小實驗、做分子模型等作業。

3．突出創新性

高中化學個性化作業設計應關注發散性、生成性、新穎性的內容，以此來激發學生的作業興趣，發展學生的創新思維能力。

二、高中化學個性化作業的設計策略及案例

作業的設計策略是作業設計者在設計活動中可以使用的設計規則、方法、技巧等的總稱，設計策略的使用是為了提升高中化學個性化作業設計的效果。以下是筆者在實踐中總結提煉出的幾種高中化學個性化作業的設計策略，并以具體案例加以說明，期與同行分享。

1．運用概念圖策略設計作業，讓學生成為歸納型作業的主人

研究表明，學生在化學上產生學習困難很大程度上是因為化學概念，太多的化學用語、化學名稱和化學概念讓不少學生認為化學就是死記硬背的科目。

概念圖策略是指學習者按照個體本身對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的含義以及與其他概念直接聯系的一種策略。利用概念圖策略設計出的概念圖作業，由于學習者對原有知識的理解水平不同，設計出的概念圖也不一樣。設計化學概念圖有助于學生整理資料→整合知識→形成某化學主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統中固定學習內容→修正與完善［3］；讓學生自己制作化學概念圖作業，可以發現學生的前概念的認識不足，樹立舊概念和新概念的聯系，幫助學生系統化、網絡化知識，有利于學生高級思維的發展，發展學生的邏輯－數理智能。

一個完整的概念圖包括四個方面：命題、層次等級、橫向聯系和實例。

利用概念圖策略設計作業需要3個步驟：①教師結合具體實例講解概念圖的構成及繪制步驟；②學生模仿繪制，教師適時指導；③學生自己繪制概念圖，并交流、比較和評價，對概念圖進行修改和補充。

比如，以“電解質”這個概念為命題繪制概念圖，首先分析命題（概念），電解質是指水溶液或熔融狀態下能導電的化合物，在這個命題中，電解質是核心概念，導電、化合物是相關概念；其次是定位概念的層次等級，最抽象的概念在上方，稱為上位概念，具體的實例在下方，稱為下位概念，由下位概念到上位概念建立聯系，如NaCl、HCl→電解質→化合物→純凈物→物質；最后，建立橫向聯系，如跟化合物并列的概念有單質，跟電解質并列的概念有非電解質，跟導電并列的有不導電。根據上述法則練習，學生可以做出如下圖所示的概念圖作業：

此外，應用數學的韋恩圖策略也是一種對化學知識的精加工策略。韋恩圖能形象直觀地表示集合之間關系，能將抽象的符號、語言和文字語言變得具體簡明，幫助學生理解和把握概念，有利于構建化學知識組塊與知識網絡，還有利于學生分清概念之間隸屬、同一、交叉或者并列關系。最常見的有氧化還原反應與初中四種基本反應類型之間的關系，放手讓學生自己去設計可以發揮學生的主觀能動性，甚至可能收獲到不少美術特長生帶來的驚喜。

2．運用真實情景體驗式策略設計作業，讓學生成為實踐型作業的主人

真實情景體驗式策略是指將探求的真實情景呈現出來，使學生在親臨其境中去體驗理解要學習的內容和主題［4］。在真實情景中，學生可以親自動手實踐和嘗試，在發現中體驗，在體驗中學習，在學習中發揮能動性，提高自主學習的意識。根據真實情景體驗式策略設計高中化學個性化作業，可以讓學生在課內或課外的真實情境中動手探究，驗證體驗學習的過程。

比如，在選修4《鋼鐵的腐蝕》學習時，由于鋼鐵的吸氧和析氫腐蝕的對比實驗耗時較長，不能在課堂內完成，所以可以布置成學生的課前作業，在教師與學生討論實驗設計方案后，提前三、四天左右讓學生自己在家中或教室做對比實驗，每天觀察、記錄，體驗鐵釘在不同環境下的腐蝕現象和速率差異。

（1）在甲裝置的具支試管中加入食鹽水，使鐵釘的一半浸沒在溶液中，小試管中注入紅墨水。

（2）在乙裝置的具支試管中加入稀醋酸溶液，使鐵釘的一半浸沒在稀醋酸溶液中，小試管中注入紅墨水。

（3）將甲、乙兩套裝置放置一段時間，觀察鐵釘的生銹情況，以及甲、乙兩裝置中的三通管中的紅墨水的液面高度變化［5］，并將實驗現象填入下表。

現象　第1天　第2天　┅　結論甲裝置乙裝置

上課前，可以請學生匯報每天的觀察記錄，再引導學生討論出現不同現象的原因，這種在真實情景下體驗得出的結論讓人信服，能真正調動學生的積極性，培養學生的動手能力、觀察能力、語言表達能力和邏輯推理能力，這樣的作業不失為高中化學個性化作業值得推崇的方向。

3．運用模擬情景式體驗策略設計作業，讓學生在作業中張揚個性

化學世界涉及很多看不見摸不著的微觀粒子，教師如果只是將微觀的粒子畫在黑板，停在口頭，學生往往無法體會如此抽象的微觀事物。因此，運用模擬情景式體驗策略來設計作業，可以讓學生針對一定的學習目標，根據真實環境的主要特征設計出安全方便的模擬世界，這種體驗式作業可以幫助學生直接獲取經驗，建立良好的經驗思維模式，發展視覺—空間及肢體—動作智能。

（1）學用化學軟件，讓學生在作業中感知微觀世界

化學物質的空間結構對學生來講是抽象和不可見的，很多教師會借助多媒體課件給學生展示網上收集到的常見物質的空間模型圖，但這些圖片是靜態的，要學生從不同角度去想象模型的空間結構還是有一定難度的，即使是借助分子的實物模型，由于觀察的角度不同，學生的想象要跟上老師的講解還是往往會不同步。因此，有必要讓學生自己通過化學軟件自己來做分子模型，然后在這種分子模擬情景作業中感受分子的空間結構。

通過錄頻軟件將化學軟件Chem3D的安裝、常用工具的使用做成微課視頻，供學生課外自己學習Chem3D的使用，演示甲烷球棍模型的制作，通過“軌跡球”工具旋轉模型感受甲烷球棍模型的空間結構。

步驟［6］：①打開Chem3D軟件＞單擊文本工具＞用鼠標鍵指向模型窗口，按下鼠標鍵，出現文本框＞輸入CH4，回車，出現甲烷棍模型＞在上方工具欄選擇Ball＆Stick，生成灰白色的甲烷球棍模型。

因此，可以在學習了常見有機物、同分異構體、絡合物后分別設計這樣的作業：①用Chem3D制作二氯甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯的球棍模型，并通過“軌跡球”工具多角度旋轉模型，感受它們的空間結構。②用Chem3D制作正戊烷、異戊烷、新戊烷的球棍模型，并通過工具欄上的“軌跡球”工具旋轉模型，感受這三種同分異構體的空間結構有何不同。③用Chem3D制作絡合離子Zn［NH3］42＋、PtCl42－的三維結構，并通過工具欄上的“軌跡球”工具旋轉模型，體會正四面體型和平面四邊形的空間差異。

（2）制作化學模型，讓學生在作業中展示個性

在教室中設置化學展覽臺，要求學生完成以下作業并將作品展示出來：

①請用你能想到的材料做出以下分子模型：P4，H2O，CO2，CH4等，并展示給同學看。

②請用你能想得到的材料做出食鹽晶體模型，并展示給同學看。

③請用你能想得到的材料做出s、p軌道模型，并展示給同學看。

在交上來的作業中，可能有橡皮泥、乒乓球、插珠玩具甚至是余甘果做的CH4等分子模型，用插珠玩具做的食鹽晶體模型，用氣球做的s、p軌道模型……可謂應有盡有，創意無限。

（3）利用角色扮演，讓學生在作業中展示個性

游戲是一種有效幫助學生釋放學習潛力的方式，是信息娛樂化的體驗活動。如學習《離子反應》時，我們可以設計“非誠勿擾”的當堂游戲作業：讓每個同學“扮演”一種離子（用卡片指定，卡片上寫離子符號、名稱及顏色），觀察老師指定的離子，判斷自己“扮演”的離子能否與老師指定的離子反應，如果可以請上臺把反應后的產物化學式寫出來，如果不能反應則請勿打擾！

再比如，城市環境污染是當前突出的環境問題。如圖甲所示，X河流經某工業城市，其中a處在上游，附近有豐富的黃鐵礦資源，d處在下游，有多個企業以硫酸為原料。根據某月該市環保局監測站對X河水質檢測的結果，繪制成圖乙。

①如果你是硫酸廠廠長，你打算把硫酸廠建在哪里？

②如果你是環保局的局長，你認為應在該河流的哪一段重點監測水質？

③如果你是該河流附近的居民，你平時該怎么注意生活用水的問題？如何保護河流水質？

④舉行一場主題為“硫酸的功與過”的辯論賽。

參考文獻

［1］Thomas Armstrong（美）．張詠梅等譯．課堂中的多元智能—開展以學生為中學的教學［M］．北京：中國輕工業出版社，2003．2：66，67

［2］丁戰成．新課標下高中化學個性化作業分層設計研究［J］．數理化解題研究，2013，（3）：60

［3］王后雄．高中化學新課程教學案例研究［M］．北京：高等教育出版社，2008．4：366

［4］張長江．中學化學教學技術指導［M］．上海：上海教育出版社，2005．7：220

［5］但世輝，李斌．一道關于“鐵的吸氧腐蝕”原創題［J］．化學教學，2012，（5）：61

［6］黃紫洋．化學多媒體課件制作［M］．北京：化學工業出版社，2009．8：36

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．001