培養學生識圖析圖能力

安徽省懷遠第二中學　徐旭美

培養學生識圖析圖能力

安徽省懷遠第二中學徐旭美

摘要：圖表類試題是高考中出現頻率較高的一類題型,此類試題信息含量大,難度高,圖表種類繁多且復雜,但無論怎么復雜,其關鍵均為數與形。數就是圖像中的點-起點,轉折點和終點；形就是曲線的變化趨勢及將來動態,抓住關鍵,具有一個正確的解題思路與策略,此類試題就會迎刃而解。

生物圖表對學生理解和掌握有關的基礎知識和基本技能有重要作用。所以在教學設計中應注意運用好插圖,把閱讀與識圖結合起來。

關鍵詞：生物圖表；識圖能力

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0101-02

為了學生能夠通過自學不斷吸收新知識，以免知識老化，必須培養學生的自學能力。自學能力是作用于學生終身發展的能力，是學生繼續學習和深造所必須具備的能力。如何培養自學能力？這應該從培養學生閱讀做起。而對于生物學說，識圖能力的培養又是其中關鍵的一項。

指導學生掌握識圖方法“吃透教材插圖”提高識圖能力。生物課本圖文并茂，其中有許多插圖，包括形態結構圖、概念圖、柱形圖、曲線圖、流程圖等，這些圖對學生理解和掌握有關的基礎知識和基本技能有重要作用。所以在教學設計中應注意運用好插圖，把閱讀與識圖結合起來?？梢詮囊韵聨c進行引導學生，培養學生的能力。

一、弄清插圖,發掘內涵和外延

在講解插圖的名稱、特點、重要功能等知識外，還要對插圖進行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內涵和外延，促進知識的綜合和深化。

如必修三教材中第五章第三節“生態系統的物質循環”一節中，有“碳循環模式圖”這一插圖。指導學生有條理的觀察此圖，回答“碳以什么形式參加循環？碳在無機自然界中以什么的形式存在？碳進入無機自然界有幾種途徑？在復習中，利用此圖進一步與呼吸作用、光合作用、生態系統的組成成分等相關的內容結合起來。有關此類知識的問題就會迎刃而解。充分利用此圖所包含的知識信息解決教材中與該圖有關的所有問題。

二、要求學生歸納插圖,構建知識體系

要求學生在復習過程中，把不同章節的插圖納入同一知識體系圖，這樣不僅整理了相關知識，而且能使學生在解題過程中觸類旁通。如教材中有關光合作用、呼吸作用過程的示意圖的圖解，它們可以以三碳化合物為中心、[H]的轉移為線索，歸納出一張知識體系圖（見圖1）。同時要求學生據此圖設計一些問題加強對識圖理解能力的訓練。

圖1　通過這樣的歸納總結，并配以練習，學生能主動的從不同角度形成一個內容豐富的知識塊。

三、指導學生改造插圖,挖掘圖的隱匿內容,加深理解圖意

生物圖中有許多隱含的信息和數據，乍一看不是很明了，如果將圖中隱含的某些信息或數據改用曲線的形式表現出來，就會收到很好的效果。根據學生對知識理解和發散的需要，指導學生進行空間、動

態的聯想對教材中的一些圖形加以改造，或由復雜變簡單，或由立體變平面，或由單一變綜合，或由小變大等，促進知識的內化。

圖2　

如圖2是O2濃度對細胞呼吸的影響，它以柱形圖的形式出現，如果我們將其換成右圖所示的示意圖，則很容易發現a點O2濃度為0，細胞只進行無氧呼吸，b點和c點既有有氧呼吸也有無氧呼吸，d點只進行有氧呼吸。其次，對相應的點，還可根據縱坐標給出的數據進行相關的計算。

把教材中的文字轉換成圖形，并不斷完善，以圖為核心，向各個角度拓展、輻射。復習教學效果表明，用圖表把生物學概念、規律表達出來，就容易在教學中引起學生的聯想，幫助學生抓住知識的核心和要領，有助于學生深入理解和記憶知識，特別是有助于提高學生綜合概括知識的能力，既增強了學生識圖、讀圖能力，又促進了知識的深化和發散。

四、引導學生觀察內容的變化

多媒體教學已普遍進入學習中，若能找到與教材中插圖所表示的內容相關的動態、連續暫時項目，可以使獲得的知識具連續性和完整性，加強對知識的掌握。如教材中有絲分裂過程圖改用多媒體，把有絲分裂各個時期的變化以動態形式觀察。這樣的動態過程使學生對有絲分裂各個過程中的變化和特點有了深刻的印象。

五、以提高為目的抓訓練,提高識圖能力

識圖首先要明確圖的名稱、性質，在教材中的地位和作用。其次，要抓住關鍵。

如表格題，這類試題常用有、無、多、少等詞或-、+等符號表述不同對象的差異。解答此類試題時，應注重對相應材料進行分類比較，找出代表某一事實的典型特征，要特別注意不同項目中材料（或處理過程）上的差異，并結合相關的生物學知識、原理分析這種差異與結果之間的因果關系。

解答定量曲線類試題時，看清縱、橫坐標的含義，找出二者之間的聯系是解答此類試題的基礎，坐標曲線實際上就是橫坐標對縱坐標的影響?？v坐標與橫坐標的關系，有的比較明顯，有的比較隱晦，需利用所學的生物學知識聯想，推理，找出縱、橫坐標聯系的“橋梁”，從而找出縱橫坐標表達的真正變量。

要采用抓“標、線、點”相結合的方法，重要的是抓“點”，特別應抓住曲線的四點：起點、轉折點、終點、線與線之間的交叉點，找出有關數據，對數據進行分析，弄清數據代表的生物學含義，理解點背后隱藏的生物學原理，利用生物學原理進行推理與計算。

對于形態結構圖，關鍵要看圖的左右，前后的方位及各組成部分的比例關系；對于生態圖，關鍵要看生態類型、種群之間關系，群落之間關系及生物組成；對于示意圖，關鍵要看生理過程，物質變化、反應方向，完成生理過程所需的條件、影響生理過程的外界因素等。幫助學生創設問題情景，學會帶著問題識圖。

圖3　

如對圖3在復習中可設置不同的問題：

(1)若縱坐標代表種群數量變化，橫坐標代表時間，那么a2和b之間是什么關系？(2)若縱坐標代表癌細胞的數量變化，橫坐標代表時間，那么a2出現的增殖阻力主要來自哪里？

(3)正常人細胞外液滲透壓與抗利尿激素的關系，能否用曲線a2和曲線b來表示？

通過指導學生識圖，養成有圖必看，有圖必用的習慣。這樣既增強了識圖意識、閱讀能力，又提高了自學能力。

總之，在平時的教學中不僅要講透教材中各種圖的內涵和外延，還要在學生理解的基礎上，啟迪學生再造想象。使課本有關圖像及含義深深記憶在學生的大腦中，便于提取和利用。也要經常采用各種形式，促進學生進行圖-表、圖-線、圖-文的轉換，來提高識圖、讀圖能力。通過這樣的鍛煉，相信能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]朱春亞，《如何提高學生的識圖、讀圖能力》，中學生物教學，2003，第7～8期

[2]楊紅俠，《挖掘插圖內涵、培養識圖能力》，小學自然教學，2001，第3 期

[3]《2013高考總復習用書－三維設計》

[4]張春曉，《識圖記憶在生物教學中的應用》