師范生專業成長的途徑思考

鄭州市101中學　申建中鄭州師范學院教育科學學院　于希鳳

【本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究重點項目《基于“雙導師制”的教育類實踐課程研究》（項目編號：2013-JSJYZD-064）, 2013年度河南省教育廳人文社會科學研究規劃項目《“雙導師制”下的師范生教學實施能力研究》（項目編號：2013-GH-228）的階段成果】

師范生專業成長的途徑思考

鄭州市101中學申建中
鄭州師范學院教育科學學院于希鳳

【本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究重點項目《基于“雙導師制”的教育類實踐課程研究》（項目編號：2013-JSJYZD-064）, 2013年度河南省教育廳人文社會科學研究規劃項目《“雙導師制”下的師范生教學實施能力研究》（項目編號：2013-GH-228）的階段成果】

摘要：師范生在職前教育中有意識地修煉人格魅力,完善知識結構,加強教學實踐,善于和教師溝通,有助于及早樹立職業形象,形成教育思想,提升專業技能,促進自我成長。

關鍵詞：職前教育；師范生；專業成長

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0113-01

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的主題。教師專業發展過程也是教師專業成長的過程。未來教育對教師的素質提出更高的要求，也對未來的教師——師范生提出更高的要求。為適應未來教師職業，師范生應重視在職前教育中提升自己的專業職能。

一、在人格魅力的修煉中樹立職業形象

人格是一個人的整體心理面貌，它包含教師對學生的態度、教師的情感和氣質等。學生具有很強的向師性，教師的人格魅力潛移默化地影響著每一個學生的發展。所以，師范生應從品格、情感、形象這三方面修煉自己的人格魅力。師范生良好品格的培養可以從點滴小事開始，如合作學習意識，積極上進心理，認真守時觀念，科學嚴謹態度等等。教師職業充滿了辛苦和壓力，師范生要在職前教育中有意識地培養自己健康的情緒情感。只有這樣，師范生才能較好地避免在未來的工作中遇到不順遷怒學生或同事的不良心理。另外，師范生也要注重形象美，盡量在職前教育中養成與未來職業相關的得體舉止，讓中小學生愿意親近自己，進而產生熱愛學習的情感。

二、在主動學習中完善知識結構

師范生未來的職業是教師，在職前教育階段應構建起“為教而學”的學習觀，即為了未來的教學而學習的學習觀，進行科學全面地學習，掌握從教的本領，提升未來工作的能力。

（一）廣博的文化知識

教師作為教育教學的主導者，要具備廣博的文化知識。師范生除了學習專業知識，還應多讀文史哲等方面的書籍。文學類書籍可以提升個人欣賞美、發現美、創造美的能力。歷史類書籍，有助于全面、客觀地理解當下生活。哲學可以提升智慧，避免教條思想的禁錮。另外，師范生也可以通過廣播、網絡獲取知識，以增進自己的學識。

（二）精深的學科專業知識

學科專業知識的掌握程度決定了專業高度，師范生在大學期間應認真學習專業課，形成合理的知識結構。比如，師范生應吃透學科課程標準，能夠結合《教師用書》研究教材，學會獨立制定教學計劃，設計教學，組織教學。同時，師范生還要熟悉教材的知識體系，為中小學生的后續學習夯實基礎，保證他們學習的扎實性和連續性。

（三）豐富的教育理論知識

教育理論對教育實踐起著啟示作用。師范生除了上好教育理論課，還要自覺主動地閱讀教育著作，瀏覽核心期刊，勤做筆記摘抄。這有助于師范生內化抽象的教育理論知識，體會新課程理念。當然，在實際教學中，師范生要靈活運用教育理論知識，讓中小學生在探究知識的過程中形成良好的學習態度和習慣。

三、在日常實踐練習中提升專業技能

教育教學實踐技能的提升必須在不斷的嘗試中增強。師范生參加教育實踐鍛煉的途徑分校內、校外兩種形式。前者主要是小組練課，后者包括教育實習、輔導班講課、兼職家教。

（一）小組練課

師范生在日常學習中，以小組為單位，利用課余時間，選取同一版本教科書中的同一內容，模擬講課，是師范生相互學習的有效途徑。我們可以按科目分成不同學科小組，每周固定時間，固定人數進行講課。課后，同學們相互點評，提出不同觀點，相互爭論，多角度研究、理解教材，共同提高講課技能。

（二）教育實習

師范生在中小學實習過程中先是聽課然后才能登臺講課。講課又可以分為在指導教師聽課情況下講課，以及師范生獨自上課（無人聽課）兩個層次。實習過程中，師范生應主動爭取上課機會，每一次講課盡量有所提高。實習結束時，師范生應請指導老師全面評價自己的實習表現，查找不足為今后的教學積累經驗。

（三）輔導班講課

多數師范生都有在校外帶輔導班的經歷。輔導班講課按時間分為長期型、短期型兩種。長期型與中小學上課內容同步，師范生應及時整理學生作業的易錯題型，找出錯因并歸類總結。短期型一般僅限于寒暑假。講課內容以下學期新課為主，由于教學時間短又集中，師范生應做到每節課都有反思，進而完善專業技能。

（四）兼職家教

做家教是師范生積累教學經驗的常見方式。師范生可以借此途徑了解家庭教育，與家長進行有效溝通，為學生創造良好學習環境，共同培養學生的自學能力。師范生做家教已是普遍現象，在某種程度上對他們了解中小學生的學習狀態以及形成與學生交往的方式，會起到理論學習和實踐相結合的良好效果。

四、在充分利用教師資源中促進自我成長

名師的成長尚有專家引領，而師范生直接參與一線教學的機會很少，他應充分利用身邊高校教師與中小學一線教師資源。首先，師范生要善于和高校教師溝通。比如，課堂上，師范生要積極參與學習，及時與高校教師交流，進而內化專業知識。課下也可以持續和教師交流，提出自己的觀點，梳理自己的認知。其次，師范生要及時抓住與中小學教師相處的機會獲取實踐經驗。當前，不少高校邀請中小學教師進課堂為師范生授課或講座。所以，師范生要及時和一線教師交流自己的困惑，既調整了自己的從教心態，又增進了自己對教育理論和教育實踐關系的認知，豐富了實踐性知識。

師范生的專業成長是一個緩慢漸變的過程。大學四年，師范生要認清自己的現狀，在持續不斷的努力中構建自己的專業發展體系，循序漸進、踏踏實實地積淀未來從教的知識和經驗。這不但是踏入教師行業之必須，也是未來成為優秀教師，提升專業發展的必經途徑。

參考文獻：

[1]郭華.名師是怎樣成長起來的——從對五位名師質的研究中談起[J].中國教育學刊，2008（8）.

[2]胡定榮.影響優秀教師成長的因素——對特級教師人生經歷的樣本分析[J].教師教育研究，2006（4）.

[3]苗深花.論師范生“為教而學”學習觀的構建[J].教育研究，2012（5）.