師范生教學設計中存在的問題及思考

鄭州師范學院教育科學學院　王念利　丁婉瑩

師范生教學設計中存在的問題及思考

鄭州師范學院教育科學學院王念利丁婉瑩

摘要：教學設計能力是師范生的一項基本專業技能。師范生進行教學設計時,會出現各種問題,對其進行分析并提出有效的解決對策可以為師范生步入教師職業做準備。

關鍵詞：師范生；教學設計；教學過程

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0112-01

教學設計能力是教師必備的一項重要基本功。要提高師范生的專業能力和小學生的課堂教學質量，最根本的途徑就是做好教學設計工作。研究師范生教學設計中存在的問題，分析其原因并提出解決對策，能夠幫助經驗較少的師范生不斷進步，為其將來順利從教打好基礎。

一、師范生教學設計中存在的問題

師范生設計教學時，由于缺乏經驗，總會遇到各種各樣的問題。我們結合師范生撰寫的教案和課堂模擬實踐，發現他們的教學設計主要存在以下問題。

（一）教學目標設計單一

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。新課改倡導三維教學目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

（二）教學重難點把握不準

教學重難點是一節課的主要任務，教學中要做到講清重點，突破難點。可是，師范生在設計教學時要么混淆重難點，要么胡子眉毛一把抓，不能突出重點，使學生抓不住主要內容。這樣的教學設計自然影響了學生的學習效果。

（三）教學內容分配不合適

師范生設計教學時，最明顯的表現是不會劃分課時。凡是共用一個練習的，不管有幾個例題，一股腦地全設計并講出來。看著沒幾個知識點，實際上容量很大。再加上每個例題側重點不同，甚至每個例題都是新知識，因此，師范生在一節課里講了很多內容而渾然不知。

（四）教學過程設計不合理

教學過程是教學設計的中心環節。師范生常常出現：創設的情境花哨或不真實，造成學生理解偏差；教師的評價語言單一和模糊化，類似“你真棒”的評價消解了學生參與學習的動力。

（五）板書設計不規范

板書是一節課的眼睛，在教學過程中起著非常重要的指示作用。師范生在基本功訓練中，過多地關注了字體的美觀程度，忽視了教學內容的合理安排、教學重難點的體現和數學圖形作圖的規范性等細節問題。這樣容易導致板書出現散、亂現象，減弱教師的教學效果。

二、師范生教學設計存在的問題分析

針對師范生教學設計中存在的問題，我們借助課余訪談，概括出以下原因。

（一）不重視教學設計

很多師范生對所學專業不感興趣，也認識不到教學設計的重要性。他們多從網上搜索幾篇現成的教案，或者在雜志、參考書上選取相應的教學內容，然后將這些資料整理拼湊，從而完成一篇教學設計。雖然經過加工整理的教學設計比較“像樣”，但是師范生很難做到真正的理解，因而試講時總是有其形無其神。

（二）分析不透教材和學情

師范生進行教學設計時，出現的很多問題都源于不能理解教材。他們對教材解讀得比較淺顯，再加上不了解知識的前后聯系，很容易出現教學超前或重復教學內容現象。另外，師范生不清楚學生的學習情況，多按照個人的主觀判斷設計教學，出現了幼稚的“只要是新知，學生什么都不知道”的想象化教學。

（三）缺乏實踐機會

高校教師普遍重視理論講解，很少為師范生設置真實的教學情境。而師范生在有限的見習、實習中，多是批改作業或聽課。這都在一定程度上造成理論和實踐的脫節。因此，師范生設計教學時，由于缺乏各種實踐機會，自然存在各種問題。

三、提高師范生教學設計能力的建議

綜合前面的分析，要提高師范生的教學設計能力，可以采取以下幾方面的措施。

（一）增強師范生教學設計的意識

師范院校要注意對師范生進行專業理想教育，使他們樹立熱愛教育的信念和決心。通過聘請教育專家、名師和一線教師來學校做報告，在潛移默化中影響他們的思想和行為。更為重要的是，師范生自身認識到教學設計的重要性后，要認真對待每一次鍛煉自己的機會，用實際行動提高自己的教學設計能力。

（二）提高師范生分析教材的能力

師范院校的教師在講授理論知識的同時，需引導師范生逐步分析教材，明確分析教材對于教學設計的重要性。教師可以引導師范生通過研讀教材、發現問題，交流討論來共同解決問題，從而提高其分析教材的能力，把握教材的知識點、重難點，讓師范生對教材有個深層次的認識。從而比較全面地設計出符合課改理念、學生特點、教學要求的教學設計。

（三）重視向優秀教師學習

教師要精心篩選為師范生提供的視頻或教學案例，引導師范生用心觀摩，啟發師范生對各個環節進行分析，取其精華，模仿優秀的教學設計。從而逐步培養師范生獨立思考問題、發現問題、應用教學設計理念解決實際問題的能力，幫助師范生設計出帶有自己個性的教學設計，逐漸提高教學設計能力。

（四）加強實踐課程的教學

實踐鍛煉是提高師范生教學設計能力的重要途徑。課堂上，教師提供選題，學生獨立完成教學設計任務，并在課堂上展示，然后師生評議提出改進措施。另外，在教育見習、實習活動中，實行課前教學設計過關制度，嚴格要求師范生做好教學設計再上課并反思自己的教學，可以在實際鍛煉中提高自己的教學設計能力。

參考文獻：

[1]何文紅.淺談小學數學教學設計[J].中華少年，2012（12）∶244.

[2]李妙蘭.師范生教學設計能力現狀透視與培養策略構想[J].教育與職業，2013（24）∶68-70.

[3]靳君.師范生教學設計能力培養初探[J].時代教育，2010（8）∶109.

[4]梁紅.師范生教學設計能力培養實踐探索[J].哈爾濱學院學報，2013，34 （8）∶135-136.

王念利（1972－－）,女,漢族,河南新鄭人,副教授,主要研究方向：課程與教學論、教師教育。

丁婉瑩（1991－－）,女,鄭州師范學院小學教育專業學生。

【本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究重點項目《基于“雙導師制”的教育類實踐課程研究》（項目編號：2013-JSJYZD-064）, 2013年度河南省教育廳人文社會科學研究規劃項目《“雙導師制”下的師范生教學實施能力研究》（項目編號：2013-GH-228）, 2012年度鄭州師范學院人文社會科學項目《師范生教學設計能力的培養研究》（項目編號：2012050）的階段性研究成果。】

作者簡介：