師范生教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及思考

鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院　王念利　丁婉瑩

師范生教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及思考

鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院王念利丁婉瑩

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)能力是師范生的一項(xiàng)基本專業(yè)技能。師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題,對(duì)其進(jìn)行分析并提出有效的解決對(duì)策可以為師范生步入教師職業(yè)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0112-01

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師必備的一項(xiàng)重要基本功。要提高師范生的專業(yè)能力和小學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量，最根本的途徑就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。研究師范生教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，分析其原因并提出解決對(duì)策，能夠幫助經(jīng)驗(yàn)較少的師范生不斷進(jìn)步，為其將來(lái)順利從教打好基礎(chǔ)。

一、師范生教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

師范生設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。我們結(jié)合師范生撰寫(xiě)的教案和課堂模擬實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課改倡導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)

教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課的主要任務(wù)，教學(xué)中要做到講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。可是，師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要么混淆重難點(diǎn)，要么胡子眉毛一把抓，不能突出重點(diǎn)，使學(xué)生抓不住主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)自然影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容分配不合適

師范生設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，最明顯的表現(xiàn)是不會(huì)劃分課時(shí)。凡是共用一個(gè)練習(xí)的，不管有幾個(gè)例題，一股腦地全設(shè)計(jì)并講出來(lái)。看著沒(méi)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上容量很大。再加上每個(gè)例題側(cè)重點(diǎn)不同，甚至每個(gè)例題都是新知識(shí)，因此，師范生在一節(jié)課里講了很多內(nèi)容而渾然不知。

（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。師范生常常出現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)的情境花哨或不真實(shí)，造成學(xué)生理解偏差；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一和模糊化，類似“你真棒”的評(píng)價(jià)消解了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)不規(guī)范

板書(shū)是一節(jié)課的眼睛，在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的指示作用。師范生在基本功訓(xùn)練中，過(guò)多地關(guān)注了字體的美觀程度，忽視了教學(xué)內(nèi)容的合理安排、教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)和數(shù)學(xué)圖形作圖的規(guī)范性等細(xì)節(jié)問(wèn)題。這樣容易導(dǎo)致板書(shū)出現(xiàn)散、亂現(xiàn)象，減弱教師的教學(xué)效果。

二、師范生教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

針對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我們借助課余訪談，概括出以下原因。

（一）不重視教學(xué)設(shè)計(jì)

很多師范生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，也認(rèn)識(shí)不到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。他們多從網(wǎng)上搜索幾篇現(xiàn)成的教案，或者在雜志、參考書(shū)上選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后將這些資料整理拼湊，從而完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然經(jīng)過(guò)加工整理的教學(xué)設(shè)計(jì)比較“像樣”，但是師范生很難做到真正的理解，因而試講時(shí)總是有其形無(wú)其神。

（二）分析不透教材和學(xué)情

師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)的很多問(wèn)題都源于不能理解教材。他們對(duì)教材解讀得比較淺顯，再加上不了解知識(shí)的前后聯(lián)系，很容易出現(xiàn)教學(xué)超前或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象。另外，師范生不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多按照個(gè)人的主觀判斷設(shè)計(jì)教學(xué)，出現(xiàn)了幼稚的“只要是新知，學(xué)生什么都不知道”的想象化教學(xué)。

（三）缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

高校教師普遍重視理論講解，很少為師范生設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境。而師范生在有限的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中，多是批改作業(yè)或聽(tīng)課。這都在一定程度上造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。因此，師范生設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，由于缺乏各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，自然存在各種問(wèn)題。

三、提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的建議

綜合前面的分析，要提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，可以采取以下幾方面的措施。

（一）增強(qiáng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)

師范院校要注意對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)理想教育，使他們樹(shù)立熱愛(ài)教育的信念和決心。通過(guò)聘請(qǐng)教育專家、名師和一線教師來(lái)學(xué)校做報(bào)告，在潛移默化中影響他們的思想和行為。更為重要的是，師范生自身認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性后，要認(rèn)真對(duì)待每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，用實(shí)際行動(dòng)提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（二）提高師范生分析教材的能力

師范院校的教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，需引導(dǎo)師范生逐步分析教材，明確分析教材對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。教師可以引導(dǎo)師范生通過(guò)研讀教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流討論來(lái)共同解決問(wèn)題，從而提高其分析教材的能力，把握教材的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，讓師范生對(duì)教材有個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。從而比較全面地設(shè)計(jì)出符合課改理念、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）重視向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)

教師要精心篩選為師范生提供的視頻或教學(xué)案例，引導(dǎo)師范生用心觀摩，啟發(fā)師范生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，取其精華，模仿優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。從而逐步培養(yǎng)師范生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理念解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助師范生設(shè)計(jì)出帶有自己個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)

實(shí)踐鍛煉是提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要途徑。課堂上，教師提供選題，學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，并在課堂上展示，然后師生評(píng)議提出改進(jìn)措施。另外，在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)制度，嚴(yán)格要求師范生做好教學(xué)設(shè)計(jì)再上課并反思自己的教學(xué)，可以在實(shí)際鍛煉中提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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王念利（1972－－）,女,漢族,河南新鄭人,副教授,主要研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育。

丁婉瑩（1991－－）,女,鄭州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

【本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《基于“雙導(dǎo)師制”的教育類實(shí)踐課程研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2013-JSJYZD-064）, 2013年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《“雙導(dǎo)師制”下的師范生教學(xué)實(shí)施能力研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2013-GH-228）, 2012年度鄭州師范學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012050）的階段性研究成果。】

作者簡(jiǎn)介：