唱好“導讀-導寫-導改”三部曲

河南省社旗縣第三小學　文清

唱好“導讀-導寫-導改”三部曲

河南省社旗縣第三小學文清

摘要：作文離不開生活積累和閱讀積累,也離不開教師切實有用的引導。本文以一次作文訓練為例,對“導讀-導寫-導改”的作文教學新思路進行了簡明的闡述。

關鍵詞：作文；指導；三部曲

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0152-01

“作文難，作文難，一到作文心就煩！”這一句話早已成為部分學生的口頭禪了。依我之見，學生苦于作文，根由是沒有一條可行之路，就算有，也像懸崖一樣，陡峭難攀。那么，開辟一條什么樣的路，才能讓學生盡快走出作文的低谷呢?下面我結合一次作文訓練談談自己的淺見。

在這次作文教學中，我是這樣與學生唱好“導讀—導寫—導改”三部曲的。

一、導讀

閱讀是寫作的基礎，讀是吸收，寫是表達。為了使學生吸收例文的精彩詞句和表達方法，寫作時有所借鑒，于是，我與學生唱好首部曲——“導讀”。

（一）導讀題目

這次作文訓練，題目的內容是：觀察你喜愛的一種動物，以它的生活習性為中心，把看到的情況具體寫下來。

在接觸題目之前，老師已布置了觀察的任務：觀察自己喜愛的一種動物，看清楚它的生活情況(怎樣吃東西、睡覺、玩耍等)。為了使學生深入理解題目的要求，確定學習目標，在出示題目內容時，我采用了遮蓋的手法，讓學生先讀較易理解的一、三句，接著提出問題：寫出自己看到的動物的情況時，要圍繞什么來寫呢?再相機出示第二句。最后通過填空檢查的形式使學生明白動物的“生活習性”指什么。

（二）導讀例文

我選擇了通俗易懂的一篇例文《可愛的小雞》,指導學生閱讀。為了讓學生能透視例文，掌握寫法，我在布置學生閱讀時，有意識地叫學生在例文重點段的詞句下劃上“△”、“——”等符號，然后出示精心設計的填空題：

1.第一句寫了“我”喂小雞的()

2．帶“△”號的詞語寫了小雞吃食的()

3．劃“——”的句子是寫“我”的()

4.劃“～～～”的句子是寫“我”的()

5．劃“……”的句子是運用()的修辭手法。

6．用了()句話有重點地寫了“大頭小雞”。

7．(文中的“罵”是真的嗎?)整段話表達了“我”對小雞的()之情。

學生在尋找填空題答案的過程中，必然對例文作深入的閱讀，達到“透視例文”的目的。有了首部曲——“導讀”作為基調，則體現主旋律的第二部曲——“導寫”即可引吭高歌。

我在檢查學生閱讀情況后，把填空題的答案整理成一目了然的板書，便于學生理解和掌握寫作方法，初步解決了學生心目中“用什么方法把動物生活習性寫具體”這一大疑團。

(附板書)

（喂小雞）目的

（小雞）動作

具體寫(方法)

“我”的說話

“我”的內心

運用比喻

有重點地寫

表達喜愛之情

二、導寫

（一）指導學生篩選材料

學生在觀察中已獲得了寫作材料，但要使材料真正為中心服務，還必須過篩選這一關。在指導學生篩選材料時，我先把篩選的依據交給學生：選用的材料能反映動物的生活習性，也能觸發自己對該動物的喜愛之情。然后舉例說明：如某同學(作者)選擇“小花貓白天喜歡睡懶覺”作為其中的一個材料。本來，小花貓的這種生活習性應該是惹人討厭的，作者怎么會喜愛呢?原來，作者心思細密，把小花貓“睡懶覺”與它“養精蓄銳”，當好“我”家的“夜衛士”聯系起來。因此，作者的選材是獨具匠心的!又如，有的同學觀察家中的小貓時，發現它吃食方面的特點——只吃拌魚的飯。結果，小貓給家人添了不少麻煩。雖然材料與小貓的生活習性有關，但無法觸動自己喜愛之情，這樣的材料不應入選。

（二）進行“照貓畫虎”的嘗試

所謂“照貓畫虎”也就是作者以“貓”作為參照物，回憶“虎”的“形”、“神”，畫出形神俱備的老虎。“照貓”不是為了畫貓，而是把“畫虎”視為目的。這次作文教學也一樣，我指導學生“透視例文，掌握寫法”的目的不是為了簡單地“改頭換面”，而是實施“心臟移植”。因此，在學生動筆之前，我再讓學生把例文閱讀兩遍：第一遍(朗讀)，要求學生進一步感知全篇，學習謀篇布局的技巧。第二遍(默讀)，要求學生體會作者如何靈活運用寫法，如何進行遣詞造句，如何表達(流露)喜愛之情。學生獲取了最有用的東西(心臟)，要寫出自己的文章(手術成功)，可以說是“囊中取物”了。

三、導改

葉圣陶先生曾指出∶“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?假如著重在培養學生改的能力，教師只給些引導和指導，該怎樣讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成了自己改的能力，這是終生受用的。”由此可見，教師指導學生進行作文自改的重要性和必要性。那么究竟如何運作，程序如何呢?我的做法是：

（一）加強巡視，及時點撥

在寫作過程中，個別學生難免出現以下問題：A．動筆就感到困難；B．在草稿起頭后，中途“卡殼”；C．詞不達意。此時，我有針對性地直接給予指點，或“對癥下藥”——抽取其他同學剛“出爐”的佳作(片段或全文)，擺在搔頭冥思的同學書桌上，以供借鑒。這樣做，可以盡可能地把錯誤扼止在剛開篇未完成之中，減少自改“路障”。

（二）做示范、互評改

學生初稿完畢，會存在兩種心理：一種是希望別人認識自己的文章，分享勞動的果實；一種是想聽聽別人的意見，剔除不足。為了滿足學生的心理需要，我先出示學生寫在投影片上的習作，進行評改示范：(1)朗讀習作一遍，對照題目要求，充分發掘優點，肯定該同學所做的努力。(2)默讀習作，邊默讀，邊查找詞句中出現的錯誤，并用符號標出。(3)征求作者的意見，商討修改的方法。(4)讓作者自改。然后，讓學生成立四人小組，采用循環交叉形式，仿照老師的示范，互評互改。

由于唱好了“導讀—導寫—導改”三部曲，給學生開辟了一條坡度較小，易于行走的“路”，這次作文的“質”(文章做到了“言之有物”“言之有序”“言之有理”)和“量”(篇幅較長)都有了很大的提高。同時，也向著學生“自能作文”的目標邁出了穩健的一步。