兒童的書法視知覺

河南大學　趙煥研

兒童的書法視知覺

河南大學趙煥研

摘要：文章對兒童書法教育現狀和兒童心理特征進行了調查,并研究相應的創新教學法,根據兒童的視知覺特性提出了學習書法的最佳年齡和科學的教學方法

關鍵詞：書法、教育、兒童、心理、視知覺

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0155-02

書法是我國優秀的歷史文化遺產，蘊含了中華民族的智慧，體現了我國文化的精髓和本質。隨著中國與國際交流的加深，書法漸漸成為外國人辨別中國的文化標志。許多東方國家都非常重視對學生進行書法教育。然而作為書法的發源國——中國卻在書法的教育傳承方面存在問題。家長對中小學校的升學要求越來越高，書法藝術的教育幾乎廢止。

一、開封書法教育現狀調查

筆者對開封本地的四個中小學校（理事廳街小學、馬市街小學、第二十五中學、第十四中學）的三十多位教師、家長及一百多位學生進行了調查。調查工作是在課間與放學后進行，采用訪談記錄與無記名問卷調查，隨機發放問卷，當場對問卷進行填寫與統計工作。

調查結束后，共得到有效問卷97份，其余為訪談形式。

其中理事廳街小學每周有一節書法課，但不是專職教師任教。馬市街小學沒有書法課。第二十五中學沒有書法課，甚至連美術課也沒有。第十四中學沒有書法課。

學校苦于找不到專職的書法教師，只好讓其他老師臨時頂替，而六成的老師認為自己的黑板字寫的很差，更有甚者連書法的四體是什么都說不全。這樣的現狀何談教學法、教學質量。

二、解決方案

（一）打破傳統教學理念

由于兒童的心理與成人不同，所以我們應從教學內容和教學法上創新，得出符合兒童心理及生理條件的方法。

在藝術學習中兒童隨著年齡的增長，對圖畫的認識有不同的發展階段，我們在教學中要根據學生所處的階段實施正確的教學方法。【1】

（1）錯畫階段：二至五歲，三歲為巔峰。

（2）劃線階段：四歲。

視覺的控制現在已經有了進步。人像成為他們最有興趣的話題，以圓圈為頭部，點為眼睛，兩條單線為腿。

（3）圖形的象征主義階段：五至六歲。

（4）圖形的寫實主義階段：七至八歲。

（5）視覺寫實主義階段：九至十歲。兒童經過了根據記憶及想想作畫的階段，達到了根據自然繪畫的階段。

（6）藝術的浮現：青少年早期

大約十五歲開始，青少年發育基本成熟，可以按照想法作畫了，兩性之間也有了區別，女孩顯得喜歡濃艷的色彩，柔美的形式，美麗的線條。男孩喜歡剛勁的線條，激烈的場面。但實際上很多人并沒有達到這個階段，原因是在這之前十三歲左右的時候出現一個進展緩慢的階段，因此多數兒童會覺得幻滅和沮喪，基本不用圖像作為交流的語言，并且初中學業加重更降低了對藝術的重視程度。這一段時期Cyril Burt稱為抑制期。

我選了五個沒有受過書法訓練的兒童，翠園幼兒園大班兩名（五歲）二師附小二年級三名（七至八歲），作為測試對象，測試內容為臨寫有田字格的楷書“木”字。測試結果是五歲的兒童寫的字出了田字格的限制，而且豎是歪的，而小學二年級的兒童雖因未受過訓練字寫的不美觀，但是從他們的答卷中可以發現：1.他們很努力的試圖把字寫好,2.他們捕捉到了字在田字格中的位置及比例。

所以我認為兒童學習書法的啟蒙年齡不能小于七或八歲，只有他能對圖像的意義有所理解之后才能發現其中的奧秘，學的早了也只是機械的畫線而已。

（二）兒童的眼睛能夠注意到什么

有人認為，兒童不能把他們看到的事物完整的呈現在介質上，是因為技術的原因。正如他們射擊無法擊中目標是因為他們沒有成年人所擁有的那種良好的視力和強壯穩定的手臂一樣，他們的手不能熟練地使用毛筆和鉛筆畫出精準的線條。從兒童們的書法作品中，確實能夠看出兒童的運動控制系統還不成熟這一事實，他們畫出的線條有時會呈現出一種飄忽不定的鋸齒形，因而不能準確地到達應有的位置。【2】

我們做一個實驗，把鉛筆夾在腳趾上，對照著一個簡易的人像盡量畫出符合臨摹標準的畫，如果被測試者美術水平確實不行，畫出的線條無法辨認，即使你畫的比較成功，這幅畫仍然與兒童們所畫的那種樣式大不相同。

我選取了十名七到八歲的兒童，命題臨摹一幅向日葵和太陽，收到的作品中大多數孩子用直線表現太陽光，用一根簡單的直線表示向日葵莖，并沒有按照向日葵原有的傾斜度與彎曲度進行還原，說明在兒童的視覺世界里對直線或線狀的東西有一種敏感。

在書法教學中，撇畫捺畫明顯對于兒童的眼睛來說起不到很好的刺激作用，在他們的世界里角度關系是模糊的。那么我們對于這個年齡段的兒童的教學應重新編寫教材，選取橫畫豎畫多的字，如：田、其、韓、期、重、鐘、理等。不能只選取簡單的字，很多簡單字由于兒童對撇捺角度的不敏感性而不容易寫好，對于簡單的字寫不好反而容易挫傷兒童學書的信心與興趣。

在書法教學中如果教師不把學生要摹寫的對象突出的展現在兒童的眼前，他們很難捕捉到摹寫對象的特點。以傳統的《顏勤禮碑》為例，多數為黑底白字的拓制印刷，在視覺心理中，黑底白字容易顯得字小，比劃細，對比偏弱，對兒童的視覺刺激不強。而應將底色換成2白色，字體用黑色，這樣字體的大小粗細比例在視覺心理上得到還原，而且白紙黑字的對比度強對兒童視覺的刺激大，兒童容易把握住特征。

三、總結

在所有的藝術門類基礎教育中，書法大概是最為枯燥的了。動聽的音樂、優美的舞蹈、豐富多彩的圖畫，都很容易讓兒童產生興趣。所以我們應該借鑒美術音樂的西方教學原理，科學地研究兒童書法教育，針對兒童特點進行科學地訓練。卡爾威特認為“學習不應該成為

孩子們的一種工作，也不又應該是孩子的一種壓力，更不應該是成長中的煩惱，而應該是一個所有人都樂于接受的愛好，應該是為生活增添色彩的美好事物。”【4】如何通過“視知覺”原理讓兒童愛學書法、理解書法，是我們書法教育工作者在新時期應該關注的問題。而書法學習在其入門階段又是單調枯燥的重復練習，所以我們首先要通過科學的方法讓合適年齡的孩子喜歡寫字，才能將兒童書法教育廣泛推廣。

兒童書法教育，既要尊重書法本身的內在規律，又要尊重少兒心理的發展規律。在具體的教學過程中，只有科學的方法，利于少兒學習書法。作為書法教育工作者，我們有責任把書法這門傳統藝術傳承下去，使我們千年所積淀下來的民族藝術能夠繼續發揚光大。教學觀念的轉變，決定教學質量高低，只有轉變，才能突破現狀，才能有所發展。

注釋：

1《心理與畢業測驗》P319——P322西里爾?伯特（Cyril Burt）

2《藝術與視知覺》四川人民出版社第1版（1998年3月1日）阿恩海姆

3《通過藝術的教育》湖南美術出版社（Herbert Read）赫伯?里德著

參考文獻：

[1]《心理與畢業測驗》P319——P322西里爾?伯特（Cyril Burt）

[2]《藝術與視知覺》四川人民出版社第1版（1998年3月1日）阿恩海姆

[3]《通過藝術的教育》湖南美術出版社（Herbert Read）赫伯?里德著

[4]《書法學》江蘇教育出版社1992陳振濂著

[5]《教育心理學》人民教育出版社2000馮忠良著