優(yōu)化的同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用

南陽理工學院　余爽爽

優(yōu)化的同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用

南陽理工學院余爽爽

摘要：優(yōu)化的同伴反饋強調同伴反饋中對學生的培訓。本文致力于研究優(yōu)化的同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用策略。從而有助于同伴反饋的更有效實施,和大學生英語寫作水平的提高。

關鍵詞：優(yōu)化的同伴反饋；培訓；寫作水平

Abstract：Trained peer feedback stresses the training for the students in peer feedback. This paper studied the strategies for the application of trained peer feedback in college English writing teaching，aiming to promote the efficient implementation of peer feedback and the college students' English writing level.

Key Words：trained peer feedback；training；writing level

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0168-02

一、引言

作為英語學習的四項基本能力之一，英語寫作在大學英語教學中也是關鍵一環(huán)。因此為了促進大學生的英語寫作水平，老師和學生都花費了大量的時間和精力，但學生的英語寫作水平卻仍然不理想。更糟糕的是，大學生們把寫作看作是一件令人頭疼的事情。就像Hyland(1990)總結的那樣，對老師和學生們來說，英語寫作都是一項令人厭煩的、勞而無功的“苦差事”。

為了改變大學英語寫作的現(xiàn)狀，越來越多的人把目光投向了寫作反饋領域。根據(jù)反饋的來源，寫作反饋分為教師反饋（來自教師的反饋）和同伴反饋（來自同學的反饋）。

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學中最普遍應用的是教師反饋。但是，教師反饋的效果似乎并不理想，就像Zamel(1985)發(fā)現(xiàn)的那樣，老師費心費力指出了學生作文的各種錯誤，但他們給予的反饋卻常常被學生束之高閣。近些年，越來越多的大學課堂引入了同伴反饋，以期作為教師反饋的有益補充，一改以往的英語寫作中教師反饋以老師為唯一反饋者的現(xiàn)狀，讓學生們都主動參與到反饋的過程中，給學生們提供更平等、合作、主動的學習環(huán)境。

同伴反饋在大學課堂上的應用確實激發(fā)了大學生英語寫作的積極性，而且學生作為反饋主體參與反饋也節(jié)省了老師的時間。但是同伴反饋有一個重要的問題是，學生在反饋過程中不知道如何去做。于是一些學者提出了“優(yōu)化的同伴反饋”（trained peer feedback或optimized peer feedback）(Berg, 1999；Min, 2005)。簡單的說，優(yōu)化的同伴反饋即強調教師在同伴反饋中對學生的培訓，從而使同伴反饋的實施更有效率。

二、研究基礎

“優(yōu)化的同伴反饋”是指在反饋活動之前，教師對學生進行的培訓，培訓內容涉及評改標準、評語、互動技巧等，目的是保證反饋的順利進行。關于如何進行同伴反饋的培訓，許多學者進行了有益的嘗試。Reid (1993)的研究顯示：在培訓的剛開始時，老師應要求學生回顧一下自己的文章，然后寫下自己文章的寫作目的。基于此寫作目的，文章應包含哪些內容，不應包含哪些內容。然后再去修改同伴的文章。Hyland(2003)提出，教師在培訓中應發(fā)給學生一些問題要求學生解答。這些問題應有助于學生對文章的理解。

國內研究者在這個領域的研究主要集中于兩個領域：（1）優(yōu)化的同伴反饋的效果（張荔，盛越，2001；孟曉，2009；王翔，2004）。結果肯定了優(yōu)化的同伴反饋的積極效果。（2）優(yōu)化的同伴反饋的實施步驟（王寶峰，原芳蓮，2013；杜麗娟，2008）。這些步驟總結如下：開始，教師要讓學生明白反饋的目的和好處；然后，教師應為學生講解反饋的實施過程；接下來，教師應給學生提供一些材料來幫助和引導學生的反饋；而且，教師應當用科學的方式給學生分組，從而更有效的進行同伴反饋。

三、在大學英語寫作教學中的應用

同伴反饋之前的培訓，是同伴反饋能夠順利實施的前提。具體來說，在大學英語寫作課堂上，針對同伴反饋的培訓主要有以下幾個要素：

（一）向大學生介紹同伴反饋的目的和好處

這個步驟是必要的一環(huán)。如果沒有這個步驟，一些學生會把這個反饋看作是浪費時間。完成這個步驟的一個策略是以頭腦風暴的形式。比如，老師在黑板中央寫下“peer feedback”這個短語，讓同學們思考討論他們認為通過同伴反饋他們能從中得到什么，反饋的目的是什么。然后用單詞或短語把他們想到的目的和好處總結出來。老師把學生想到的單詞或短語寫在“peer feedback”周圍，然后用連線把這些單詞或短語和中央的“peer feedback”聯(lián)系起來，就像太陽的輻射圖的形式，更方便學生們理解它們之間的聯(lián)系。如圖：

當然，教師也可以添加一些單詞和詞組在黑板上，讓學生更完整的理解同伴反饋的目的和好處。

（二）給學生演示同伴反饋的過程

一方面要給學生演示如何給文章下評語。老師可以提供一些有效的或者無效的評語模板來教會學生們如何下評語。同時，還可以給學生展示以前學生的文章（要把作者的名字去掉），然后老師和學生一起討論如何給出評語。從這個討論中，學生們會慢慢理解應該找哪些問題，如何以合作的、建設性的方式來給同伴的文章提出建設性的建議，等等。當然，在討論中老師的解釋和建議也是不可缺少的。比如，老師可以建議學生：簡短的評論可以在文中的空白給出，而對文章整體問題的評語可以在文末給出。

下面通過例子來進一步說明如何向學生解釋該怎樣下評語。以學生寫的文章的起始段為例：

“Many people complain our high school has too much freedom for the students, for them to do all kinds of things, such as making their own learning schedule, and allow them to fall in love. These kinds of stuff make students ignore their studies. This prejudice deeply hurt students. Well, that is true, but does that make our school not a good place? I have different idea.”

針對這個啟示段的兩個不太有效的評語如下：

“1) The introduction is difficult to understand. Could you rewrite it more clearly?

2) Falling in love is not good for high school students. I don’t think you should take it as an example in the essay.”

老師和學生一起討論這個起始段和以下的兩個評語，總結出兩個更有效的評語如下：

評語1）可以更具體一些：

1) Your introductory paragraph is mainly about freedom. I can’t understand your sentence about prejudice. Does it relate to your topic?”

評語2）應該以更加平和的語氣呈現(xiàn)給同學：

2) I agree with the people who think that falling in love is not good for high school student. I am not sure about your idea. I agree that high school should be relatively free, but I don’t think it should be free enough to have students fall in love too early.”

另一方面，在對語法錯誤進行反饋方面，要告訴學生他們在寫作中可能會犯的語法錯誤以及指出錯誤的方式。例如，如果一篇文章的主題是關于過去發(fā)生的事情或者學生們最近在學習一般過去時的語法知識，那么老師要提醒學生在反饋中要注意同伴的文章中有關一般過去時的錯誤。這些工作都可以通過向學生展示一些相關例子的方式來完成。

（三）提供材料

老師也可以給學生提供一些材料來指導他們的同伴反饋。比如，一份問題的清單來提醒學生在同伴的文章中要尋找哪些方面的問題。比如，對同伴文章的內容進行反饋時，老師可以提供如下的一些問題：

“Read the first paragraph∶

1) What is the composition about?

2) What is the central idea?

Now read the rest of the paper∶

3) Does the evidence in the body paragraph support the central idea?

4) Does the ending paragraph restate or summarize the central idea?

5) Are there some parts you don’t understand? Please write them down.

6) Are there some parts you think should be rewritten? Please write them down.

7) Do you have any suggestions on this composition?”

（四）給學生分組

同伴反饋要分成小組來完成。對于小組的規(guī)模，筆者認為兩人一組，互相交換文章來進行同伴反饋的方式是比較合適的。因為它可以讓所有的學生都參與到反饋過程。

四、結語

將優(yōu)化的同伴反饋應用與大學英語的寫作過程中，有助于大學生理解同伴反饋的目的、意義，了解在反饋中如何去做以及如何能更有效地進行反饋，從而有助于同伴反饋發(fā)揮應有的作用，進而有助于提高大學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]Berg，E. C. The Effects of Trained Peer Responses on EFL Students’Revision Types and Writing Quality [J]. Journal of Second Language Writing，1999，8（3）∶215-241.

[2]Hyland，F(xiàn).，Providing Productive Feedback [J]. ELT Journey，1990，（4）∶279—285.

[3]Hyland，K. Second Language Writing [M]. Cambridge∶Cambridge University Press，2003.

[4]Min，H. -T. Training Students to Become Successful Peer Reviews [J].System，2005，33（2）∶293-308.

[5]Reid，J. Teaching ESL Writing [M]. London∶Longman，1993.

[6]Zamel，V. Responding to Student Writing [J]. TESOL Quarterly，1985（19）∶79—102.

[7]杜麗娟.英語寫作教學中有效反饋途徑的實證研究［D］.蘭州：蘭州大學，2008.

[8]孟曉.同伴反饋在英語寫作教學中的應用研究[J].山東外語教學，2009 （4）∶59-62.

[9]王寶峰原芳蓮.同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用及策略探析[J].天水師范學院學報，2013（2）∶121-124.

[10]王翔.學生能夠掌握互改技巧嗎？[J].國外外語教學，2004（1）∶54-56.

[11]張荔，盛越.基于網(wǎng)絡的同伴反饋策略培訓效果研究[J].國外外語教學，2011（3）∶32-36.

姓名簡介：余爽爽,性別：女,出生年月：1981.7,籍貫：河南南陽,民族：漢,職稱：講師,學位：碩士,研究方向：學科教學（英語）。