關(guān)注聾生心理，培養(yǎng)健全人格

安徽省特殊教育中專學(xué)校　李一平

關(guān)注聾生心理，培養(yǎng)健全人格

安徽省特殊教育中專學(xué)校李一平

摘要：本文描述了常見的聾生心理問題及其成因,并給出了有效的教育策略,如創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍、加強(qiáng)聾生心理疏導(dǎo)、充分發(fā)揮聾生榜樣的激勵(lì)作用、幫助聾生在豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)成功、充分發(fā)揮家庭教育作用。通過這些教育策略,促使聾生學(xué)會(huì)客觀正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、悅納自己,勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),做生活的強(qiáng)者。

關(guān)鍵詞：聾生心理；心理問題；心理成因；教育策略

中圖分類號(hào)：G762

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0192-02

引言

隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步,人們?cè)絹碓疥P(guān)注心理健康水平。學(xué)校心理健康教育作為一種現(xiàn)代教育觀念，在某種程度上已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志。聾生作為一個(gè)特殊群體，其心理健康教育更應(yīng)被予以高度重視。

一、聾生心理存在的問題

1、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力偏低

聾生以具體形象思維為主，缺乏抽象思維，對(duì)文字的理解力偏弱。當(dāng)記憶文字材料時(shí)，他們死記硬背，只能進(jìn)行機(jī)械記憶，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較差，識(shí)記困難，難以理解抽象概念，知識(shí)積累特別緩慢。

2、自卑，依賴性強(qiáng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)

由于聽覺和言語(yǔ)缺陷，聾生與健全人交流困難，其人際交往范圍往往局限在聾人圈子里，想要“走出去”卻沒辦法走出去，想做很多事卻沒辦法做。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)不相信自己的能力，養(yǎng)成事事依賴他人的習(xí)慣。當(dāng)需要他們?nèi)椭鷦e人或相互合作時(shí)，則表現(xiàn)出不太高的積極性。具體表現(xiàn)便是“責(zé)怪別人制造麻煩”或“經(jīng)常與別人爭(zhēng)論。

3、抗挫折能力弱，情感抑郁

聾生對(duì)挫折的承受力較弱，常常會(huì)感到“苦悶”，他們?nèi)狈?zhàn)勝困難的自信和勇氣，遇到小小的問題就輕言放棄。常有聾生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不愿動(dòng)腦筋思考，而是說自己差、笨、不行。倘若學(xué)生不能正確評(píng)價(jià)自己的能力和價(jià)值，對(duì)自己?jiǎn)适判模蜁?huì)陷入頹廢和自暴自棄的深淵。

4、情緒控制力弱

聾生在成長(zhǎng)過程中，與外界溝通少，長(zhǎng)期缺乏有效的情緒情感教

育，他們更多時(shí)候是遵從本能驅(qū)動(dòng)，做事不顧后果。如聾生在遇到憤怒、恐懼等負(fù)性事件后，往往不能有效調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，不能理性地看待和解決問題，而采取發(fā)火、自傷、自殘等極端方法。

二、聾生心理問題的成因

1、生理缺陷

聾生的主要缺陷是聽覺障礙及由此所致的語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，影響思維的發(fā)展。聾生言語(yǔ)發(fā)展的遲緩和缺陷，導(dǎo)致他們思維發(fā)展不足。他們以具體形象思維為主，不能像健全人一樣發(fā)展出良好的抽象邏輯思維，分析問題、解決問題的能力遠(yuǎn)低于同齡健全人。這些都進(jìn)而影響了他們心理的發(fā)展，造成其性格、情感和意志方面的某些缺陷，并外顯于行為。

2、學(xué)校教育

（1）只注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而忽視心理健康教育。

由于人力物力等方面的限制，很多特校只對(duì)聾生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，而不關(guān)注聾生心理健康教育，認(rèn)為聾生只要有一技之長(zhǎng)，以后有個(gè)工作吃飽飯就可以了，這使得聾生在遇到問題時(shí)并不懂得如何去調(diào)節(jié)和解決，容易滋生出更嚴(yán)重的心理問題。

（2）學(xué)校管理的封閉性，不利于聾生的社會(huì)性發(fā)展。

目前，大部分特校從安全出發(fā)，對(duì)聾生實(shí)行封閉式管理，限制聾生外出，這造成聾生與外界接觸過少，人際交往范圍只局限在學(xué)校這個(gè)陜小的圈子里。由于他們青春年少，對(duì)外界充滿了好奇，許多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)QQ去結(jié)交社會(huì)聾人。他們思想單純，缺乏是非判斷能力，容易輕信社會(huì)聾人的話，常會(huì)受到一些不良思想的影響，如社會(huì)的冷漠，對(duì)健全人的誤解等等，這不僅對(duì)聾生的個(gè)性形成十分有害，還可能會(huì)影響他們將來融入社會(huì)。

3、家庭教育

家庭的早期教育對(duì)聾生影響非常大。有些父母因孩子的缺陷，對(duì)聾生或嬌慣溺愛，遷就姑息，使得孩子任性無理；或冷漠粗暴，不聞不問，使得孩子性格孤僻。父母與孩子缺乏有效的溝通和交流是造成聾生性格與心理問題的一個(gè)重要原因。

4、社會(huì)不良因素

聾生缺乏有效的是非辨別、判斷能力，模仿力極強(qiáng)，這些因素使聾生很容易受社會(huì)上一些不健康思想，如不健康的書刊、圖畫、報(bào)紙、音像制品甚至網(wǎng)絡(luò)等影響，從而誘使不良心理品質(zhì)的產(chǎn)生。

三、聾生心理教育策略

1、創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍

（1）建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道。”良好的師生關(guān)系是對(duì)聾生進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)。班主任在生活上要多關(guān)心聾生，多與聾生溝通和交流，與聾生建立良好的師生關(guān)系，這樣才能對(duì)他們更好地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育。

（2）構(gòu)建和諧、快樂的班集體

實(shí)踐證明，一個(gè)長(zhǎng)期生活在愛的集體中的聾生，他的心態(tài)是積極向上的，情緒是穩(wěn)定的，他會(huì)帶著輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)、生活，從而真正地參與到集體的管理與活動(dòng)中來。教師要以自己的愛和真誠(chéng)鼓勵(lì)聾生學(xué)會(huì)愛、尊重和真誠(chéng)，努力構(gòu)建良好的充滿愛的集體，讓每個(gè)聾生都能夠在集體中自由地表達(dá)自己的見解而不受教師和同伴的恥笑，進(jìn)而讓聾生在一個(gè)充滿愛與關(guān)懷的人際環(huán)境里形成健康的自我。

2、加強(qiáng)聾生心理疏導(dǎo)

教師自身必須具備良好的心理品質(zhì)，熟悉和掌握聾生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，主動(dòng)走進(jìn)聾生的心靈。比如：教師可與聾生進(jìn)行平等、友好的交流與談心，加強(qiáng)對(duì)聾生的心理疏導(dǎo)。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，甚至用三言兩語(yǔ)的字條等方式與教師交流思想。不管是書信、日記，還是字條，教師都應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真回復(fù)，給聾生以信心、鼓勵(lì)和理解。

3、充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用

在心理健康教育中，教師要充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，因?yàn)槊@生的心理尚未成熟，他們非常喜歡模仿，教師可對(duì)他們的言行加以正確引導(dǎo)，從而糾正其不良思想傾向和行為。教師可以用一些殘疾人身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡來激勵(lì)聾生。同時(shí)，教師還可把本校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，樹立為聾生學(xué)習(xí)的榜樣，在整個(gè)集體中營(yíng)造一種奮發(fā)向上的氛圍，激勵(lì)聾生向好的、健康的方向發(fā)展。

4、幫助聾生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功

教師應(yīng)從聾生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地組織他們參加一些富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，如數(shù)學(xué)闖關(guān)、體育競(jìng)技、社會(huì)實(shí)踐、書畫、舞蹈、才藝比賽等，讓聾生通過頑強(qiáng)的拼搏、不懈的努力達(dá)到預(yù)計(jì)目的，取得一定成功，從而體驗(yàn)成功的喜悅與快樂，獲得自尊心和成就感。這樣的活動(dòng)，非常有利于聾生的心理調(diào)適。

5.發(fā)揮家庭教育作用

學(xué)校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行聾生心理知識(shí)宣傳；還可制定家校聯(lián)系卡，讓家長(zhǎng)隨時(shí)與學(xué)校保持聯(lián)系，合力對(duì)聾生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，讓家庭教育與學(xué)校教育同步協(xié)調(diào)發(fā)展，從而讓聾孩子有一個(gè)幸福、溫暖的家。家長(zhǎng)要讓家庭成為聾生快樂的加油站，讓他們?cè)诩彝ブ锌鞓贰⒆杂傻爻砷L(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子，主動(dòng)與孩子交流，帶他們親自去感受生活，用現(xiàn)實(shí)觸動(dòng)其心靈，從而幫助聾生形成健康的自我。

6、鼓勵(lì)聾生開放自我

教師要鼓勵(lì)聾生走出自我封閉，開放自我，廣交朋友，通過交朋友，從中獲得鼓勵(lì)、信任、支持和安慰，這既能滿足他們各種心理需要，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，調(diào)整自己的行為。從而培養(yǎng)正確的自我意識(shí)和樂群個(gè)性，學(xué)會(huì)與人合作與相處。

總之，心理問題不是“聾”的必然結(jié)果，相信聾生，給他們提供發(fā)展機(jī)會(huì)。教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)都應(yīng)給予聾生正確的引導(dǎo)和更多的社會(huì)支持，應(yīng)學(xué)會(huì)去感受和體驗(yàn)他們的內(nèi)心世界，充分理解和接納他們，幫助聾生學(xué)會(huì)客觀正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、悅納自己，培養(yǎng)健全人格，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做生活的強(qiáng)者。

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作者簡(jiǎn)介：李一平,（1981-）,女,漢,合肥,研究生,安徽省特殊教育中專學(xué)校。