關注聾生心理，培養健全人格

安徽省特殊教育中專學校　李一平

關注聾生心理，培養健全人格

安徽省特殊教育中專學校李一平

摘要：本文描述了常見的聾生心理問題及其成因,并給出了有效的教育策略,如創設平等和諧的教育氛圍、加強聾生心理疏導、充分發揮聾生榜樣的激勵作用、幫助聾生在豐富的活動中體驗成功、充分發揮家庭教育作用。通過這些教育策略,促使聾生學會客觀正確地認識自己、評價自己、悅納自己,勇敢地面對現實,做生活的強者。

關鍵詞：聾生心理；心理問題；心理成因；教育策略

中圖分類號：G762

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0192-02

引言

隨著時代發展與社會進步,人們越來越關注心理健康水平。學校心理健康教育作為一種現代教育觀念，在某種程度上已經成為現代學校的重要標志。聾生作為一個特殊群體，其心理健康教育更應被予以高度重視。

一、聾生心理存在的問題

1、學習和認知能力偏低

聾生以具體形象思維為主，缺乏抽象思維，對文字的理解力偏弱。當記憶文字材料時，他們死記硬背，只能進行機械記憶，這使得他們在學習方面表現較差，識記困難，難以理解抽象概念，知識積累特別緩慢。

2、自卑，依賴性強，缺乏競爭、合作意識

由于聽覺和言語缺陷，聾生與健全人交流困難，其人際交往范圍往往局限在聾人圈子里，想要“走出去”卻沒辦法走出去，想做很多事卻沒辦法做。長此以往，他們會不相信自己的能力，養成事事依賴他人的習慣。當需要他們去幫助別人或相互合作時，則表現出不太高的積極性。具體表現便是“責怪別人制造麻煩”或“經常與別人爭論。

3、抗挫折能力弱，情感抑郁

聾生對挫折的承受力較弱，常常會感到“苦悶”，他們缺乏戰勝困難的自信和勇氣，遇到小小的問題就輕言放棄。常有聾生遇到學習困難時，不愿動腦筋思考，而是說自己差、笨、不行。倘若學生不能正確評價自己的能力和價值，對自己喪失信心，就會陷入頹廢和自暴自棄的深淵。

4、情緒控制力弱

聾生在成長過程中，與外界溝通少，長期缺乏有效的情緒情感教

育，他們更多時候是遵從本能驅動，做事不顧后果。如聾生在遇到憤怒、恐懼等負性事件后，往往不能有效調節、控制自己的情緒，不能理性地看待和解決問題，而采取發火、自傷、自殘等極端方法。

二、聾生心理問題的成因

1、生理缺陷

聾生的主要缺陷是聽覺障礙及由此所致的語言障礙。語言是思維的物質外殼，影響思維的發展。聾生言語發展的遲緩和缺陷，導致他們思維發展不足。他們以具體形象思維為主，不能像健全人一樣發展出良好的抽象邏輯思維，分析問題、解決問題的能力遠低于同齡健全人。這些都進而影響了他們心理的發展，造成其性格、情感和意志方面的某些缺陷，并外顯于行為。

2、學校教育

（1）只注重傳授知識、培養技能，而忽視心理健康教育。

由于人力物力等方面的限制，很多特校只對聾生進行知識傳授和技能培訓，而不關注聾生心理健康教育，認為聾生只要有一技之長，以后有個工作吃飽飯就可以了，這使得聾生在遇到問題時并不懂得如何去調節和解決，容易滋生出更嚴重的心理問題。

（2）學校管理的封閉性，不利于聾生的社會性發展。

目前，大部分特校從安全出發，對聾生實行封閉式管理，限制聾生外出，這造成聾生與外界接觸過少，人際交往范圍只局限在學校這個陜小的圈子里。由于他們青春年少，對外界充滿了好奇，許多學生通過網絡QQ去結交社會聾人。他們思想單純，缺乏是非判斷能力，容易輕信社會聾人的話，常會受到一些不良思想的影響，如社會的冷漠，對健全人的誤解等等，這不僅對聾生的個性形成十分有害，還可能會影響他們將來融入社會。

3、家庭教育

家庭的早期教育對聾生影響非常大。有些父母因孩子的缺陷，對聾生或嬌慣溺愛，遷就姑息，使得孩子任性無理；或冷漠粗暴，不聞不問，使得孩子性格孤僻。父母與孩子缺乏有效的溝通和交流是造成聾生性格與心理問題的一個重要原因。

4、社會不良因素

聾生缺乏有效的是非辨別、判斷能力，模仿力極強，這些因素使聾生很容易受社會上一些不健康思想，如不健康的書刊、圖畫、報紙、音像制品甚至網絡等影響，從而誘使不良心理品質的產生。

三、聾生心理教育策略

1、創設平等和諧的教育氛圍

（1）建立和諧的師生關系

“親其師，信其道。”良好的師生關系是對聾生進行有效教育的基礎。班主任在生活上要多關心聾生，多與聾生溝通和交流，與聾生建立良好的師生關系，這樣才能對他們更好地進行心理疏導和教育。

（2）構建和諧、快樂的班集體

實踐證明，一個長期生活在愛的集體中的聾生，他的心態是積極向上的，情緒是穩定的，他會帶著輕松愉快的心情去學習、生活，從而真正地參與到集體的管理與活動中來。教師要以自己的愛和真誠鼓勵聾生學會愛、尊重和真誠，努力構建良好的充滿愛的集體，讓每個聾生都能夠在集體中自由地表達自己的見解而不受教師和同伴的恥笑，進而讓聾生在一個充滿愛與關懷的人際環境里形成健康的自我。

2、加強聾生心理疏導

教師自身必須具備良好的心理品質，熟悉和掌握聾生的心理特點和規律，主動走進聾生的心靈。比如：教師可與聾生進行平等、友好的交流與談心，加強對聾生的心理疏導。教師還可鼓勵學生寫日記，甚至用三言兩語的字條等方式與教師交流思想。不管是書信、日記，還是字條，教師都應及時、認真回復，給聾生以信心、鼓勵和理解。

3、充分發揮榜樣的激勵作用

在心理健康教育中，教師要充分發揮榜樣的激勵作用，因為聾生的心理尚未成熟，他們非常喜歡模仿，教師可對他們的言行加以正確引導，從而糾正其不良思想傾向和行為。教師可以用一些殘疾人身殘志堅、自強不息、奮發圖強的事跡來激勵聾生。同時，教師還可把本校品學兼優的學生，樹立為聾生學習的榜樣，在整個集體中營造一種奮發向上的氛圍，激勵聾生向好的、健康的方向發展。

4、幫助聾生在活動中體驗成功

教師應從聾生的實際出發，有針對性地組織他們參加一些富有挑戰性的活動，如數學闖關、體育競技、社會實踐、書畫、舞蹈、才藝比賽等，讓聾生通過頑強的拼搏、不懈的努力達到預計目的，取得一定成功，從而體驗成功的喜悅與快樂，獲得自尊心和成就感。這樣的活動，非常有利于聾生的心理調適。

5.發揮家庭教育作用

學校應對家長進行聾生心理知識宣傳；還可制定家校聯系卡，讓家長隨時與學校保持聯系，合力對聾生進行心理素質教育，讓家庭教育與學校教育同步協調發展，從而讓聾孩子有一個幸福、溫暖的家。家長要讓家庭成為聾生快樂的加油站，讓他們在家庭中快樂、自由地成長。家長應關注孩子，主動與孩子交流，帶他們親自去感受生活，用現實觸動其心靈，從而幫助聾生形成健康的自我。

6、鼓勵聾生開放自我

教師要鼓勵聾生走出自我封閉，開放自我，廣交朋友，通過交朋友，從中獲得鼓勵、信任、支持和安慰，這既能滿足他們各種心理需要，同時也能學習他人的長處，調整自己的行為。從而培養正確的自我意識和樂群個性，學會與人合作與相處。

總之，心理問題不是“聾”的必然結果，相信聾生，給他們提供發展機會。教師、家長以及社會都應給予聾生正確的引導和更多的社會支持，應學會去感受和體驗他們的內心世界，充分理解和接納他們，幫助聾生學會客觀正確地認識自己、評價自己、悅納自己，培養健全人格，勇敢地面對現實，做生活的強者。

參考文獻：

[1]王蘭芳∶《建設良好的班集體，促進聾生心理健康》，《教育學刊》2008年第6期。

[2]袁芯：《走出心理陰影，塑造聾生心理健康》，《現代教育科學》2012年第2期。

[3]王守國，趙支梅：《問題聾生的形成及其教育策略》，《素質教育論壇》2008年第2期。

[4]羅予團：《網絡時代聾生品德教育的挑戰及對策》，《新一代》2011年第7期。

作者簡介：李一平,（1981-）,女,漢,合肥,研究生,安徽省特殊教育中專學校。