高中生物教學的創新性改革模式研究

張洋（重慶市黔江民族中學校，重慶　404100）

高中生物教學的創新性改革模式研究

張洋
（重慶市黔江民族中學校，重慶404100）

摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，很多的教師和學者都在不斷地探索新的教學模式，其中大多提到“創新”一詞。無論是國家、社會還是個人，創新能力越來越成為衡量其能力和水平的標準。對于高中生物的改革，創新的模式是改革的關鍵所在。傳統的高中生物教學的模式顯現出很大的弊端，這對人才的培養和課堂的學習都產生了極為不利的影響，要改變這種教學方式，必須要深入高中生物的教學本身，去探討改革的新思路，為學生創造優質的課堂環境，促進人才的培養。

關鍵詞：素質教育；生物；高中；創新；模式

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0180-01

一、高中生物教學中存在的問題研究

1.學生的創新性較差。學生的創新能力較差是現在教學中普遍存在的問題之一，這在很大程度上阻礙了學生在知識的學習中的認知能力和實踐性。產生這個問題的原因是多方面的，由于傳統的應試教育忽視了對學生創新能力的培養，沒有為學生的創新性的實現提供充足的條件。在學校的課堂教學中，老師們的教學也更強調做題的技巧和方法忽視了潛在的能力問題。這些因素對學生創新能力的培養造了很大的障礙，以至于學生們根本無法意識到自身的能力所在。高中的生物教學本身是一門實踐性很強的學科，在生物的學習中如果不能充分地發揮自己的創新能力，則會給生物的教學帶來極大的危害。

2.學生的學習積極性不高。由于高中生物的教學模式的呆板，課堂氣氛不夠活躍，沒有給學生創造性的實現提供必備的外界因素，這決定了學生在學習的過程中無法保持充足的積極性。學生沒有學習的積極性和廣泛的興趣對于高中生物的學習是極為不利的。生物作為高中理科學習中的重點，強調的是學生的探索能力和實踐能力，著重學生們的積極性等主觀的因素。但是由于傳統的教學模式的弊端很難為學生的發展提供合適的條件，這也造成了現在高中生物學習中出現的問題。另外在高中生物的課堂上老師和學生的配合也不到位，很多時候老師處于教學的主動地位，學往往處于被動地位，顛倒了正確的師生角色，這也是學生學習積極性不高的原因之一。傳統的教學中存在很大的弊端，只有建立起新的教學模式才能夠徹底地改變這些問題。

二、創新性教學的改進措施

1.改變教學，轉型為情境教學。傳統的教學模式根本達不到教學的效果，一定要探尋新的情境教學模式。情境模式主要包含問題情境、生活情境、實驗情境及直觀情境四個方面。生活性強就是生物學的特點，有很多知識點能應用于實際生活中，因此，一定要培養學生對生物學的熱情與好奇，使學生在生活中就能了解知識，從而提高自身的學習效率。

2.提高學生的認知程度，加強實驗教學。我國高中生物教學的普遍現象就是理論教學大于實驗教學，其所致的結果就是學生無法掌握知識的應用，只是記住了課堂上的知識，達不到教學的目的。由此可見，學校務必要改變實驗設備落后的現狀，為學生創造一個先進的實驗環境。

3.調動學生自主學習力，拓展學生思維。高中生物教學中，學生是主體，是接收知識并應用知識的最終受益者。要積極培養學生的自主意識，激發學生學習生物的興趣點，在教師的引導下，注重把握學生的特點，牽引學生的思維，將生物的教學講授變得生動化、生活化。比如在學習人體的時候，可以通過掛圖、通過校醫院的考察等多種元素的引進，讓學生首先對身體感興趣，再進一步講授。再比如說，90后的學生對星座以及性格感興趣，在生物課講授基因知識時，在黃牛、花牛等牛的配對中進行解釋外，可以將遺傳和基因等知識同星座以及性格相結合，讓學生在意識中認識生物知識就在身邊。通過情景模擬，課堂論戰等多種方式，實現教師的引導，激發學生思考，由學生自主去探尋答案。當學生的興趣點被挖掘出來，知識的大門自然而然就敞開了，學生原本對學科的偏見，也會隨著他們的興趣點而變淡，尤其是當他們知道所學不僅僅是為了應付考試的工具，會讓他們更加喜歡生物。甚至在高考志愿填寫的時候，也會對該科目的繼續深造產生強烈的愿望。因此，變學生主動學習，讓學生端正學習生物的態度，是改革的重中之重，也是重要環節。否則，即便在強調改革學生不接受，不認可，也是枉然。

4.采取多樣化的教學方法，注重實驗課程的教學。教師在教學的過程中，應該在注重氛圍的基礎上，改變傳統的教學方法，設計靈活多樣的教學模式、高中生物教學由理論和實驗部分組成，這是構成學生思維能力體系的重要反映指標。在生物教學中，學生要根據知識的規律，從感性材料入手，通過實驗漸漸上升到理性認識，完成從認識——實踐——認識的飛躍。學校應該對生物課程的建設加大力度，尤其是實驗課的器材和實驗室的提供，配備專門的實驗員。由理論課教師和實驗課教師共同配合，精心設計，在強調理論的同時，同步進行實驗研究，并引導學生通過自己的思索和探究，得出預計的或者是探求的結果，并將學生所得寫成實驗報告，不斷提升學生分析問題和解決實際問題的能力。在部分學校條件允許的情況下，組成生物研究第二課堂，調研小組等，將學生帶出課堂，讓學生感受自然，應用社會，發散學生思維，引導學生學有所用。在教學改革的新形勢下，強調實驗學習的基本方法是“確定問題——提出假設——實驗猜測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數據。”

5.采用民主教學和鼓勵教學的方式，培養學生的創新能力。很多生物教師在生物課堂上無法為學生營造一個輕松的學習環境，學習氛圍非常緊張。因此，教師不能墨守成規，應有前車之鑒，吸收其他生物教師比較成功的教學案例與自身教學實際相結合，探索出適合自己，符合學生學習心理需求的教學模式。每一學生都希望得到老師的關注和關心，教師應平等民主地對待每一個學生。例如，《舌尖上的中國》這部紀錄片中有很多與生物有關的知識點，教師可以帶領學生回想，慢慢引導學生，泡菜和腐乳的制作等都是生物課本上的知識，課后學生也可以動手制作。制作后，可以帶來學校和同學們分享心得和體會。

總之，高中生物教學不能停留在傳統的理論知識教學上，而應創新教學模式，采用實驗教學、情境教學和生活教學的方式，激發學生的生物學習興趣，培養學生的自主學習能力和創造力，為高中生物教學開辟一條新道路。

參考文獻：

[1]王艷.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].出國與就業（就業版），2011，24：229-231.

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