民辦高校實踐育人體系建設的路徑研究

劉 忠，劉成立，陳雪瑩

(長春財經學院 院辦，長春130122)

民辦高校根據學校生源特點，以培養服務地方經濟建設發展的高素質應用型人才為目標，主要對接經濟社會發展和市場的需求，培養的學生應是憑借實踐動手能力作為強項在人才市場展開競爭。獨立學院作為民辦高校的前身已有十余年的辦學歷經，初步形成了各自的學科專業格局和辦學的軟硬件條件，取得了一定的成效，但是仍然存在著理論與實踐脫節、實踐育人環節凸顯薄弱等問題。對于剛剛轉型的新興民辦高校來講，實踐育人體系的建設對學校未來進一步的發展具有非凡的意義。作為高等教育的重要組成部分，探討民辦高校實踐育人體系建設相關問題，具有一定的必要性和現實意義。

1 國內外目前實踐育人的狀況分析

歐美國家有關實踐育人的研究和實踐起步較早，形成了較為成熟的理論體系和實踐模式。讓·皮亞杰(Jean Piaget)的建構主義認為，知識是發展的且是內在構建的，知識、技能不是被動積累的，而是個體積極組織和實踐的結果。由此在教學過程中應以學生為中心，強調學習的主動性，強調學生的實踐能力和社會互動性，強調以社會活動中真實的任務或環境來構建學習情境。約翰·杜威(John Dewey)的實用主義教育思想認為教育的本質是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的繼續不斷的改造”，指出教學的基本原則和最有效的方法是“從做中學”，提出在課程中占中心位置的應是各種形式的活動作業，在教學方法上最根本的要求是在活動中進行教學。

國外實踐育人的實踐形式主要有德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式和北美的“CBE”模式。“以德國為代表的‘雙元制’人才培養模式，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，一畢業就能很快地頂崗工作，普遍受到企業的歡迎。‘雙元制’培養模式被德國人自稱為經濟騰飛的‘秘密武器’”［1］;“‘三明治’模式的教育體制，即開設工、讀交替的課程教學計劃，實行在校學生到工廠實踐的教育體例，并由工廠企業工程技術人員和大學教師合作講授有關課程使工廠企業與學校的教學緊密聯系，并以此更新專業的教學內容”［2］;“CBE”(Competence－based education)模式“職業教育體系十分注重崗位能力的培養，強調的是以能力為基礎的教育，并根據崗位工作能力的需求而開發課程”［3］。

國內學者對于實踐育人的理論研究是以馬克思主義哲學觀點為基礎的［4］。認為實踐是本體論解釋框架內的實踐概念，人和世界的關系首先不是認識的關系，而是實踐的關系;實踐是人類社會的前提、本質和動力;馬克思實踐觀為實踐教學提供了本體論基礎，國內學者普遍認為實踐教學是一種重要的教學方式，能有效地促進人的發展，發揮學生的主體性。

對國外相關理論的廣泛引用和借鑒，推動了我國教學思想的轉變、教學改革的開展、教學方法的創新。經多年實踐，我國高校現行的實踐育人模式主要有四種:一是通識教育培養模式，培養以通識教育為基礎的技術應用型人才;二是以能力培養為重心的多層次、個性化培養模式，要求構建和完善理論課程體系、實踐課程體系、素質拓展體系;三是素質、知識、能力有機融合的培養模式，全方位搭建知識培養體系、綜合素質拓展體系、實踐與創新能力培養體系、綜合素質、實踐能力和創新能力的整合體系;四是“二二三”培養模式，即“二個目的，二個途徑、三個過程”，強調教育與生產勞動相結合，與社會實踐相結合。

民辦高校經獨立學院轉設后，面臨著轉型的全面升級和考驗，受到自身辦學實際、生源特點、生存環境的特殊性限制，直接套用現有的實踐育人模式顯然是不合適的，但可以在借鑒和參考這些模式的基礎上，發揮自身的辦學優勢和條件，融入自身的辦學特色，建設適合校情的實踐育人體系。

2 民辦高校實踐育人體系建設的必要性

(1)國家政策、法規的客觀要求。從教高［2005］1 號的教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》到教高［2007］1 號的教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，到2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》。近年來，上級主管部門對高校實踐教學的開展、實踐意識的培養、實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新、學生實踐動手能力的提高等方面一直頗為關注，從未放松過指導。2012 年教育部等七部委聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》對高校實踐育人工作和人才培養目標又提出了新的要求。民辦高校作為一支重要的辦學力量，認真貫徹上級部門的指導意見，向社會輸送合格、優秀的畢業生是其義不容辭的責任。

(2)就業市場的內在需要。學生在經過大學四年的專業知識學習以后，滿腹信心地奔向就業市場，希望能夠用自己的所學換回一份職業;用人單位急切地想在人山人海的簡歷中，尋得一位“招之能來、來之能戰”的畢業生也是異想天開。雙方都有需求卻又無法相互滿足，是當今大學生就業市場無法回避的現實問題。原因在于學生缺乏對職業工作內容的體驗，面臨實際問題時常感到束手無策，缺乏主見與創意，甚至感覺到學無所用。通過實踐育人體系的建設可以提高學生的實踐動手能力，促進學生更好進入工作角色。

(3)學校生源自身特點和優勢的充分利用。民辦高校教部、省屬重點高校學生基礎知識相對薄弱，自制力差，但思維敏捷、善于交際、動手能力強。根據該生源特點，發揮其自身優勢，構建與人才培養目標相適應的實踐育人體系，提高學生實踐動手能力和社會適應能力，以創新人才培養模式，改善人才培養模式同質化的現狀。

(4)實施應用型人才培養的關鍵。民辦高校以培養高素質應用型人才為目標，強化學生應用能力、實踐能力、創新創業意識的培養，努力實現與市場“零距離”對接。只有通過實踐育人這一有效平臺的搭建才能得以實現這一目標，由此可見，科學構建實踐育人體系的重要性。

3 民辦高校實踐育人體系建設的原則

用科學發展觀的觀點進行統領，以市場需求為導向，充分遵循大學生身心發展規律，進而調整人才培養重點;用系統論的觀點設計體系結構框架，從系統功能合力的角度探索實踐育人體系的構建;堅持依法規范管理為主、文化管理為輔，加強“統”、“分”結合的二級領導管理體制的規范性，為實踐育人體系的運行提供標準和依據。

教育的目的是促進和提高人的社會適應能力。因此，人才培養應以市場需求為導向，應以人才發展需要確定教育目標。高校通過推進實踐育人工作，結合自身的辦學定位和辦學實際，構建適合自身特點的實踐育人體系，搭建人才培養與市場需求之間的橋梁，是民辦高校提高人才培養質量的必然趨勢。

4 民辦高校實踐育人體系建設的主要內容

4.1 民辦高校實踐目標體系建設

切實可行的目標體系是實踐育人工作開展的“燈塔”和“航標”，是實踐育人工作所要達到的最終效果，也是實踐育人功能的最終體現。民辦高校實踐育人的目標體系具體包括品質、知識和能力三大目標。三者相輔相成，共同完成高素質應用型人才的培養，在科學的世界觀、人生觀和價值觀的指引下，用所學的專業理論知識和實踐能力更好地服務地方經濟建設，擔任起應有的社會責任和歷史使命。

4.2 民辦高校實踐內容體系建設

制定合理的實踐教學計劃。按照實踐教學總時數文科專業達到15﹪，理科專業達到25﹪的要求，于學期初填寫《實驗(實訓)教學授課計劃表》，由任課教師、院(部)、相關教學管理部門分別存檔，為實踐教學的有序進行提供保障。

加強實踐育人課程體系建設。在已有實踐課程體系的基礎之上，以市場對應用性人才需求為導向，進行實踐課程的進一步開發與完善。以能力培養為主線構建科學的實踐教學內容體系，處理好實踐教學內容體系與人才培養的關系，與理論教學體系的關系，與實踐教學方法的關系，與產學研的關系，對實踐教學內容體系進行整體優化，建立與專業課程相配套的專業實踐課程體系，利用模擬實驗室，結合具體案例，利用多媒體實驗室、習題等進行全方位模擬操作，實習演練，使創新意識和應用能力的培養貫穿于實踐教學的全過程。有效解決理論內容與社會需求脫節的實際問題。

編寫與實踐教學大綱相配套的系列實踐教材。學校鼓勵各院部根據各自的學科專業特點、應用型人才培養目標、招收學源特點等編寫適合于本校教學使用的系列實踐教材，將實踐教學內容盡量做到最優。避免直接采用市面有售的現成實踐教材而產生的“排斥”效果，影響教學效果和教學質量的提高。

制定職業資格認定培訓計劃。通過學校干預，外聘和自我培養培訓教師的方式，開展專業職業資格認定培訓，積極推動在校學生取得相應的從業資格證書，更快更好的適應工作崗位，增加未來就業的砝碼，使學生畢業時至少取得“三證”，增強學生就業能力和社會適應能力。

加強實驗室、實習實訓基地等實踐教學條件建設。遵循現代教育科學理論，將傳統的教學方法和現代教學多媒體有機地結合，以實踐教學內容體系改革為龍頭，在硬件設施、軟件配套和技術保證三個方面，整體推進實驗室建設，使課堂教學更直觀、更生動、更有效，充分調動學生學習的能動性，讓學生有更多的時間獨立探索、獨立思考、獨立解決問題，顯著地提高教與學的質量和效率;積極開展社會實踐基地、專業實習基地的建設，密切學校與城市社區、農村鄉鎮、企事業單位、社會服務機構的關系，形成互惠互利、共同發展的合作機制。加快學生服務地方經濟發展的步伐，同時為學生成長成才創造必要條件。

4.3 民辦高校實踐考核管理體系建設

深化學校教育教學管理體制改革，建立約束與激勵機制并存的考核管理體系，為實踐育人體系的建設提供保證。

(1)制定實踐育人實施方案。根據學校的辦學定位和人才培養目標的指導思想，總結分析各專業實踐教學環節存在的主要問題和薄弱環節，改革人才培養模式與機制，把實踐育人擺在人才培養的重要位置，突出應用型人才培養的特點，進一步明確實踐育人的目標方向、方法和路徑，合理增加實踐課時和學分，注重知行統一，制定全方位的專業實踐育人實施方案，深入推動實踐育人工作的開展［5］。

(2)優化人才培養方案，強化實踐育人環節。適當加大實驗類課程在整個教學活動中所占的比重，深化實踐教學，提高學生實際操作技能。鼓勵學生參加各級專業類能力比賽，將基本理論、基本技能、素質能力提高相結合，突出對學生的基礎性訓練、啟發性訓練、創新性訓練。本著邊教學、邊摸索、邊實踐的原則，針對各門課程有限的授課時間，制定先理論后實踐，以課堂理論講授為主、實踐教學為輔，課后模擬演練相結合的實踐教學結構，賦予整個教學環節具有驗證、綜合、探索和創新四大功能。

(3)制定實踐課程教學大綱和實驗指導書。經過探索用人單位所需人才和學校人才培養定位存在的差距，研究制定切合實際需求，培養學生實踐動手能力的實驗課程教學大綱及實驗(實訓)指導書，為實踐教學的開展和實踐教學質量的提高提供保障。

(4)建立實踐育人組織領導制度，成立各級實踐育人工作組，開展部門協同合作，各司其職以確保實踐育人工作的有效開展。

(5)建設一支思想政治素質高、教學能力強、實踐經驗豐富、專業技術技能熟練、綜合素質過硬的實踐教學隊伍是實踐育人取得成效的關鍵。學校積極開展“雙師型”教師隊伍的培養，要求各教學單位制定具體的年度培養計劃，激勵教師參與實踐教學和實驗室建設工作，鼓勵專業教師到相關企事業單位進行掛職鍛煉，增加實踐經驗。學校對優秀教師給予相關政策鼓勵和支持，不斷提高教師實踐育人水平。

4.4 民辦高校實踐監控體系建設

實踐監控體系建設包括考核評估制度、長效機制、運行機制和保障機制，該體系相互影響，相互促進，避免了實踐育人體系處于無序混亂的狀態，確保實踐育人體系制度化、常態化、規范化、科學化。把教師的實踐教學和學生的實踐活動納入教學計劃，對實踐活動的目標要求、形式內容、方法途徑、學時學分、成績考評等做明確規定。建立學生有激勵作用的實踐考核評價機制，分級分等考評;實踐育人的開展絕不是僅僅存在于學生某一階段和某一課程之中，而是貫穿于高等教育的全過程，這就決定了實踐育人工作的長期性、持續性、可操作性和實效性的特征［6］;設立實踐育人專項經費，并加強對經費使用的監督管理，規范審批程序，追蹤經費的后續使用，最大限度地發揮其效益，確保資金的安全合理使用。

5 民辦高校實踐育人體系建設的特色

(1)通過制定一系列行之有效的管理辦法以及相應的考核評估標準等文件，建立一套能夠打破橫縱向制約、全方位、全口徑、涵蓋內容、目標、管理和監控的實踐育人體系。

(2)編著一批與實踐教學大綱相匹配的系列優秀實踐教材并用于實踐教學，為實踐教學的開展和實踐教學質量的提高提供保障。

通過內容體系、目標體系、管理體系和監控體系的建立、改革和完善，構建適合民辦高校自身特點和發展實際的實踐育人體系，形成具有特色的人才培養模式，切實提高學生的職業技能和實踐動手能力，提高教育教學質量和人才培養質量，力求為地方社會經濟建設發展輸送一批高素質應用型人才。同時，也希望該體系的構建能夠為其他同類高校和應用型本科院校提供借鑒和參考。

［1］ 蔡炎斌.德國“雙元制”人才培養模式探析［J］.民辦教育研究，2006(5):99－102.

［2］ 張蘋迦.英國高等學校“三明治”教學模式簡介［J］.上海高教研究，1990(7):38.

［3］ 汪洋，肖晗予.CBE 模式及其對我國職業教育的啟示［J］.文教資料，2010(3):112－113.

［4］ 劉鐵芳.高校哲學社會科學工作的育人使命:立德樹人［J］.徐州工程學院學報(社會科學版)，2013(5):105－108.

［5］ 于書敏，劉廣義.應用型人才培養模式改革與實踐的探索［J］.通化師范學院，2012(6):81－83.

［6］ 陳卓然，鄭月鋒.獨立學院信息科學技術專業實踐教學改革研究［J］.通化師范學院，2013(3):86－88.

［7］ 于書敏，劉廣義.應用型人才培養模式改革與實踐的探索［J］.通化師范學院，2012(6):81－83.