實施課堂微觀察，開展教學評價新探索

□江蘇省昆山市葛江中學　李詩玉

實施課堂微觀察，開展教學評價新探索

□江蘇省昆山市葛江中學李詩玉

【摘要】課堂教學的科學評價應能正確處理教學之質與教學之效的關系，在追求較好內涵、品質、品位的前提下適度追求量性之效，以質好為先，追求“適度的教育”。對此，我們從課堂教學的現狀分析入手，實施課堂微觀察，為進行科學的教學評價提供依據。

【關鍵詞】課堂觀察教學評價新探索

當前關于教學評價的涉及面比較廣泛，而課堂的評價方式方法仍顯得傳統單一。課堂是教育教學行為的主要發生地，對課堂的評價理應作為教育教學的基本著眼點。在評價中，我們更多地重視宏觀評價模式，關注終極評價，而以形成性評價為特征的評價方式探索較少。

一堂課究竟如何評價，需要考慮的因素有很多，如教學目標的適切性、教學方式的合理性、教學環節的連貫性、師生互動的深層性等。評價的依據是什么？是學生的優質發展，還是學生的學業成績？我們談到教學效率，基本上都是從量的維度來考量的，但效率并不是“多多益善”，有些“高效”的外在行為之下掩蓋著以表損里、以近害遠、戕害學生情感、不利于他們可持續發展等因素，這不是我們所倡導和追求的效率。因此，課堂教學的科學評價應能正確處理教學之質與教學之效的關系，在追求較好內涵、品質、品位的前提下適度追求量性之效，以質好為先，追求“適度的教育”。

一、實施思路

課堂評價的目的是提高課堂教學效率，而課堂的執行者是教師，因此，評價體系必須得到教師的廣泛認同。……