農村小規模小學教師專業成長中的“唯論”現象與改變策略

□浙江省余姚市教師進修學校　施彩芬

農村小規模小學教師專業成長中的“唯論”現象與改變策略

□浙江省余姚市教師進修學校施彩芬

【摘要】制約農村小規模小學教師專業成長的主因有諸如“唯分數論”、“唯經驗論”、“唯自我論”，這主要是外因在決定，如學校規模小導致教師專業成長平臺缺失、學校外來民工子女較多，而家長期望的往往是孩子的學業分數等；但完全可以通過轉變內因改變現狀，如教師的自我學習、自我轉變淡忘、教學觀念的轉變、教學內驅力的形成已經成為這些教師群體專業成長的內在因素。

【關鍵詞】唯分數論學習平臺校本平臺專家引領交融性聽課

作為一名教師專業培訓的管理人員，在經歷著組織不同層次、不同類別的教師專業培訓的同時，筆者一直關注著這樣一個群體，即農村小規模小學的教師群體。隨著教育事業的發展，城鄉教育網點的調整，一些規模小學日益形成。但是，由于受區域位置制約、外來人口劇增等因素，一些小規模小學在農村還不同程度地存在，一校6班，每個年級段1個教學班，是農村小規模學校的常態，也由此形成課程教師安排中“兼課”現象突出、“包班”現象并存，更存在著教師專業成長中的一些“唯論”現象。（1）唯分數論。教師把學科教學的目標定位在分數，以分數作為衡量自己教學效果的唯一標桿。（2）唯經驗論。教師把教學的實施定位在經驗之上，往往憑借自己對學科教學的感性認識和日積月累的經驗來實施教學，而淡忘甚至排斥教學理念的轉變。……