小學語文中段讀賞式教學研究

趙金賢

摘 要：采用讀賞式教學方法能夠凸顯學生的主體地位，激發他們的想象能力，增強他們的鑒賞能力，培養良好的語文素養，提升他們的表達交際能力。

關鍵詞：小學中段語文;讀賞式教學策略

閱讀是人們獲取信息的最為重要的渠道，閱讀能力是語文重點培養的核心能力，小學中段語文閱讀教學要想真正提高教學效率，增強學習效果，需要結合學生的年齡特點、思維模式、興趣愛好實施實施有效教學。閱讀教學實踐中，師生都有這樣的切身體會，小學生喜歡語文課文，樂意輕松愉悅地閱讀文章，但是學生感到收獲很小，老師感到效果不佳。一個最為重要的原因就是沒有把握語文教學的方向，沒有突出學生思維能力的培養和提升，無法保持并不斷強化他們的閱讀興趣，缺乏積極有效的師生互動。采用讀賞式教學方法能夠凸顯學生的主體地位，激發他們的想象能力，促進學生思維能力提升。

一、注重學生興趣培養，提升語文學習熱情

小學中段學生有了一定的語言基礎，對閱讀產生了一定的興趣，喜歡課文中精彩的故事，樂意在閱讀中更好地感知富有童趣的文章。小學語文課文都是教育專家精心選編的課文，具有很強的故事性、情感性和教育意義，教師加以引導和點撥，帶領學生深入感知，仔細體會，能夠感知更多的妙趣，能夠進入一個充滿情趣的童話世界，讓小學生在閱讀的過程學會欣賞，獲得體驗，打開想象的翅膀，在自己通過閱讀重新創造的藝術境界里感知故事，與課文中的人物對話，和童話中的角色交流，在充滿奇幻的世界里享受閱讀的美好，感知賞析的快樂，不斷強化他們的閱讀興趣，提升學生的語文學習熱情，培養他們良好的語文素養和思維品質。

例如，閱讀一篇文題為《一路花香》的文章，教師可以先向學生提出幾個有趣的問題，讓學生能夠結合教師的問題理解內容，又不完全局限于文章內容，能夠形成自己的獨特感悟，最終能夠讓學生感知理解“無論是好水罐還是破水罐，都有其價值。鼓勵學生根據之間的理解發表自己的看法，學生相互討論，聯系自己的的生活和對社會、人生的看法，既能夠激活學生的創新思維，又能夠引導學生個性化閱讀，培養學生持久的閱讀興趣和熱情。

二、創設良好地方課堂教學情境，促進學生對語文知識的吸收和理解

進入小學中段以后，學生已經有了一定的觀察能力，對自然、生活和社會已經有了初步的感知和認識，也具備了一定的基礎知識和語言能力。此時的小學生好奇心非常強，他們對這個自然界充滿的好奇，對很多的未知東西有著迫切了解的欲望;對各種生活現象開始敏感起來，他們非常希望找到合理的解釋;一些社會熱點問題已經成為他們課下議論的話題，他們開始結合自己的體驗和認識表達自己的看法。小學生的想象能力漸漸增強，探索欲望不斷提升，思考問題開始由直線思維慢慢趨向以直線為主、向發散型拓展變化，具有一定的思考問題意識和能力。采用讀賞式教學法，創設良好的課堂教學情境，能夠很好地根據學生的心理特點和思維品質，促進學生更好地理解和吸收知識，培養學生健康的心理品質，促進學生全面健康成長。

例如，閱讀《觸摸春天》的文章，可以先組織一次春游，如果條件不足，也可以通過多媒體向學生展示有關春天的畫面或者視頻，先把學生帶進這樣的情境中來，調動學生已有的體驗和情感，再引導學生閱讀文章。學生在閱讀中更多地融入個人的感受和感悟，在具體的情境中獲深刻的體悟，能夠真正懂得熱愛生活，珍惜生命，學生在讀賞式閱讀中既能夠獲得感染，又能夠進行心理健康教育。

三、借助問題導入法引導閱讀，強化學生的理解感悟能力

小學中段的學生已經具有基本的思考能力，他們的自我意識和增強，喜歡探究一些感興趣的問題，具有較強的探究欲望和探索意愿，喜歡思考一些比較有挑戰性的問題，以此來證明自己的價值和能力。問題教學法是促進學生思考、打開學生思路、鍛煉學生思維品質的最好方法，也是語文教學培養學生興趣、加深閱讀理解的重要方式。很多的學生對文中的閱讀淺嘗輒止，關鍵原因是沒有問題的引導，無法深入課文;不少學生獲取知識和提升能力不明顯，主要原因是沒有發現問題。讀賞式教學運用問題法，并在閱讀賞析中加以引導，能夠不斷培養學生的閱讀習慣和能力，提高閱讀效率。

例如，閱讀一篇名為《維生素C的故事》這篇文章，教師可以先將故事內容概括一下，幫助學生從整體上初步感知文章內容。學生依照教師的思路點撥自主閱讀，能夠快速把握文章的結構脈絡，防止閱讀偏離主題，增強學生的閱讀理解能力。根據教師的引導和思路點撥，能夠幫助學生學會感知問題， 分析問題，提高他們的感悟能力。閱讀結束后，教師引導學生根據文中維生素C的故事，表達自己的認識和感悟，如果學生的思路較為分散，可以根據維生素的功能列舉一個問題，讓學生根據問題進行分析，讓學生表述有思想、有思路，學生在回答問題的時候又能夠進一步強化對文章的理解，提高閱讀鑒賞和表達能力。

四、實施多元課堂評價，做好教學結果分析

教學評價是語文課程的重要環節，也是對學生學習效率和教師教學效果的全面分析。對學生的應該突出學生的主體地位，堅持多元化分析評價，既要堅持評價主體的多元化，又要做到評價標準的多元化。鼓勵學生積極自我評價， 引導學生相互評價，并根據學生表現做好總結性分析評價，以此更好指導學生的閱讀，培養他們的閱讀興趣，不斷增強他們的學習自信，也為教師進一步改革教學模式、提高教學效率做好準備。學生評價為學生提供一定的標準和要求，引導學生自我反思，也讓學生能夠相互學習，共同進步。教師針對學生的不同的基礎和發展層次，實施多元評價，在指出學生存在缺點和不足的同時，更多的是對學生的引導和鼓勵，發現他們的有點和長處，強化他們的閱讀興趣和賞析能力，讓學生能夠在閱讀教學中看到自己的價值，找到更多的自信，不斷點燃他們閱讀的熱情，營造相互學習的氛圍，以此更好地實現學生的全面發展和整體進步。

總之，小學語文中段教學不僅要讓學生能夠會讀文、習字、講故事，更應該以此為媒介，開展素質教育，不斷提升他們的綜合素養。讀賞式教學能夠激發學生的想象力，增強他們的鑒賞能力，培養良好的語文素養，提升他們的表達交際能力。

參考文獻：

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[2] 黃有德.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J]. 中國校外教育. 2011（09）.