淺談初中化學課堂的優化設計

齊建安

素質教育是提高全民族素質的教育，當前由“應試教育”向素質教育的轉變是社會發展的必然趨勢，是為社會主義建設培養具有創新能力的跨世紀人才的需要。學校教育主要在課堂，課堂教學就是學校實施素質教育的主陣地，是搞好素質教育的關鍵。因此，只有在課堂優化上多下功夫，才能有效地提高課堂效率，激發學生的學習興趣，真正達到素質教育的目的。筆者在課堂教學過程中做了一些嘗試，以下就幾個方面談一引起粗淺的看法。

一、教學目標的優化

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生今后參加工作和進一步學習打好基礎。

教學設計必須以教學目標為指導，具體操作中應分為以下幾個步驟：展示目標;緊扣目標，進行教學;圍繞目標，論斷反饋;進行矯正，落實目標。其中圍繞目標、診斷反饋以及進行矯正，落實目標是最關鍵的步驟，只有抓好這兩個教學環節，教學目標才能得以落實。因此，在教學過程中，可發給學生完成一些針對教學目標所設計的測試題，當堂完成，及時了解學生掌握的情況，并根據此適時調整有關教學環節，從而促使絕大多數和同學都能達到教學大綱的基本要求，大面積提高教學質量。并幫助學生增強學好化學的自信心，進而提高學習興趣。制定教學目標時要注意教學大綱是其基本原則，但同時應結合大多數學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。教學目標是一個多文化的概念，不僅以傳授知識為目標，還要依據大綱和教材，滲透以下內容：各種能力的培養，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態度、思想品德等各種非智力因素的培養。如教學中不考慮非智力因素的培養，是不能有效激發學生學習的熱情的。在初中化學中，有許多探究性實驗，如對空氣中和人呼吸產生的氣體各成份含量的測定，可通過學生的猜想或假設，設計多種可能，然后，分組實驗，根據實驗結果，由學生歸納總結，得出正確的結論，這種科學的探究方法，為學生今后的學習研究打下了較好的基礎。

二、教學內容的優化

對于確定的教學內容，教師應在明確教學目標、掌握學生認知水平和心理特征的前提下，準確把握其深度、廣度和梯度，應當做到以教學大綱為綱，認真鉆研教材，掌握教學要求。首先應統覽全章內容，劃分單元之后，再回到每節課的內容上，運用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節課相互串聯，在教法及知識結構上不脫節。在挖掘教材優點的同時，也應根據學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關，因此，在上課引言時，我采用幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現在同學面前，讓學生發揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發同學的求知的眾望，再根據同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學效果良好。

三、教學結構的優化

教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據化學學科的特點，要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規律與教學原則的教案。

一節化學課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓練和課堂小結等幾個部份。各個環節必須在時間分配上合理安排，在內容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結構。如新課引入的方法是較為重要的一環，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則引起學生的極大興趣，可為新課教學創造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發思維的作用。如在講授構成物質的基本微粒―――分子、原子時，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。

四、教學手段的優化

眾多的教學手段中，教學語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規范、生動，板書語言應工整美觀，體態語言應大方得體。除此之外，現代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創造逼真的物理情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節的教學中，二氧化碳氣體倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實驗，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現象具體生動，印象深刻，效果明顯。

五、教學方法的優化

在課堂教學中，教學方法主要有講授法、提問討論法、模擬發現法和邊講邊實驗法等。它們的共同特點是教師通過語言、實驗、示范等手段，充分發揮教師的主導作用，培養學生的技能、技巧，系統地傳授化學知識。在教學中應堅決摒棄“填鴨式”，應使教師的“教”致力于“導”，服從于學生的學。教師應特別重視學習方法的指導，如采用“啟發式綜合教學法”，滲透情景教學思想，積極引導學生自主學習，主動探索，協作研究，相互討論，使學生通過自己的實踐獨立的思維，領悟化學原理，并掌握化學學科的研究方法。例如初中化學“性質活潑的氧氣”一節中，有關氧氣的化學性質，可采用邊學邊實驗的方法，由學生分組實驗，氧氣可用雙氧水（二氧化錳作催化劑）來制得，這樣操作起來比較簡便，教師可先演示，也可邊討論邊演示，得出操作中的注意點，然后讓學生自己實驗，進一步鞏固所學的知識，效果顯著。

總之，在化學課堂教學中真正落實好這幾個方面的優化，則必定能保障課堂素質教育的實施，使學生真正對化學學習產生濃厚的興趣，體會到化學學習中的真正樂趣。