在初中語文課堂教學中實施情感教育的策略研究

姚君

摘 要：語文新課標重申了課堂教學中情感教育的重要意義，把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。但在實際教學過程中，多數語文老師在課堂上注重知識與能力、指導學生過程與方法，卻沒有真正意義地進行情感教育。筆者認為，要實現情感態度和價值觀的教學目標，教師應是語文課堂教學中情感教學的積極扮演者;教師必須善于挖掘各種文體中的情感因素，引起學生的情感共鳴;教師應運用靈活有效的教學方法，調動學生情思，激發學生情感，將教師情、作者情、學生情融為一體，實現情感教育目標;從而愉悅性情，陶冶情操，培養學生健康的心靈和完美的個性。

關鍵詞：情感教育; 教師情;作者情;學生情;陶冶情操

在我國語文教學一直承擔著傳承中華文化，開啟學生智慧的基礎性課程之一。在新課改的影響下，初中語文教學的要求也更為嚴格。為了向學生展示出語文課堂教學的精華，幫助學生打好語文學習的基礎，就要求教師在課堂教學中，要做好情感的引導，增強學生的情感意識。使學生可以在學習語文知識的過程中增強自身的情感體驗，實現長遠發展。因此，在語文課堂教學中實施情感教學就成為初中語文教師首先要解決的問題之一。基于此，本文對初中語文課堂教學中情感教育的現狀進行分析與思考，并提出對策與措施，與大家商討。

一、在初中語文課堂教學中實施情感教育的重要意義

情感教育：即教育者按照相關教學要求，采用一定的教學手段促進學生的情感發生積極變化。

初中語文課堂教學中的情感教育主要有三方面組成：第一，教師自身的因素。在語文課堂教學中，教師一直承擔著課堂教學活動的引導者，起到了引領與帶頭的作用。第二，教材上的因素。在整個教學活動中，教材是最為重要的教學憑證，其中包含了豐富的情感色彩以及情感因素等。第三，學生因素。作為課堂教學活動中的主體，是整個教學中的參與者，同時也是情感教育的直接受益者。

初中語文課程是一門內容豐富、文學性質、情感性質極強的科目。十分適宜于情感教育的實施，其意義表現在：

第一，在初中語文課堂教學中實施情感教育有助于深化課程改革。在新課改的影響下，情感教育不僅成為了語文課堂教學的發展方向，還成為了新課改下的重要內容之一。語文新課標重申了課堂教學中情感教育的重要意義，把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。

第二，在初中語文課堂教學中實施情感教育有助于實現教學目標。有效的課堂應實現知能方法情感三維目標。情感教育的實施能激發學生的興趣與愛好，提高對學習語文知識的熱情，使情感目標和諧滲透到知能與方法目標，并起催化作用，從而全面實現教學目標，提升了課堂教學的有效性。

第三，在初中語文教學中實施情感教育有助于促使學生的全面發展。語文是一門極具思想內涵的工具課，作為一門蘊含人文性質的學科，在培養學生全面發展特別是健康人格、高尚情操方面起著重要作用。初中語文教材中有不少作品被作家寄予了豐富的情感內涵，教師在教學過程中積極利用有效引導能幫助學生樹立健康的人生觀與價值觀，促使學生全面發展。

二、在初中語文課堂教學中情感教育的現狀

在新課改的影響下，初中課堂語文教學中實施情感教育越來越引起大家的重視，各種論文與介紹也層出不群，但在實際教學過程中，多數語文老師在課堂上注重知識與能力的培養、過程與方法的指導，卻沒有真正意義地進行情感教育，主要存在以下問題。

1.認識不足

第一，厚分薄情。受應試教育的影響，對于初中來說，學生想要邁入到重高的校門，分數依然占據重要位置，學生在課堂上注重的是實實在在能提升多少分數而不側重追求課堂上獲得的情感體驗。家長、學校乃至社會都十分注重升學率，教師也就為追求分數而成了薄“情”郎君。

第二，重理輕文。受傳統思想沖擊，初中學生中重理輕文現象有所抬頭，有些同學認為語文好學，平時給理科讓路 ;有些同學認為學好數理化，就能走遍全天下;有些同學認為語文只要簡單地記憶或是背誦，所以平時過多注重理科的思考和思路訓練;更多的同學認為，升學考中理科分是重頭，科學滿分有180分，決定升學考成敗的關鍵是理科。在這種思想的影響下自然不會注重語文的情感體驗了。

2.方法不當

第一，照本宣科。在應試教育的長期影響下，教師通過照本宣科來講述教材中的主旨內容，在沒有針對性與特色的講述下，對照考綱條目落實知識考點，這樣也就將一篇內容豐富的語文知識講成了單一的文字組合。學生享受不到學習語文知識的樂趣，得不到情感體驗。

第二，題海戰術。新課改倡導自主合作探究體驗的學習方式，實現精講多練，很多一線教師把這演繹成題海戰術。想通過多方練習或是反復練習來體現自主體驗，來達到高分目的。對一些閱讀分析中相關體現情感的內容有的老師甚至強行讓學生機械的記錄并記住標準答案。學生出自內心的情感體現變成了強加的標準答案的再現。

3.模式不宜

第一，程式化。現如今，許多語文教師也開始注重情感教育，但是在初中語文課堂教學上出現程式化教育模式。即便是進行了情感教育，也只是采取了單一的教學方法，并沒有注重學生的情感發展，這樣就降低了語文教學的效果，更限制了學生的情感發展。

第二，淺表化。教師在開展課堂教學的過程中，實施的教學模式雖也在關注情感教育，但大部分模式淺表化，情感教育僅停留在教師的口頭上，出現在教案的目標中，強加在了學生的作業上，作秀于展演的課堂中。在具體實施過程中沒有認識到與學生之間進行溝通的重要性，只是將自己對課文的理解強加在了學生的身上，忽略了學生中存在的個體差異等。這些都影響了情感教育的順利開展。

三、在初中語文課堂教學中進行情感教育的對策

《語文課程標準》指出：“應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把情感態度與價值觀滲透于日常的教學過程之中。” 正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”，初中語文教師應是語文課堂教學中情感教學的積極扮演者。針對上述初中語文課堂教學中的情感教育三個方面與存在的三個問題，本人從教師、教材、教法三個維度提出對策與思考：

1.語文教師要多情

（1）教師首先要有情。語文教師在課堂教學中應具備豐富的情感，做一個有情人。唐代詩人白居易曾說：“感人心者，發乎于情。”同理，在課堂教學中，語文教師的情感愈豐富愈強烈，那么學生受到的情感沖擊就愈強烈，學生對作品情感的理解就愈透徹。

所以要求教師對事業要有鐘情，對學生要有真情，對課堂要有激情，對教材要有感情。教師要在課堂上多情善感 ，語文教學中，教師以對學生的熱愛之情為動力，把文中之情挪移到學生心中，掀起學生感情的波瀾，使教師情、文中情、學生情三情合流，產生情感和諧共振。

（2） 不斷修煉會煽情。教學是一門藝術，情感教育是一門以心換心的心靈的藝術，德國教育家第斯多惠說：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就要求教師要不斷修煉，掌握煽情的本領。善于激勵、喚醒和鼓舞學生。這就要求語文教師要做到三化。知識儲備立體化。語文教師不但要系統掌握本學科的專業知識，而且還要了解初中其他學科的基本常識，做到融會貫通，師生關系融洽化。作為一個語文教師切不能高高在上，放下架子，與學生同甘共苦，要講民主、講平等。教學語言藝術化。教學語言包括口頭語言、板書語言與體態語言。語言的藝術性，直接影響著煽情的效果。

（3）把握學生能動情。在初中語文課堂情感教育中，要把握學生動態，時刻關注學生的情感變化。牢牢抓住最佳切實點，使學生動真情。具體要把握好課前與課中兩個時間節點：一是課前創設適合對學生進行情感教育的有利契機。這些契機包括挖掘適合孩子身心發展的情感因素，了解學生的認知水平、家庭背景以及當下的情感需求。二是課中抓住學生情感迸發的有效瞬間。即為在課堂教學中，教師在適時機智地抓住課堂中學生情感流露的生成瞬間。

在學習《心聲》這篇課文時，我想正在青春成長期的同學可能也有內心的強烈愿望渴望實現，也許實現它不會一帆風順，但努力去爭取去追求的過程可以讓學生來寫一寫，說一說。說不定把我們班級中那個一直與大家格格不入的女生通過她的表達融入到班集體中。當課堂行進到最后一個“表露你真情，傾吐你心聲”的環節時，我請那個女生讀了她的“心聲”，果不其然，她一邊讀一邊哭表明她努力想要融入大家庭卻一直找不到突破口的想法。課后，我感受到了大家其樂融融的真情實感。

2.教材處理善挖情

劉勰在《文心雕龍——知音》中云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。” 語文課本是古今中外的文章精華，文學名篇，熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美、倫理美等為一爐，要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須善于挖掘各種文體中的情感因素，引起學生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性。

（1）挖掘古詩文中的情感因素。對于古詩文來說，主要是來源于古代人民的生活，反映出了真實的社會生活，并包含了豐富的情感與想象。所以說古詩文中蘊含著豐富的民族精神與思想認識。在初中語文教學中，教師要結合時代背景做好賞析工作。如學生在學習《杜甫詩三首》的過程中，教師要引導學生掌握作者在創作過程中的意境，在此基礎上明確意境與意象之間的關系，從而掌握作者的創作情感。并展開想象與聯想，結合當今社會分析現實意義，以此來提高學生的情感體驗。

（2）挖掘說明議論文中的情感因素。說明文中包含了豐富的科學文化知識，可以極大程度的提高學生對于科學文化的認識，增強學生對科學知識的探索能力。而對于議論文來說，就是要針對某一件具體的事件進行詳細的分析，并闡明自己觀點的一種文體。且在學習議論文中，教師要引導學生充滿感情的進行分析，這樣才能保證自身思維的活躍。因此在實際教學中，教師要尋找出文章中的情感因素，分析出其中存在的情感價值，這樣才能提高自身的文化品位與情趣。同時還能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

（3）挖掘小說散文中的情感因素。對于初中語文教材來說所選入的每一篇小說散文都存在著生動的藝術形象，并展現出了作者的創作情感。換句話來說，就是在作品中，可以展現出作者對生命與感情的真切體會。因此就要求教師要深入挖掘出教材中的這些情感以及透過這篇文章作者所帶給我們的價值觀體現，并加以利用，這樣才能打動學生的心理，讓學生產生出情感的共鳴。例如散文《背影》一文，其實就蘊含著朱自清老先生對“父母對子女摯愛之情”的深情體會。也即是朱老在此方面的人生價值觀。這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代又一代年輕人。

3.巧用方法見真情

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高效的作用。”在中學語文課堂教學中，教師應運用靈活有效的教學方法，調動學生情思，激發學生情感，讓學生深刻領悟作者蘊含在作品中的思想感情，將教師情、作品情、學生情融為一體，實現情感教育目標。

（1）營造教學情境。“教學情境”是美國的課程論提出的一個概念。所謂教學情境，就是以直觀方式再現書本知識所表述的實際事物或者其背景。創設恰當的教學情境有利于學生走進文本，讓文本進入學生心里，讓作品中的情感蕩滌學生的心靈。在實際教學過程中，我根據教材與學生實際有針對性地營造教學情境。

如開課伊始的“導語造境”。即精心設計組織一段課前導語，便用導語的情感因素奠定課堂情感的基調。在上《背影》一課，開課伊始。 我一邊播放歌曲崔京浩的《父親》，教師獨白：當優美的音樂緩緩想起，想必同學們都不會感到陌生。熟悉的歌中有一個熟悉的身影，生活中我們把他叫作“父親”。也許是因為父親少了母親般細膩溫情的呵護，生活中他們對兒女的愛往往很容易被我們忽視。其實細想想，不是他們沒有去愛，而是我們沒有細心去感受罷了。今天就讓我們帶著濃濃深情一起走進朱自清的《背影》，來感受一下他們之間的父子深情，希望能給你以啟示，能夠在平凡的生活中發現父愛，感受父愛，理解父愛，感動父愛，歌頌父愛，并能夠珍惜父愛。

同樣在課堂教學過程中的“想象造境”。即通過在特定的時段讓學生集體通過想象再現當時情景。在教學《背影》第六自然段時，我首先讓學生自讀課文，然后讓他們閉上眼睛，想象一下文中父親買橘的情景，把自己當成作者，親身體會“我”望父買橘時的心情。這樣學生會更好地進入角色，更有身臨其境的感覺。

在具體的教學實踐中，還可通過多媒體課件，小實驗，情景表演，故事游戲等形式適時適地地營造教學情境，都能對語文課堂上的情感教育起到很好的效果。

（2）激活課堂氛圍。語文課堂是充滿靈氣生機的空間，教師的功能就是要時刻激活它，使課堂生趣。學生只有對于學習產生興趣，才能積極的投入到學習中去。因此在實際教學中，教師要善于捕捉學生的興趣點，讓學生進入到學習環境中去，這樣學生才可以在增強自身情感體驗的基礎上實現思想上的共鳴，提高自我品格。

如讓學生通過有感情地朗讀文章，感受文章所傳達出來的一情一意，與作者的情感產生共鳴，從而達到陶冶學生情操、激活課堂氛圍的效果。正所謂“三分詩，七分讀”，在學習《出師表》這篇篇幅長、情感悲的課文時，我充分挖掘教材中富有表現力的句子，引導學生深情并茂的朗讀、恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，不僅展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，而且在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的進入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。如：一句“誠以開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”可以讀出孔明對蜀國的款款忠貞，對先帝的款款深情。一句“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”可以讀出劉備對諸葛亮的倚重，以及諸葛亮對先帝的知遇之恩的報答。適時的朗讀不僅激活了語文課堂氛圍更讓學生讀出了作者深層次的情感。

（3）創新教學模式。新的教育思想主張 “以學生為中心”的教育“主體觀”，要把教育的對象變成自己實踐教育的主體。在新教育思想影響下，本人長期以來，在語文課堂教學中嘗試探究“互動式生活化”課堂教學模式。 教師根據教學內容，收集最貼近學生生活而又與教學內容相關的生活素材，將之靈活運用到課堂中，使課本知識生活化，并通過創立教學情景來調動學生的學習積極性。

我曾經利用我們班級有利的地理位置——窗外一棵高大的櫻花樹，在它盛開時節結合詩歌單元舉辦了一次“櫻花樹下，詩歌朗誦大會”。當時正在進行八年級第二單元，涉及篇目有《雪》《雷電頌》《海燕》《浪之歌》《雨之歌》等，另外我又補充了幾篇，主要有《再別康橋》《錯誤》等。考慮到本單元均是由尋常事物激起的心靈之聲，剛好與窗外盛開的櫻花樹有異曲同工之妙，于是我就本著感知、欣賞詩歌的寫作目的，通過朗誦讓學生去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。那景、那情、那人帶給我們極大地震撼，成為了我們師生之間永久的記憶。

四、結語

綜上所述可以看出，在初中語文課堂教學中實施情感教育是一個不容忽視的任務，應引起廣大初中語文教師的充分重視。同時也證明了，在初中語文課堂教學中實施情感教育激發了學生的情感因素，實現了教師教材學生的三者統一。從而優化了課堂教學效果，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

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