高中英語聽力教學探討

楊鳳君

摘 要：英語學科是我國中小學教育的一門重要基礎學科。就目前英語聽力教學中在教育觀念方面、教育方法和教育手段方面、教學組織形式與教學評價方面都存在部分不適應教學的地方，影響著英語教學質量的提高，本文就高中英語聽力教學的現狀進行分析提出了轉變教學觀念;改進教學方法、使用現代化教學技術手段;改變傳統教學組織形式、實現多元化教學評價的對策。

關鍵詞：高中英語聽力;教學現狀;對策

隨著新課課程改革的全面推行，高中英語教學正面臨著越來越嚴峻的挑戰。聽力理解作為一種輸入型技能，在學生的語言習得中占有十分重要的地位。然而，我國的聽力教學在語言輸入方面往往單純強調閱讀，忽視聽力，從而導致大多數英語學習者的聽力理解能力很差。

一、高中英語聽力教學現狀

就目前的英語聽力教學情況來看，許多老師重點培養學生英語的讀寫能力，卻忽視了聽力教學。面對新教材，課程教學的壓力較大，內容難度有所加深，因此很多老師在閱讀和寫作上投入了大量的時間和精力，再加根據《課標》英語課時由原來的5節改為現在的4節，目前英語聽力課堂有以下兩種形式：一是在自習課或課文活動時間由學生自主聽試題，并由科代表給出正確答案，二是老師用正常課時上聽力，基本教學模式為“老師放聽力錄音---學生選答案---老師給出答案”。兩種方式都是以圍繞考試的聽力試題進行的，缺乏良好的語言環境，沒能構成立體的語境，忽略了英語的交際功能。同時就學生而言，很多學生都來自農村，大部分同學聽力薄弱，聽力能力不一致，對于聽不懂得材料和內容容易產生恐懼心理，從而產生厭學情緒，從而使得聽力教學效率低下，影響了學生學習英語的興趣。影響聽力教與學效率的因素有很多，既有客觀因素，也有主觀因素。

二、傳統聽力教學中存在的問題

長期以來，許多高中英語教師一直重視培養學生的聽力能力，但大多數教師的教學局限于應試為目的的聽力訓練，并沒有對學生的聽力習慣和興趣的培養給予足夠重視。不少教師在聽力教學中采用應試的強化訓練模式，致使學生長期處于被動聽力的狀態。目前高中英語聽力教學主要存在以下幾個問題：一是聽力材料單一。學生平時接觸到的聽力材料基本上是課本和一些應試題目。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的聽力興趣，也不利于提高學生的聽力能力;二是訓練方法簡單和評價單一。教師訓練學生聽力的方法基本上是聽材料，然后校對答案;也就是在教師的安排下聽規定的聽力材料，然后進行校對答案，并得出學生的成績就作為了唯一的評價。在整個訓練過程中，學生始終在被動訓練，失去了自己的思維空間和思考動力。

三、針對現狀和存在的問題提出的對策

1.轉變教學觀念，提高教師素質

落實英語素質教育，關鍵的是要求教師提高自身素質，改變傳統的應試教育觀念，樹立以學生為主的教學思想，注重創新意識和實踐能力的培養，傳授學習方法，轉變純語言教學的觀念，從宏觀上把握好外語教育關。訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力，所以我們需要更新觀念，重視聽力教學。中學英語教學的目的，首先應是保證學生可持續學習英語素質的培養，側重成長性目的而兼并工具性目的，遵循語言習得的自然規律和心理程序，要求教師盡快學習新大綱，鉆研新教材，熟悉以目標分級的方式設計的新的英語課程方案。

2.完善評價體系，促進教學相長

由于教師水平教學條件特別是升學考試指揮棒的制約，當前高中英語教學，仍按傳統的筆試方式進行測試，教學與考試不協調，嚴重干擾了外語教學，建立和完善新的教學評價體系勢在必行。教師可以采用客觀題，即判斷題、多項選擇、機械填空等形式來測試學生對音、詞、數字、短語、句子、說話人的語氣和態度的辨別能力;也可以用主觀題，如問答、填空或其他類型的綜合表達的形式去測試學生提取特別信息、分析歸納和記錄筆記的能力。這樣就可以從多方面來測試學生的聽力水平，也可以激發學生練聽力的興趣。新的體系評價不僅包含對學生的評價方式，而且應包含對學校教師的評價方式，不以學期或學年的一次性考試評定學生，強調對學生學習進展情況的評價。同時，也要提出對學生興趣與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價，建立目標分級測試體系，以全面促進教學，推動教學相長。

3.改進教學方法，注重語言技巧訓練

（1）精選聽力材料， 靈活多樣地使用聽力材料。要把聽力課上好，聽力材料的選擇是很重要的，一定要選擇貼近學生生活的材料。如果你選擇的材料對學生來說是很陌生，很難懂的，那學生就會對這個材料很排斥，也就無法集中精力去聽這材料。生活化的材料可以使學生在輕松的氛圍中提高自己的聽力水平。生活化的材料有很多，像一些新聞報導，電影片段，歌曲，故事之類的材料都可以拿來作為聽力課的材料。

（2）注重策略訓練，激發學生聽力學習興趣。教師在教學中要研究學生的心理和了解學生的聽力習慣。高中學生對未知世界有很強烈的好奇心，其求知欲也很強，但缺乏毅力和耐力。所以，教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極做聽力;另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的聽力興趣。

（3）善于處理教材，整合教學資源。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教學的主要媒介。新教材話題與時俱進， 語言地道自然， 教學理念先進， 倡導體驗學習， 引導探究學習， 設計圖文并茂， 留給創造空間。但是我們在新教材教學過程中我們遇到了許多困惑， 聽力錄音欠科學，不便使用; 聽力材料多而長，設題較難。我們不能做教材的奴隸，要創造性地使用教材、重組教材、活化教材，并可嘗試一材多用，使教材真正成為一種（但不是唯一的）教學資源。其實一堂課從頭聽到尾練聽力，只能使學生感到非常疲憊，這樣效率是非常低的。做為一節聽力課型，除了聽之外，還可以包括說，讀，寫。這四個方面是相輔相成，相互促進的。將聽，說，讀，寫有機結合起來的聽力課，能夠充分發揮師生雙方的主觀能動性，給學生更多的直接參與的實踐機會。

（4）注重夯實基礎，探索高效的學習聽力的方法。首先，要重視語音教學。在教學中加強學生的發音基本功訓練，讓學生聽錄音進行模仿，力求有一個較好的語音基礎。其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應傳授一些語句重音、節奏、音變、爆破、連讀以及語調等知識，訓練學生的朗讀技巧，使學生通過反復模仿與練習，排除方言對英語學習的干擾，學到地道的英語，減少學習英語時帶有較多母語味的弊端。再次，教師要正確引導學生記憶單詞。記憶單詞最有效的方法之一就是根據讀音規則記憶。教師要引導學生找出單詞拼寫與發音的關系，提高其拼寫單詞的準確率。堅持聽寫是一條有效的途徑。最后，要落實語法知識，學生熟練掌握基本語法、句法、句式、習語等有助于其正確理解聽力內容。

總之，提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事，教師只有在思想上重視聽力教學，正確設定每一節課，每一學期的聽力教學目標，在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，才能讓學生的聽力水平得到提高，實現有效教學。

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