初中英語閱讀策略和答題技能培養

王冬梅

閱讀是英語教與學、學與用的重中之重， 同時，英語閱讀理解題又是英語中考的重頭戲。所以，通過課堂教授英語閱讀策略，培養提高學生的閱讀理解能力是初中英語教學的主要目標之一。

初中英語學習對閱讀理解的能力要求之高，在中考中閱讀理解題分數所占比重之大，這是眾所周知的。學生閱讀水平能否提高是決定中考英語成績好壞的關鍵所在。對教師而言，如何成功有效地通過閱讀教學來更好、更快地培養和提高學生的閱讀技能是一個值得深究的問題。

一、英語閱讀教學策略

在日常教學過程中，教師要有意識、有目的、科學地、循序漸進地對學生的閱讀速度、效率和理解力加以精心指導和訓練。

1.掠讀（skimming）

抓住關鍵詞和主題句，掠讀是一個人可能達到的最快的閱讀速度，不需要詳盡地理解所讀材料，但對文章的主要內容要做了解，教師著重指導學生如何抓住段落里的主題句、句中的關鍵詞，以便更快了解課文大意。一般來說，主題句出現在段落的首句或末句，能概括該段的主要內容，關鍵詞能交待文章的五個w和一個h，即who，when，where，what，why，how之類的問題。

2.檢索讀（scanning）

同掠讀一樣，檢索讀也是一種快速閱讀的方法，它們不同之處在于：掠讀旨在獲得閱讀文章的大意，檢索讀是從材料中尋找某些特定信息。教師可指導學生這樣進行：

（1）學生時刻帶著問題讀全文;

（2）時刻期待所找信息從文中顯現;

3.精讀（study reading）

教師在指導學生對語篇進行整體理解的同時，還需要幫助學生解決語言知識方面的問題和其它一些疑難問題。如對復雜句子（長句或難句）的理解，宜用分析句子成分或結構的方法，先把中心句剝離出來，再層層加上從句或修飾成分。

4.猜詞技能培養

每一篇閱讀文章，出現數個新單詞是在許可范圍內的。所以，在閱讀過程中，學會猜測詞義是一項很重要的技能，教師在閱讀教學過程中，經常鼓勵學生在特定的語言環境中猜詞釋義，能不用字典就盡量不用，一遇到新單詞就查字典，反而會割裂文章的整體性。我們可以從以下幾個方面指導學生進行猜詞訓練：

（1）運用構詞法判斷、猜測詞義。

英語中構詞法通常有三種：派生詞、轉化詞、合成詞。派生詞分為前綴派生詞，如fair-unfair、后綴派生詞，如care-careless。轉化詞是一種詞性轉為另一種詞性，如water既可作名詞又可作動詞。合成詞則是由兩個已認識的單詞合成為一個新單詞，它具有前兩個單詞的意思，如roommate。學生在閱讀中常常碰到這些詞，教師在平時授課中注意適時適當總結以上構詞法知識，使此類詞控制在學生理解范圍類，盡量不把它們列入生詞范疇。

（2）根據上下文提供內容猜測詞義。

學生在閱讀文章時，對碰到的新單詞不是用構詞法能知曉詞義時，不妨利用上下文提供的情景和線索，進行合乎邏輯的推理，從而得到詞義。

（3）利用上下文出現的一些下定義，起解釋作用的提示詞，如mean，stand for，in other words，that is等，甚至一些起解釋作用的定語從句、同位語、破折號、括弧等都能幫助解釋新單詞。

5.小結

該環節的任務是對課文進行梳理、歸納和總結，使掌握的知識轉化為技能，從而培養學生運用語言的能力。

應該重點提到的是，以上每一個環節，教師都要精心預設任務，提出問題，使學生產生讀的需要，讓學生帶著目的去讀，只有這樣，學生才會變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于學生形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、英語閱讀答題技能的培養

教師在日常教學，特別是閱讀課教學中要引導學生逐步提高閱讀技巧和技能。幫助學生在中考英語閱讀理解題中拿高分，平常還要注意以下四方面：

1.選材的重要性

英語閱讀材料選材廣泛，涉及科普知識、故事型題材、社會文化類型等，體裁多種多樣，包括記敘文、書信、電子郵件、說明文等，文章內容多貼近現實生活，富有時代感，與社會所關注熱點問題相結合，文章難易適中，趣味性強。所以，教師在多如牛毛的題海中，應有針對性挑選題材、體裁風格和題型與中考相吻合的文章讓學生來訓練，應遵循聯系性（即選與教材相關的材料）、時效性（取材貼近現實、貼近時代）、趣味性相結合的原則。另外，要注意難度的把握，平常的訓練閱讀材料可使學生感到有一定難度，要略高于他們的實際學習水平。但不可太難，否則適得其反。

2.閱讀速度的訓練

初中學生閱讀速度上不去，在規定的時間內難以完成閱讀任務，則難以取得良好的閱讀成績。詞匯量的大小直接影響閱讀速度，如果學生積累了大量詞匯，在閱讀一篇文章時，碰不到幾個新單詞，可想而知，閱讀速度自然上去了。所以，教師平常應鼓勵學生多背單詞。除單詞量外，在中考閱讀備考過程，教師還需對學生進行嚴格的閱讀速度訓練。教師可在考前一段時間做專門限時閱讀訓練。教師可選5篇與中考命題風格吻合的文章，課堂上用30-35分鐘時間完成答題，教師評卷后，表揚閱讀效果好的學生。以激發學生閱讀熱情。這類訓練可每周一次。

3.答題技巧的訓練

（1）帶題閱讀法。適用于圖、表或廣告之類的應用文體裁文章。方法是先看文章后的問題，然后從文中找答案。

（2）詞義猜測法。中考文章通常設置一道猜詞題，可利用平常教師所教猜詞法去解決這類問題。

（3）抓首尾句法。適用于說明文體裁，這類文章第一句和最后一句往往是各段的中心句，所以宜細看首尾句，快速閱讀中間句，不必平均使用時間。

（4）人、地名代名法。閱讀材料中經常出現一些外國人名、地名，既難認又難記，還會干擾答題。首先，要確認這些詞僅僅是人名或地名，外國人名、地名和中國的一樣，無非是個符號，不必受其干擾，可用一兩個大寫字母替代它們，這樣，如果要用這些人名、地名答題，既醒目又省時，如用不上，根本可以忽略它們。

4.確保學生閱讀量

《英語課程標準》對九年級學生的閱讀量做了以下要求：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。因此，教師要鼓勵學生平常多閱讀英文文章、雜志、報刊，有了量的保證，就有利于閱讀水平更大提高。

綜上所述，英語閱讀能力是在課內英語閱讀教學和課外大量閱讀實踐活動中共同培養的。閱讀教學是完成“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。閱讀技能培養需要多種形式，學生需要養成良好的閱讀習慣，并持之以恒，堅持不懈，從而達到運用英語進行交際的能力和自學英語的能力，為學生終身發展奠定基礎。