教師提問在中學歷史教學中的有效應用

鮑勝保

摘 要：考察中學歷史教學，我們幾乎找不到一堂自始至終沒有提問的課。提問作為一項基本教學技能，廣大教師都在用，它對課堂教學能夠起到很大的促進作用，能夠有效地增強教學效果，有助于我們教師更好地實施有效教學。

關鍵詞：教師提問;中學歷史教學

Try to analyse the role of teachers question in school history teaching

Abstract：The study of teaching middle school history，we almost could not find a course from beginning to end without question. As a basic teaching skills，the majority of teachers are using questions，it plays a great promotion，and can effectively enhance the effect of teaching. It also can help teachers to carry out effective teaching.

Key words：teachers question;school history teaching;role

教師提問是教師進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來看，教師提問作為教師實施啟發式教學，調動學生學習積極性，培養學生思維能力，了解學生學習狀態的一種基本教學技能，是師生相互交流的紐帶，是培養學生創造力的有效途徑。從心理學的角度來看，教師提問可以有效地對學生進行刺激，從而引起學生的注意力，激發學生學習的動機，培養學生獨立思考、獨立判斷，進而分析問題和解決問題的能力。

一、教師提問的有效應用

教師提問在中學歷史教學學中具有重要的作用，具體地說主要應用于以下幾方面：

1.讓學生溫故知新。孔子主張“漏故麗知新”。這就是說，學生的學習是循序漸進的，學生只有掌握了較低層次的知識，才能理解和把握與比較低層次知以相聯系的較高層次的知識。如果學生對與新知識相聯系的舊知識沒有掌握，或淡薄、遺忘了，接受新知識就會遇到障礙。因此，教師要善于從學生已學過的舊知識中尋找其與新知識之間最具實質性相聯系的知識點，用恰當的方式，創設學習情境，起到復習鞏固舊知識的作用，從而為接受新知識作好鋪墊。而教師提問恰好可以起到這樣的作用。例如，一位教師在講述“統一的多民族的中央集權制的封建國家——秦”一課前，提出一系列聯系緊密的問題：“我國戰國時期始于何時？”，“此時我國社會性質到底發生了怎樣的變化？”、“這時期的戰國七雄包括哪七個國家？”。在學生作出應答后，教師引導復習回憶七國的地理位置，為講解秦滅六國采取遠交近攻策略及滅六國的先后順序統一全國的經過奠定了基礎。

2.引起學生注意?！吧平陶?必善問?！闭嬲暮媒處煟趯W生的注意力比較分散時，他能及時恰當地通過提問把學生的注意力很好地集中起來。一般說來，教師一旦提出問題，學生往往會情不自禁地開動腦筋展開思維的翅膀。而當學生由于其注意力長時間的集中感覺疲勞時，經驗豐富的教師又能通過提出富有情趣的問題把它引開，這樣一來，課堂教學就能夠張弛結合，學生也能夠在和諧的課堂教學中輕松愉快地完成學習過程。比如;一位教師為了讓學生記住“西安事變”這一重要史實，在課堂上握出了這樣一個富有挑戰性的問題： ?“蔣介石殺了成千上萬的共產黨人，為什么中國共產黨還要主張和平解決西安事變呢？”這很容易引起學生的有意注意。在這種情況下，教師引導學生在相互討論的過程中交流各自的觀點，活躍了課堂氣氛，激發了自己的學習興趣，開發了他們的思維，從而加深了他們對這一史實的記憶和認識。

3.提高學生的學習能力。學生的學習是一種自主建構的過程。這在教學上就強調：學習者的學習活動必須同問題相結合，教師應該引導學生在真實的教學情境中，以探索問題的解決方法的來進行學習。學生在教師提問的過程中，能更好地把歷史學習與實際發現相結合，學中有思，思中有學，從而把握相關史實之間的相互聯系，形成系統的歷史知識網絡，進而提高學生自己的歷史思維素養乃至培養自身的創造力。教師提出富有價值的問題能有效地培養學生學習歷史的問題意識，有助于培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，學生在分析和解決這些富有價值的問題過程中，也領悟了一些有效的學習方法，比如：抓住關鍵、強調重點的方法;變換角度、化整為零地解決問題的方法等。

4.強化主題，幫助學生抓住重點。歷史是一門描述性的學科，歷史知識具有“綜合性”，它的內容可謂浩若煙海，涉及人類生活中的政治、經濟、軍事、外交和文化等多個領域，相當豐富也極其繁雜。如果學生在學習歷史的過程中不能很好地抓住重點，就很難進行有效的學習。而教師針對學習重點提出相關的問題，有助予引導學生把主要精力投入到重點內容上。例如：一位教師在講述清朝的對外政策時提出了如下的問題： ?“同學們，我們已經知道清朝統治者實行閉關鎖國政策，請大家思考，清政府是不是禁絕一切對外貿易？清政府為什么不像隋唐時期那樣對外友好交往？清政府實行閉關鎖國政策導致了哪些嚴重后果？我們從中可以得到哪些啟示？”這是一系列強化主題的提問，問到了重要的“切口”上，發人深思。

二、結論

教師提問是中學歷史教學中的一個不可或缺的環節。它既能起到傳授知識、鞏固知識、反饋學生學習信息的作用，也能揭示教材的內在聯系，有利于知識的融會貫通，是反饋教學信息的重要手段。在中學歷史教學中，教師及時適時地施以提問并因勢利導，使學生的思維向縱深發展，可以很好地激發學生思維，培養學生的創造力。古今中外，每一位真正成功的教師，都無一例外地十分注重課堂教學中的提問，通過有效的提問，來增強教學效果。因此作為中學歷史教師，不能僅憑大量的感性經驗來提問，而應該不斷豐富提問的系統理論，以便提出高水平的問題，充分發揮課堂提問的作用。

參考文獻：

[1]劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社，2000.

[2]李星池.穿越時空的智慧：中學歷史教學創新[M].北京：科學出版社，2002.

[3]寧裕先，熊守清，胡任敏.歷史教育方法論[M].桂林：廣西師范大學出版社，1992.