物理教學中讓學生“動”起來

周林平

隨著課程改革的逐步深入，新課程正在走進校園，走進師生的生活。在推進課程改革的過程中，教師起著關(guān)鍵的作用。可是，究竟應該怎么做？如何才能上好一節(jié)課？仍然是很多一線教師深感疑惑的問題。經(jīng)過半年多的嘗試，我也積累了一些心得，希望和大家一起共同探討一下。

課改的目標之一就是要改善學生的學習方式，讓學生能夠主動參與、樂于探究，而一個活躍的課堂才是學生真正需要，教師真正想要的課堂。那么如何才能讓課堂“活”起來呢？

一、營造良好的物理課堂教學氛圍

生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛能造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，從而激發(fā)出學生學習的熱情，提高他們對學習活動的主動參性和積極性。

1.多種方式的教學，營造熱烈的課堂氣氛

不同的知識應該通過不同的途徑開展教學，例如在講授《液化》時，引導學生通過討論去理解“液化”現(xiàn)象：生活中經(jīng)常見到“白氣”，如水燒開后從鍋邊噴出大量“白氣”;夏天，打開冰柜會看到一股“白氣”; 剝開冰棍的包裝紙后也可見到冰棍像冒“白氣”;冬天，人在室外講話時口吐“白氣”，這些“白氣”到底是什么？是什么變成的？是什么物態(tài)變化過程？為什么冷熱時都有“白氣”？它形成的條件是什么？這些生活中常見的問題立刻引起了全體學生的興趣。最后教師還引導學生歸納出這類問題的作答規(guī)律。這樣，通過討論，增強了全體學生的參與意識，并徹底弄清了這個難度較大的問題，比直接告知答案效果明顯得多。此外，還可以進行實驗設計比賽;將較簡單的課變?yōu)殚喿x課;由學生自己歸納知識網(wǎng)絡等，既調(diào)動了學生的參與，又提高了學習的能力。

2.創(chuàng)設情景，喚起學生的學習熱情

學生的學習愿望是在一定的情景中產(chǎn)生的。具有疑問性的環(huán)境，可使學生產(chǎn)生學習的需要。生活中很多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，學生對此抱有極大的興趣，都想知道自然界的秘密。教師要善于發(fā)掘和利用生活中的物理素材，創(chuàng)沒情景，使學生情不自禁地投入到教學過程中。例如講授《重力》時，教師可以說：“地球像一個轉(zhuǎn)動著的巨球，為什么不會把人給甩出去？借此引入“重力”概念。為引發(fā)興趣，教師應繼續(xù)引學生遐想：“如果沒有重力，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？宇航員在太空上幾乎處于失重狀態(tài)，他們的日常生活情景會是怎樣的？”課堂沸騰起來，教師精心創(chuàng)沒的情境，喚起了學生極高的學習熱情。

又如引入《大氣壓強》時，教師讓學生將吸管插入口服液的小瓶內(nèi)，并密封吸管與管孔間的間隙，讓學生吸吮。結(jié)果學生出盡力都無法一口吸干瓶內(nèi)的液體。馬上引發(fā)了學生強烈的求知欲。

二、提高質(zhì)疑能力，變“接受學習”為“探究學習”

我國傳統(tǒng)的教育提倡細嚼慢咽的講授方法，提出“課堂上解決問題。”、“把所教內(nèi)容都講深講透，不給學生課后留下疑難”。 “學起于思，思源于疑”，沒疑問，怎能引起思考？

好的老師，不是講得學生沒問題可問，而是能啟發(fā)學生提出深刻的問題。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.批判性質(zhì)疑

“盡信書不如無書”。古人就已懂得了批判性質(zhì)疑的重要性。要讓學生敢于批駁前人觀點。在物理課本里，有許多理論看似有誤，若能抓住這些時機引導學生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學生不迷信權(quán)威，批判地接受事物的個性。比如，牛頓第一定律描述：當物體不受任何力的作用時，將保持靜止或勻速直線運動不變。有的學生提出的疑問“當我們用力推桌子時，桌子向前運動，停止用力，桌子就不動了，怎么還能保持勻速直線運動不變呢？”他認為，物體不受外力，物體就應該靜止的。教師在這時要及時肯定學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，并引導學生抓住這些地方理解并給予點撥，使學生對定律的理解更進一步，通過批駁前觀點，其創(chuàng)造個性得以充分展示。

2.探究性質(zhì)疑

學生在學習過程中，要讓學生主動聯(lián)系現(xiàn)象材料進行質(zhì)疑。在教學中可以利用學生“好奇”的心理特點，促使學生進一步深入細致地觀察思考和探索，繼而提出探究性問題，一起解決。

例如：講授初中物理《蒸發(fā)》時，教師引用一個笑話：“從前，有一個小孩，手拿著一塊冒著‘煙的冰塊，凍得支持不住，兩手不停交替地拿著，卻大叫：‘好熱！好熱！你由此想到什么？”這個似乎簡單卻又包含了很多物理問題的例子，使學生躍躍欲試卻又無從下手，最能調(diào)動學生的積極性。又如：教學中講到《光沿直線傳播》時，老師可以拿一激光手電照到墻上，讓學生看墻上的亮斑后引導學生提出：光由激光手電發(fā)出后是沿什么路徑傳播到墻上的呢？這些疑問可以推動學生去探究光的傳播路徑。在這時侯老師也幫同學們解決探究過程中的障礙。比如問：在什么情況下，我們可以看到光的傳播路徑呢？學生經(jīng)過討論可認定：有煙霧的環(huán)境。老師可幫助學生創(chuàng)造有煙霧的環(huán)境。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

三、利用學生實驗的主陣地，培養(yǎng)學生探究精神

物理是一門以實驗為基礎的學科，采用實驗探究物理規(guī)律，是學生探究性學習的重要內(nèi)容，在實驗方面，我主要從以下幾個方法讓學生進行了自主探究。

1. 探究有效方法去改變性能差的實驗器材

實驗器材是學生進行實驗操作的必備條件，實驗器材的性能影響到實驗的效果。如在《觀察水的沸騰》的學生實驗中，針對酒精燈的火焰不強，有的同學同費鐵罐頭盒做成防風罩，還有的同學在酒精迅速汽化后，便持續(xù)燃燒酒精蒸氣，火焰大大增強，使用了改進后的酒精燈，使實驗效果更加明顯，提高了課堂效率，這些改進方法的探究成果也大大調(diào)動了學習的積極性，增強了他們創(chuàng)造發(fā)明的自信心，使他們自然就更樂于探究。

2. 采取開放式實驗

對于測定實驗如果按照課本的固定模式、按部就班地進行，不利于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在《用天平和量筒測固體和液體的密度》，我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就安排了開放式實驗，即只發(fā)給學生實驗用具，講明實驗目的，不告訴具體的操作方法和步驟，讓學生獨立探索，通過不斷的動手實踐類探究實驗過程。在測石塊的密度時，有的小組先測石塊的體積，通過實際操作使他們明白先測體積時粘有一定質(zhì)量的水，討論得出合理的方法是先測質(zhì)量后測體積。在測鹽水的密度時，有的小組先測空燒杯的質(zhì)量，再測燒杯和鹽水的總質(zhì)量，最后測鹽水體積，盡管這種方法會因為鹽水在向量筒中轉(zhuǎn)移過程中損失一部分，使實驗誤差增大，但這畢竟是他們在脫離課本的情況下，通過動手實踐，探索出的另一種方法。這些開放性實驗的安排，使學生手腦并用、積極探索、創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

從別的方面來說，在學生的探究學習的過程中，我覺得有一些情況也必須注意：1.充分信任學生的探究能力，放手讓學生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學生潛能，不可越俎代庖。2.形成以激勵為主的評價體系，要對學生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導，不求全責備。