怎樣提高學(xué)生探究歷史的興趣

曾鳳英

學(xué)習(xí)歷史的過程是對歷史的體驗和探究的過程，只有通過探究，才能把陌生的遙遠的歷史變?yōu)槭煜さ模梢耘c之交流的對象，才能在頭腦中形歷史表象。

那么如何激發(fā)學(xué)生的探究欲呢 ？

一、利用圖片開展發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究欲

歷史圖片中所包含的豐富信息為探究學(xué)習(xí)提供了可能，在教學(xué)過程中根據(jù)“探究學(xué)習(xí)”的理論，我有意識地設(shè)計了一些具有發(fā)現(xiàn)、探究色彩的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究能力，激發(fā)學(xué)生探究欲。

在學(xué)習(xí)《中國歷史》七年級上《祖國境內(nèi)的遠古居民》中的“山頂洞人”這一內(nèi)容時，我充分利用課本中的“山頂洞人的生活”這幅插圖，設(shè)計問題情景，激發(fā)學(xué)生對該圖的研究興趣，確定發(fā)現(xiàn)探究的切入點和觀察圖片信息的范圍。我設(shè)計了具有梯度的一系列問題：“同學(xué)們，山頂洞人都過著怎樣的生活呢？請仔細觀察畫面，告訴大家你都看到了什么？學(xué)生進行不定向的觀察，興趣很高，并踴躍發(fā)言，在學(xué)生自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，我又提出問題以引導(dǎo)學(xué)生進行定向觀察，目的在于從圖中尋找到具有研究價值的信息：請同學(xué)們再觀察畫面，大家發(fā)現(xiàn)右邊的那位青年婦女正在干什么？說明他們已經(jīng)掌握了什么技術(shù)？他左邊的男孩正在做什么？那么站起來的男子呢？他身上背著的和手里拎著的動物是通過什么方式得到的？左邊還有老人和孩子，他們怡然自得的表情能說明什么呢？學(xué)生的回答極富想象力，語言表達生動有趣，我對學(xué)生的回答及時加以肯定，并作了適當(dāng)?shù)狞c播，最后我請學(xué)生思考：從整個畫面來看，這些人之間應(yīng)該是什么關(guān)系？你能說明他們的社會組織有什么特點嗎？這樣逐一呈現(xiàn)問題，留給學(xué)生充分的時間思考和發(fā)言。在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中，我始終“擺正位置”只是在發(fā)揮組織引導(dǎo)參與的作用，使得教學(xué)過程的整體編排自然流暢，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅。在探究活動結(jié)束后，師生共同得出如下結(jié)論：婦女縫衣服，使用骨針——掌握磨光和鉆孔技術(shù)，男孩生火——學(xué)會人工取火，人物關(guān)系——有血緣關(guān)系——結(jié)成氏族。了解了這一系列問題之后，“山頂洞人比北京人有哪些進步”這一問題也就迎刃而解了。

二、利用不同人物對某一問題的不同觀點而產(chǎn)生的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究

如：在講述對人物的評價問題時，我舉了這樣一個例子：李鴻章歷來是一位頗具爭議的歷史人物，眾人對他的褒貶不一，在學(xué)習(xí)時我給學(xué)生列出頗具代表性的評價。如《李鴻章傳》的作者梁啟超寫到：“吾敬李之才，惜李之識，悲李之遇。”李鴻章逝世后，時人說“權(quán)傾一時，謗滿天下。”日本評價李鴻章：“知西來大事，識外國文明，想效法自強，有卓越的眼光和敏銳的手脘。”著名學(xué)者袁偉時在《晚清大變局中的思潮和人物》中對李鴻章的定位則為：“晚清庸眾之杰士;近代化的主要開拓者，一代先進知識分子的凝聚中心。”列出以上觀點后，我要求學(xué)生查閱資料，分組撰寫歷史小論文，展示交流，這樣做，學(xué)生查閱、篩選運用歷史資料的能力有所提高，而且學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，還使學(xué)生認識到評價歷史人物必須放在特定的歷史條件下，才能做到觀點更加趨于公正，公平，合理。由此學(xué)生也體驗到歷史不是死的一成不變的古董，而是復(fù)雜的豐富多采的人生畫卷。如;有學(xué)生完成探究任務(wù)后認為：李鴻章的一生就是晚清40年的縮影，值得借鑒的東西太多了。

三、利用反問或假設(shè)，使學(xué)生原有知識與新知識產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生探究

如：討論戊戌變法失敗的原因，有學(xué)生認為是袁世凱告密，出賣了維新派而致。我抓住機遇，反問學(xué)生：如果袁世凱不告密，按計劃殺掉慈禧太后和榮祿，結(jié)果又會怎樣？學(xué)生陷入沉思后，自由思維的火花象井噴一樣爆發(fā)。大家激烈討論：有人認為變法會成功，中國會走上資本主義道路。也有人認為光緒帝即使掌握實權(quán)也不一定主張發(fā)展資本主義;有同學(xué)認為不會改變變法失敗的命運等等。我沒有急于給出標準答案，而是因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從維新派與頑固派力量對比，以及資產(chǎn)階級的階級局限性等方面思考。通過討論，學(xué)生大都覺得戊戌變法難以改變失敗的命運.

提出問題比解決問題更重要，所以在教學(xué)中一定要創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的，能激發(fā)學(xué)生探究欲的問題情景，來增強課堂教學(xué)的有效性.

作為一名農(nóng)村歷史教師，應(yīng)鎖定心猿意馬，皈依農(nóng)村教育，報著對社會、民族、對學(xué)生的終生發(fā)展高度負責(zé)的精神，想方設(shè)法提高教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。