開放課程熱點(diǎn)問題研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，開放課程作為一種數(shù)字化教育資源越來越被國內(nèi)外專家、學(xué)者所關(guān)注。通過詞頻分析和共詞聚類技術(shù)，對CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中2000至2013年主題為“開放課程”和同類詞“網(wǎng)絡(luò)公開課”、“視頻公開課”的964篇文章進(jìn)行深入分析，總結(jié)出開放課程的研究熱點(diǎn)，并對開放課程發(fā)展方向和趨勢進(jìn)行展望。在今后發(fā)展中，應(yīng)聚焦于基于信息化技術(shù)的新型教學(xué)模式開發(fā)、傳播效果研究以及建立多元化的推廣、共享、應(yīng)用機(jī)制等方面，以期開發(fā)適合我國國情與受眾需求的課程模式和傳播模式，從而有效推廣、應(yīng)用開放課程的教育資源。

關(guān)鍵詞：開放課程；詞頻分析；共詞聚類

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009-4474（2015）02-0082-07

開放課程（OpenCourse）是指在遵守知識共享許可協(xié)議（創(chuàng)作共用CreativeCommons）的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)向社會免費(fèi)開放的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動總和的數(shù)字化教育資源。其中至少包括課程大綱、課程日歷、講授筆記或類似內(nèi)容等一套完整的課堂教學(xué)中使用的課程資源，也可擴(kuò)展提供作業(yè)習(xí)題、視頻、考試試卷、學(xué)習(xí)指南、范例或?qū)W習(xí)工具、參考資料等其他類型的資源〔1〕。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，人們對教育提出了“共享課件、課程”的口號。2001年，美國麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起了一個名為開放課程計(jì)劃的項(xiàng)目（OpenCourseWare，OCW），成為開放教育資源的象征性標(biāo)志〔2〕。2003年，中國正式啟動國家精品課程評審項(xiàng)目，成為中國開放教育建設(shè)的歷史新起點(diǎn)〔2〕。越來越多的專家和學(xué)者開始關(guān)注開放課程，本文以詞頻分析和共詞聚類為技術(shù)支撐，深入分析開放課程的研究熱點(diǎn)，并對開放課程的發(fā)展前景進(jìn)行展望。

一、研究方法和路線

（一）研究方法

詞頻分析法是利用能夠揭示或者表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵字或者主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動向的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法〔3〕。因?yàn)橐黄恼碌年P(guān)鍵字是其研究內(nèi)容的高度濃縮，因此，某一關(guān)鍵字在其所在領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)，則可以反映這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)〔4〕。

共詞分析法是利用文獻(xiàn)集中詞匯或名詞短語共同出現(xiàn)的情況，來確定該文獻(xiàn)集中代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系，一般認(rèn)為詞匯在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則代表這兩個主題的關(guān)系越緊密〔5〕。聚類就是將關(guān)系緊密的主題聚集在一起形成類團(tuán)，表達(dá)某一領(lǐng)域分支的組成〔5〕。因此，共詞聚類分析法是將距離較近的主題詞聚集起來，形成概念相對獨(dú)立的類團(tuán)，使類團(tuán)內(nèi)屬性相似性最大，類團(tuán)間屬性相似性最小〔6〕。

（二）研究技術(shù)路線

筆者利用詞頻分析法和共詞聚類法統(tǒng)計(jì)分析開放課程的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)開放課程的研究熱點(diǎn)、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。本文的研究技術(shù)路線如圖1所示。

圖1研究技術(shù)路線

二、詞頻分析

（一）樣本選擇

本人以2000～2013年期間CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以主題為“開放課程”以及同類詞“網(wǎng)絡(luò)公開課”、“視頻公開課”為檢索對象，共檢索到964篇文章，人工剔除重復(fù)文章后得到919篇文章作為樣本，選擇每頁顯示50條檢索記錄，得到19頁樣本，將每頁樣本以EndNote形式保存成文本文件，共得到19個文本文件。

（二）詞頻分析

將19個文本文件導(dǎo)入到文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI（StatisticalAnalysisToolkitforInformation）中提取關(guān)鍵詞，通過計(jì)算詞頻統(tǒng)計(jì)出所有樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞中的前64位高頻詞匯，如表1所示。

（三）知識圖譜

利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI生成共現(xiàn)矩陣（100*100），并導(dǎo)入到社會網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET中形成專門格式的文件，再導(dǎo)入軟件NetDraw中生成共現(xiàn)矩陣知識圖譜，如圖2所示。

三、共詞聚類分析

（一）共詞聚類分析

利用共詞聚類技術(shù)對開放課程的研究領(lǐng)域進(jìn)行歸類分析，得到研究領(lǐng)域之間的相關(guān)性，從而發(fā)現(xiàn)開放課程研究的發(fā)展趨勢。筆者利用SPSS對樣本文獻(xiàn)中的高頻共詞矩陣進(jìn)行聚類分析，因受篇幅限制，選擇前30位的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。使用“組間連接”的聚類方法，以“平方Euclidean距離”為區(qū)間，無標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)化，得到的結(jié)果如圖3所示。

圖3共詞聚類（使用平均連接）樹狀圖

（二）多維尺度分析

使用SPSS對樣本文獻(xiàn)中的前30位高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析，多維尺度法可將多維空間的研究對象降維到二維空間內(nèi)，從而方便對研究對象進(jìn)行定位、分析和歸類，同時(shí)又保留了對象間的原始關(guān)系。區(qū)間采用“平方Euclidean距離”，對前30位高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析后得出多維尺度圖譜，如圖4所示。

四、結(jié)果分析

通過對樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)開放課程研究的關(guān)鍵字主要集中在開放課程、公開課、精品課程、視頻公開課、視頻和網(wǎng)絡(luò)公開課等幾個方面。出現(xiàn)的高頻期刊主要集中在《中國教育網(wǎng)絡(luò)》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《中國教育報(bào)》等期刊，可見以上期刊較多的關(guān)注開放課程研究的進(jìn)展。通過聚類分析和多維尺度分析可知我國開放課程的幾個主要的研究方向。

（一）對世界名校開放課程的分析與比較研究

研究對象集中于開放課程發(fā)展比較好的國外

大學(xué)，如麻省理工學(xué)院（MIT）、哈佛大學(xué)等。美國麻省理工學(xué)院（MIT）是世界范圍內(nèi)最早大規(guī)模推出網(wǎng)絡(luò)開放式課程的高校。2002年麻省理工學(xué)院開始實(shí)施開放式課程（OpenCourseWare簡稱OCW），計(jì)劃逐步將所有核心課程內(nèi)容，如講座筆記、思考問題、課程大綱和閱讀書目等置于網(wǎng)上供人們免費(fèi)自由讀取〔7〕，由此逐步建設(shè)與發(fā)展其開放課程資源。部分文章多以最早大規(guī)模推出網(wǎng)絡(luò)開放式課程的麻省理工學(xué)院為例，分析麻省理工學(xué)院開放式課程的使用者、快速發(fā)展、影響、興起的原因等幾個方面，并分析了其對我國的借鑒作用〔7〕。這些文章也進(jìn)一步對開放課程計(jì)劃的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與課程平臺的搭建與課程推廣進(jìn)行了深入分析。

在比較研究中，大部分文章是從網(wǎng)絡(luò)課程的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)等方面對美國麻省理工學(xué)院開放課程與我國精品課程進(jìn)行比較分析，并對我國的精品課程走出既有效率又有質(zhì)量的課程建設(shè)之路提出了多層面的思考〔8〕。另外，還有一些其他角度的比較研究，如岳秋、閆寒冰、任友群的《MIT開放課程與我國精品課程的學(xué)習(xí)支持對比分析》〔9〕，趙洋、孫禎祥、張家年的《美國開放課程資源與我國國家精品課程網(wǎng)上資源無障礙評估比較》〔10〕等。

（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放教育資源與搭建共享平臺

這部分研究主要以理論研究為主，同時(shí)也有部分案例分析，多以國外資源共享平臺的運(yùn)作與開放評估機(jī)制為例進(jìn)行研究，對我國開放課程中教育資源質(zhì)量的優(yōu)化和共享機(jī)制的完善提出了一些建設(shè)性的方法和措施。如汪曉東、張立春的《開放課程資源與社交學(xué)習(xí)的整合——Openstudy的啟示》介紹了Openstudy的創(chuàng)建、發(fā)展和典型案例，剖析了Openstudy的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)將它與其他幾個開放課程資源項(xiàng)目進(jìn)行對比分析，指出整合開放課程資源與社交學(xué)習(xí)是開放課程資源發(fā)展的趨勢之一。文中主要介紹了Openstudy通過與幾所世界著名高校以及與互聯(lián)網(wǎng)上最流行的Web2.0的社交平臺Twitter、Facebook等的合作，使美國高校的開放課程資源優(yōu)勢與Openstudy的同儕教學(xué)優(yōu)勢得到整合，發(fā)揮了開放教育的最佳成效〔11〕。又如玉淑美的《從認(rèn)知到聯(lián)通：開放課程圈的構(gòu)建》對我國精品課程建設(shè)的封閉性進(jìn)行了剖析，提出精品課程的建設(shè)需要從注重認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到注重聯(lián)通層面的學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)社區(qū)和課程圈，并就如何構(gòu)建開放的課程圈提出了構(gòu)建更新與交互機(jī)制、注重人力資源的建構(gòu)〔12〕兩點(diǎn)建設(shè)性措施。此外，還有馬紅亮的《開放課程的開放性效果研究：基于GoogleAnalytics的分析》〔13〕對優(yōu)質(zhì)開放教育資源的建設(shè)與共享平臺的搭建做了相關(guān)研究。

（三）借鑒國外開放課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，完善和優(yōu)化我國開放課程

部分文章從中國互聯(lián)網(wǎng)掀起的世界名校開放課熱潮這一現(xiàn)象入手，深入剖析了國外公開課程在我國快速發(fā)展的原因，提出課程建設(shè)應(yīng)秉承開放共享的理念，著力優(yōu)化課程內(nèi)容，建立和完善精品課程資源知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、授權(quán)機(jī)制，以多元化的推廣共享和應(yīng)用機(jī)制讓中國的精品課程走向分享和傳播，逐步融入到世界開放教育資源的運(yùn)動之中，并成為世界開放教育資源的重要組成部分，為全世界的學(xué)習(xí)者提供知識的財(cái)富〔14〕。還有部分研究以具體學(xué)科或某一門具體課程為例，對開放課程的建設(shè)進(jìn)行剖析。例如張朋輝、肖超杰的《國家精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀及對“國家精品開放課程”建設(shè)的啟示——以〈現(xiàn)代教育技術(shù)〉精品課程建設(shè)為例》〔15〕，周葆華、張群、操璟璟的《〈環(huán)境學(xué)〉精品開放課程建設(shè)的認(rèn)識與實(shí)踐》〔16〕等。

五、展望

（一）開發(fā)以信息技術(shù)為支撐的新型混合學(xué)習(xí)模式

開放課程的興起使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到了巨大的沖擊，隨著信息化技術(shù)水平的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)呈現(xiàn)出了開放性、共享性、個性化等趨勢。我們在對國外成功的開放課程進(jìn)行深度剖析和研究的基礎(chǔ)上，有必要利用當(dāng)前先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，利用開放課程資源，秉承“開放、共享”的理念，以我國當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，開發(fā)新型學(xué)習(xí)模式，以完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并創(chuàng)造性地利用開放課程資源達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，如校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式。李彥敏、周躍良在《基于開放課程構(gòu)建校際協(xié)作學(xué)習(xí)新模式——以國家精品課程現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（MDE）為例》中提到的校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式就是一次嶄新的嘗試，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了真正的遠(yuǎn)程教育環(huán)境，使學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)和深刻地體會現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本理論，掌握實(shí)施遠(yuǎn)程教育的基本技能，同時(shí)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)新模式，為國家精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供范例，使精品課程資源由靜態(tài)資源變成動態(tài)資源，由封閉走向開放，彰顯了國家精品課程開放共享公益的建設(shè)理念〔17〕。又如翻轉(zhuǎn)課堂（也稱顛倒課堂）模式，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，在翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化〔18〕。在開放課程和開放教育的背景下，還有類似混合式教學(xué)等新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式有待于我們進(jìn)一步挖掘和開發(fā)。

（二）多角度深化對開放課程傳播效果的研究

1.細(xì)化分析受眾特征

受眾即開放課程的傳播對象。由于開放課程共享化、全球化的特點(diǎn)，開放課程的受眾不僅僅局限于高校學(xué)生群體。隨著我國開放課程建設(shè)的不斷深入，課程資源推廣范圍的不斷擴(kuò)大，開放課程的受眾群體也逐漸呈現(xiàn)出了復(fù)雜化、層次化等特征。從在校學(xué)生群體到社會各個階層，不同的受眾對開放課程的認(rèn)識程度、需求特點(diǎn)與利用方式均有所不同。因此，詳細(xì)分析開放課程的受眾群體特征、受教育水平、學(xué)習(xí)需求等，有助于教師在開放課程傳播前獲得前饋，對教師制定課程內(nèi)容、選擇傳播途徑、手段以及提升傳播效果具有關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。

2.轉(zhuǎn)變教師的授課模式與課程傳送模式

對于學(xué)習(xí)者而言，有效的授課與課程傳送模式對提升傳播效果具有重要作用。美國麻省理工學(xué)院興起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）雖然極具發(fā)展前景，但是目前在很大程度上仍然是傳統(tǒng)講授式課程模式的“搬家”〔19〕。課程的傳送模式仍在很大程度上基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有包含西蒙思和唐斯所提出的開放與連通這兩個概念〔19〕。因此，在信息化技術(shù)的有力支持與多元化受眾背景下，探索出滿足目標(biāo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、能有效提高學(xué)習(xí)者興趣、提升學(xué)習(xí)效果的授課模式顯得尤為必要。授課模式的探究不僅應(yīng)包含學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，如引入游戲和游戲化理念；還應(yīng)從教師角度入手，分析教師的講課風(fēng)格、講課節(jié)奏、非語言表達(dá)等方面，完善與提高課程的教學(xué)效果。

3.提升師生媒介素養(yǎng)

所有的學(xué)習(xí)者，不僅包括使用主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和具有較高計(jì)算機(jī)技能的身心正常人群，也包括殘障人士、信息技能較低的人群和沒有使用主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的人群〔10〕，不同的學(xué)習(xí)者對開放課程資源的獲取能力存在很大的差別，因此開放課程資源獲取的無障礙性就顯得尤為重要，它成為影響開放課程傳播效果的重要指標(biāo)。提升課程資源獲得無障礙性指標(biāo)的方式不僅包括信息技術(shù)手段，也包括傳播者和學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)水平的提升。教師在課程傳播過程中發(fā)揮的是傳播者的作用，這種作用不僅體現(xiàn)在教師在開放課程制作過程中扮演傳授者的角色，還體現(xiàn)在教師要將開放課程資源合理有效地運(yùn)用到日常的教學(xué)活動中。教師應(yīng)提高自己認(rèn)識媒介、使用媒介與辨別分析媒介信息的素養(yǎng)，充當(dāng)“把關(guān)人”的角色，將最有效的信息傳遞給學(xué)生。對學(xué)習(xí)者而言，更有必要培養(yǎng)自己熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段獲取資源的能力，提升自己對媒介的認(rèn)識和使用媒介的能力，尤其是那些不經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)、獲取信息技能較低的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該提升自我的媒介素養(yǎng)，以便更好的完成相關(guān)開放課程的學(xué)習(xí)。

（三）建立和完善開放課程的多元化推廣、共享與應(yīng)用機(jī)制

國家精品課程的推廣應(yīng)用模式有三種，分別是行政推廣模式、共建共享模式和自發(fā)推廣模式〔22〕。我國開放課程的推廣需要借助政府力量、院校力量以及社會團(tuán)體和個人的力量。政府部門的財(cái)力與政策支持是開放課程推廣的基礎(chǔ)，針對多元化的受眾群體，推廣模式也必將呈現(xiàn)多元化的趨勢，我們應(yīng)著力探索符合我國國情的有效推廣模式；中觀層面上說，院校間可以形成與完善共建共享推廣模式，而微觀層面上，每個學(xué)校內(nèi)部，相似學(xué)科之間也同樣可以形成系統(tǒng)完善的推廣、共享與應(yīng)用機(jī)制，充分利用各種先進(jìn)信息技術(shù)手段，如建立學(xué)習(xí)社區(qū)、微信平臺、手機(jī)APP等，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部與校園之間的充分推廣與共享；對許多社會學(xué)習(xí)者而言，如何充分發(fā)揮社會群體與個人的推廣力量，形成地區(qū)化、領(lǐng)域化、專業(yè)化與職業(yè)化的推廣、共享與應(yīng)用機(jī)制，則是我們應(yīng)深入思考的問題。

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（責(zé)任編輯：陳艷艷）