在校學習與工作學習的差異及其過渡應對策略

●王 勇

在校學習與工作學習的差異及其過渡應對策略

●王 勇

在校學習與工作學習在目標、內容和方式等方面存在著巨大的差異，這給大學畢業生的角色轉換與職業生涯發展帶來巨大的挑戰。針對在校學習與工作學習的差異，高?？梢圆捎霉ぷ鞅疚粚W習的策略，在強化高校實習基地建設的基礎上，加強與就業單位的聯系，對畢業生進行合作教育；就業單位也應該積極主動地參與和影響在校大學生的培養，從而實現高校、高校畢業生與就業單位三方的共同發展。

在校學習；工作學習；過渡策略；高校；就業單位

隨著中國教育體制與大學生就業制度改革的持續推進，大學生就業問題越來越受到全社會的關注。大學生是國家人力資本投資的核心成果體現，如果大學生未能實現從“學生”角色向“職員”角色的有效轉變，那意味著國家人力資本投資的低效與浪費。作為初入職場的大學畢業生，就業不但意味著“學生”角色向“職員”角色的轉變，基于畢業生的學習者視角，就業還意味著在校學習（University Study）向工作學習（Workplace Learning）的轉變。

Frawley（2009）、Hays（2012）以美國高校為調查對象同樣發現，美國高校的畢業生并沒有為工作準備好，他們一方面缺少對工作單位文化與氛圍的理解和實務工作的技能，另一方面還缺少有效的人際交往技能。[1]該問題的存在凸顯出畢業生工作學習的重要性，同時也意味著大學畢業生應盡快有效地由在校學習過渡至工作學習。現有的文獻分別就工作學習與在校學習進行了較為充分的探討，而對于二者間過渡的研究則較少涉及。那么，在校學習與工作學習究竟存在怎樣的差異？面對二者間的巨大差異，在校學習至工作學習的過渡階段如何界定？作為核心利益相關者的高校與就業單位，如何采取積極的措施來幫助畢業生更有效、更順利地實現這種過渡呢？

這些問題的解答對于即將畢業的大學生而言，有助于其更快地適應就業工作環境，積累與實現自身的人力資本價值，推動職業生涯的持續發展；對于核心利益相關者的高校，可能需要一定的資源與精力投入，但鑒于畢業生的個人職業發展及其對就業單位的貢獻，有助于深化高校與學生之間的感情聯系，進一步增進學校與就業單位的關系，增加高校在人力資本市場中的信譽，提升高校在競爭日益激烈的教育市場與就業市場中的優勢；而對于就業單位而言，新進員工（畢業生）的快速適應，有助于節約就業單位招聘工作的運營成本，提高人才的保留率，激發員工的士氣與潛力，最終帶來組織業績與效率的提升。

一、在校學習與工作學習的差異分析

工作學習亦稱為工作場所學習（Workplace Learning），通常被視為傳統在校學習的延伸與擴展。[2]隨著世界經濟的發展，學者們對工作學習相關的理論與實踐進行了深入的研究，工作學習的內涵隨之發生變化，從早期強調知識與技能獲取的知識技能觀，[3]發展至重視個體間交流（尤其是新進員工與資深員工）的交互觀，[4]再到強調知識、技能以及經驗獲取過程的過程觀，直至同時重視知識技能獲取的學習結果與學習過程的混合觀。[5]學者們基于工作學習的單方面或多方面特性對工作學習的內涵進行了界定，這些界定都在揭示工作學習的各方面屬性?；诖?，在校學習與工作學習的差異主要表現為下述方面。

（1）學習目標差異。在校學習的最終核心目標在于習得相關專業知識，而工作學習具有一定的偶發性與針對性，最終核心目標在于就業單位的產出。

（2）學習地點差異。盡管在校學習日益虛擬化，如網絡課程，但學習地點通常在教室中或校園內，而工

作學習的地點通常是工作場所，有時是在脫產培訓場所。

（3）學習內容差異。在校學習往往是基于職業或者終身的寬泛性學習，學習的內容較為理論化與抽象化。相比之下，工作學習的內容通常是以特定環境下的特定工作任務為導向，學習內容具有實務性與應用性的特點。

（4）學習方式差異。在校學習往往是單維的，涉及一個相對固定的模式，即按照要求運用特定的公式、程序或者理論等。與此相反，工作學習一般具有多維性，即只要將布置的工作任務完成，任何方法均可以使用。

（5）學習合作性差異。在校學習主要依靠自身，有時需要學習優秀同學的幫助；而工作學習通常以向其他人（包括同事）學習為主，然后逐步轉向分享學習與輔導。工作學習更具有合作性的特征。

（6）學習風險差異。在校學習的風險較低，通常取決于個人（或者是學習小組成員）。工作學習的風險往往較高，主要取決于客戶、同事等。

（7）學習競爭者。在校學習的競爭者往往是同年級的同學，而且競爭往往發生在特定的時間范圍內（如每個學期）。工作學習往往作為一個團隊或者組織的無限期的學習，學習的競爭者往往是團隊之間的競爭，或者與外部組織進行競爭。

（8）學習復雜程度。在校學習往往較為簡單，通常是被動的、有計劃的學習，具有可模擬性、虛擬性、可控性與可分離性。相比之下，工作學習往往較為復雜，通常是主動的、目標明確的、自發的，具有實踐性與環境制約性（即具體任務和工作環境決定著工作學習的內容和方式）。

（9）知識來源差異。在校學習時，知識是從老師或專家向學生進行傳遞，學生作為知識的接受者；工作學習時，知識往往是通過經驗獲得，即通過日常工作中持續的問題解決、能力積累以及與團隊成員的交流合作而習得知識，所有團隊成員都可以習得并貢獻知識與技能。

（10）學習主導者差異。在校學習往往由高校教務部門預先制定學習任務（如教學大綱），在此基礎上，老師具體布置并指導學生完成相關的學習任務。在工作學習中，學習任務是模糊的，不明確的，學習者較為自主，學習的任務與要求通常是嵌入工作過程中，很難與工作區分開。

（11）學習反饋差異。在校學習中，老師會緊密結合學習任務，定期或頻繁地向學生進行學習效果的反饋；工作學習中，工作本身就提供反饋，部門主管很少給予反饋，或者是提供整體性的反饋。

（12）學習投入產出差異。在校學習過程中，學習者習得知識的同時，需要支付一定的學費；工作學習過程中，學習者在進行組織產出和知識習得的同時，還會獲取一定的報酬。

二、在校學習至工作學習過渡期的界定

工作學習與在校學習間的巨大差異會造成大學畢業生對現實的工作生活感到準備不足，引發畢業生的一種迷失感與困惑感。[6]如果這種就業初期的不適未能有效快速地加以調整，可能會影響畢業生未來的職業發展與終身學習。為了幫助大學畢業生實現在校學習向工作學習的順利過渡，有必要對大學畢業生在校學習至工作學習的過渡期進行相對清晰的界定，以明確過渡階段的核心利益相關者，進而采取多方位的措施。

在校學習至工作學習的過渡期，具體如圖1所示，既涉及畢業生的部分在校學習期（往往是在校學習的最后一學期），同時也涉及畢業生的職業生涯初期（實習期），以及二者間的中斷期。這個中斷期具有雙重的內涵：一是反映在校學習結束與工作學習開始間的時間間隔，二是反映在校學習所練就的學習技巧與習慣與過渡期學習、工作學習甚至是終身學習所需的學習技巧與習慣間的差異。

圖1 在校學習至工作學習過渡期的界定

簡言之，在校學習至工作學習過渡期并非介于兩個獨立狀態間的明確階段，而是會與在校學習和工作學習這兩個獨立狀態出現部分重合。這種界定進一步明確了高校與就業單位是這一過渡期的核心利益相關者，二者均具有責任幫助大學畢業生順利地過渡。

三、過渡期內的高校應對策略

鑒于在校學習至工作學習的過渡包括大學畢業生的部分在校學習時間，以及高校通常被認為擁有能夠幫助畢業生順利過渡的老師與專家，這種過渡就要求高校進一步拓展自身在畢業生職業生涯發展方面的社會功能。在現行的就業制度環境下，中國高校越來越關注學生的就業，尤其關注畢業生求職的技巧與能力培養。相比之下，在畢業生的工作準備方面，即畢業生如何更有效地過渡至工作，許多高校將其視為“無主之地”（no man’s land），認為自身對此并無必

須的責任，因此，高校投入的精力與資源相對較少。

對于處于競爭日益激烈的教育市場與人力市場中的中國高校而言，雖然需要投入一定資源和制定相應的工作方案來幫助大學畢業生順利地由在校學習過渡至工作學習，但這種投入會給高校帶來更多的積極效應。通過過渡期相關方案的實施與資源的投入，一方面可以使之成為學校的名片和辦學特色，使學校在競爭激烈的教育市場中更具吸引力，吸引更多優秀的生源；另一方面，可使學校畢業生對潛在的就業單位更具吸引力，進一步提升學校在人力市場中的競爭力，為學校后續畢業大學生的就業奠定堅實的基礎。另外，畢業生優異的表現可進一步提升學校的信譽與整體形象，增強就業單位對學校教育與培養能力的信心，有利于高校與就業單位開展更深層次的合作。為此，高校應該充分認識到，畢業生在校學習至工作學習過渡期的存在給高校擴展自身社會職能與提升自身競爭力創造了一個新的機會，高校需要采取有效的措施以充分把握該機會。

國外實踐表明，“工作本位學習”（Work-Based Learning）是實現在校學習向工作學習過渡的有效策略。[7]所謂工作本位學習是為適應未來工作，而在真實工作場所進行的學習，以便更好地從“學生”角色轉向“職員”角色。與工作（場所）學習（working learning）不同的是，工作本位學習的主體依然是學生，依然隸屬于在校教育，這種學習強調學生對工作實踐過程的參與和學習，如工作體驗計劃、實習、學徒制培訓和合作工作計劃等。對于中國高校而言，可積極借鑒國外實踐，基于“工作本位學習”模式采取針對性的應對措施。

一方面，高?？膳c就業單位積極進行合作教育。通過合作教育可以使學生交替接受學校與就業單位設定的專業課程。具體合作過程中，高校可以指派老師深入就業單位進行掛職鍛煉，與學生、畢業生及其部門主管一起參加工作，對就業單位的培訓計劃與培訓方式提出完善建議；同時，就業單位的管理者可以深入高校的課堂，進行專題講座或者輔導，甚至承擔專業課程的實踐教學。

另一方面，重視與強化大學生實習基地的建設。實習是“工作本位學習”的核心方式，有助于大學畢業生迅速轉換角色、適應工作學習環境，現已成為大學生在校學習提前融入工作環境的必修課程。通過規范有效地安排大學生在校學習期間的實習活動，可以幫助學生在實踐體驗中增強對潛在就業單位的職業環境了解，使之利用在校學習的寬松環境培養與練就工作學習所需的學習技巧與習慣。

四、過渡期內的就業單位應對策略

對于潛在的就業單位而言，畢業生從在校學習向工作學習的順利過渡有助于就業單位人才保留與新進員工更好的整體表現，進而帶來整個單位積極的工作士氣與工作業績。鑒于此，潛在的就業單位應認識到在校學習至工作學習過渡的重要性，積極采取措施與高校一同幫助應屆大學畢業生實現順利過渡。

一方面，就業單位應積極主動影響在校學生。對此，就業單位可定期指派專業對口的高管人員進入高校宣講，或直接進入大學生的課堂，闡述自身的機構設置、組織優勢、經營前景及其發展過程中面臨的挑戰與機遇，尤其針對大學生的就業能力需求進行全面細致的介紹，讓大學生對未來的職業生涯做好能力上與心理上的準備。

另一方面，就業單位應進一步建立健全實習生制度。潛在就業單位應積極與高?；?，定期接納專業對口的在校大學生實習，這不但是大學畢業生迅速轉換角色、適應工作學習環境的核心方式，而且為就業單位日后的人才選拔提供了便利條件，有助于提升員工招聘工作的效率與效果。

總之，大學畢業生的在校學習至工作學習過渡是一個復雜且充滿挑戰的過程，對于大學畢業生、高校以及就業單位均具有十分重要的影響。三者都應高度重視并齊心協力保障這種過渡的順利，從而實現三者的利益共贏和共同發展。

[1]Jessica Frawley， Andrew Litchfield.Engaging students and academics in work-ready learning contextualised for each profession in the curriculum[C].the 32nd HERDSA annual conference The Student Experience，Darwin，Australia，6-9 July 2009：141-153.

[2]黃健.工作—學習研究：教育的新疆域——西方工作－學習領域理論成果評述[J].開放教育研究，2011，（2）.

[3]Stephen Billett.Authenticity and a Culture of Practice within Modes of Skill Development[J].Australian and New Zealand Journal of Vocational Education Research，1993，（2）.

[4]Cunningham.J.The Workplace：A Learning Environment[D].the First Annual Conference of the Australia Vocational Education and Training Research Association，Sydney.1998，（2）.

[5]周濤．工作場所學習概念的解讀與思考[J]．職業技術教育，2011，（7）.

[6]Wood，L.，and D.Kaczynski.University students in USA and Australia：anticipation and reflection on the transition to work[J].International Journal of Employment Studies，2007，（2）.

[7]周志群，許明.從學校本位學習到工作本位學習——近年來英國大學本科教學模式的創新[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（4）.

（責任編輯：孫寬寧）

王 勇/中國石油大學（華東）經濟管理學院講師，財務成本管理研究中心研究員，管理學博士，研究方向為公司理財及其教學