數(shù)字媒體技術專業(yè)實踐教學的群式整合

黃 勃, 陳 迪, 寧國勤, 左明章, 楊九民, 林 利

(華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079)

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數(shù)字媒體技術專業(yè)實踐教學的群式整合

黃 勃, 陳 迪, 寧國勤, 左明章, 楊九民, 林 利

(華中師范大學 教育信息技術學院，湖北 武漢 430079)

數(shù)字媒體技術是一個操作性、實踐性非常強的專業(yè)，其專業(yè)的特性決定了人才培養(yǎng)過程中實踐教學的重要性。文章探討的是如何提高數(shù)字媒體技術專業(yè)的校內(nèi)實踐教學質(zhì)量。以行動研究為研究方法，調(diào)查了專業(yè)實踐中存在的基本問題，并尋求具體應對策略；在解決問題的實踐中，提出：以課程群團隊建設為基礎，通過團隊間的協(xié)同實現(xiàn)課程群的教學內(nèi)容整合和實踐過程整合，能夠打通課程與課程之間的教學壁壘，使學習者能夠整合并深度認知關聯(lián)性課程間的理論和實踐體系。課程群間的整合聯(lián)合實踐能夠成為培養(yǎng)人才專業(yè)動手能力的可靠手段。

實踐教學； 整合； 課程群

0 引 言

應用型人才、創(chuàng)新型人才是目前我國高等學校人才培養(yǎng)的目標，也是高校深化教育教學改革、構建高水平大學的前進方向。而實踐教學是鞏固理論知識、加強理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法、提高動手能力和操作技能的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應用型人才的重要平臺。為此，諸多教育部門和教育工作者在實踐教學方面進行積極探索，追尋行之有效的模式和方法[1]。

數(shù)字媒體技術專業(yè)是一個新興專業(yè)，就其學科性質(zhì)而言，實踐性是該學科中不容忽視的重要特征之一。這就要求數(shù)字媒體技術人才培養(yǎng)中重視和強調(diào)學習者的實踐能力的鍛煉，使人才能夠適應數(shù)字媒體產(chǎn)品的設計開發(fā)和應用服務過程中的技術實踐和操作的需要，也能在數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之中發(fā)揮創(chuàng)新功能[2]。

本文基于此來共享一下我們在數(shù)字媒體技術專業(yè)本科校內(nèi)實踐教學中的經(jīng)驗和方法，以期能夠拋磚引玉。

1 數(shù)字媒體技術專業(yè)及其實踐教學

1.1 數(shù)字媒體技術專業(yè)的學科性質(zhì)

數(shù)字媒體技術專業(yè)是一個新興專業(yè)，自出現(xiàn)至今不過短短10余年，但其發(fā)展異常迅猛，一是社會對人才需求量不斷擴大，各類培訓機構急劇發(fā)展；二是學歷教育也同樣不斷壯大，已設置相關專業(yè)的高校發(fā)展至百余所，甚至還出現(xiàn)了碩、博層次的人才培養(yǎng)。

毫無疑問，數(shù)字媒體技術專業(yè)是一個應用型學科，其專業(yè)實踐教學是人才培養(yǎng)中的重中之重。

一方面是因為目前高校所設定的該專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，該專業(yè)的人才定位基本分為兩種：①數(shù)字媒體方面的藝術設計人才，②數(shù)字媒體方面的技術實現(xiàn)人才；但不管是哪一種人才定位，都可以看到該專業(yè)的應用性特征[3～5]。

另一方面，從該專業(yè)畢業(yè)生的人才去向來看：①從事的媒體創(chuàng)意與實踐相關的工作，如網(wǎng)絡媒體、傳統(tǒng)媒體進行信息創(chuàng)意的加工和編輯；②從事新媒體平臺相關的技術開發(fā)工作，如網(wǎng)絡平臺或游戲互動的設計與開發(fā)。而這兩方面的工作都需要從業(yè)人員有較強的技術應用能力和創(chuàng)新實踐能力。

而且在筆者的觀點中，數(shù)字媒體技術不僅僅單是一個實踐性學科，還是一個理論與實踐相并重的學科范疇。數(shù)字媒體技術中的“技術”應是哲學上的宏觀概念，包含了信息技術、藝術設計與人文技術的一個綜合體，而“技術”中理論研究的最終落腳點則是數(shù)字媒體產(chǎn)品的設計開發(fā)及其相關應用服務過程。當然，這并不是否定數(shù)字媒體技術學科的實踐性特點，而是強調(diào)數(shù)字媒體技術的實踐性應該是在相關理論指導下的實踐[6]。

因此，實踐性是媒體技術專業(yè)不容忽視的重要特征之一。換而言之，該學科的人才培養(yǎng)中需要重點關注的是學習者的實踐能力鍛煉，使之能夠適應數(shù)字媒體產(chǎn)品的設計開發(fā)和應用服務過程中的技術實踐和操作需要。

1.2 數(shù)字媒體技術專業(yè)實踐教學中存在的問題

目前，筆者調(diào)查了湖北地區(qū)七所院校的數(shù)字媒體技術專業(yè)實踐教學踐行情況，大致可分為3種模式：課程實驗、綜合實訓、專業(yè)實習。前兩者主要是在校內(nèi)完成，而第三種則是與社會企事業(yè)相結(jié)合，使學習者介入企事業(yè)工作或生產(chǎn)活動，以加強或鍛煉學習者的行業(yè)認知和社會責任感，在校外完成。

理論上三種的結(jié)合是可以為學習者的實踐操作能力提供充分的實踐鍛煉，但在踐行過程中，被調(diào)查的院校在校內(nèi)實踐上都反映出一些共性的問題。

1.2.1 課程實驗模式中存在的問題

課程實驗模式，是由于理論課教學的需要，與理論課一起設置的實驗課時，多為驗證性實驗，以輔助理論知識學習和理解，實驗課時多則會有少量綜合性實驗。目前是數(shù)字媒體技術專業(yè)教學中最基礎的實踐機制，也是提高學習者實踐操作能力的主戰(zhàn)場。然而筆者對專業(yè)本科生的實踐教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

(1) 課程與課程間的實驗技能融合存在壁壘。目前調(diào)查的七所院校基本都設置了專業(yè)方向，且根據(jù)學分制的要求，將某一方向中的產(chǎn)品設計、開發(fā)及應用服務流程分解成內(nèi)容相互獨立的若干門課程；此外，在課程執(zhí)教過程中，教學人員彼此相互獨立、無團隊的情況比較嚴重。使得實踐技能學習也相對獨立，課程間的技能融合貫通缺乏有效深入指導。

(2) 方向性課程間的實驗環(huán)節(jié)與內(nèi)容存在重復。方向性課程授課過程中，由于其內(nèi)容上的關聯(lián)性和授課教師間的溝通匱乏，使得在課程間的實驗環(huán)節(jié)或內(nèi)容存在一定的重疊。這一“重疊”在不同課程教師的指導和要求下，學習者無所適從，甚至倍感課業(yè)的重復、無趣，學習興趣與動機下降。

(3) 課程實驗中設計型實驗成果缺乏去向目標。大多數(shù)課程實驗中的設計型、創(chuàng)新型實驗成果僅為課程教學任務而設計，缺乏明確項目去向，學習者創(chuàng)作動力受阻；且方向性課程間的實驗成果大多相似，多門課程就需多次創(chuàng)作，學習者疲于應付，難以深度思考，也難以完成高品質(zhì)實驗成果。

1.2.2 綜合實訓過程中存在的問題

綜合實訓模式，多是根據(jù)需要設置項目或任務，綜合性和設計性較強，一般通過項目實踐課程、技能競賽培訓等形式展開，強調(diào)的是課程之間的技能的綜合融通，以鍛煉學生的綜合實踐能力，增強學習探究和創(chuàng)新意識。但實際綜合實訓過程中有以下兩個問題：

(1) 項目實踐與課程學習間、同方向課程間的間隔時間跨度大。導致的結(jié)果是，學習者在前后課程上的融合難度加大，項目實踐過程中需要更多的精力去復習和鞏固前期課程知識和技能。

(2) 綜合實訓過程中，采用教師獨立指導，亦即一名老師負責一組學習者的指導過程。存在的問題：一名教師在業(yè)務方面不可能做到面面精通，難以全面把握媒體產(chǎn)品制作的全部細節(jié)，給予合理指導；而且期間，教師和學生都參雜有其它的工作和學習任務，師學間難以及時溝通。

2 基于課程群的實踐教學整合

2.1 數(shù)字媒體技術專業(yè)中的群式實踐教學整合思路

課程教學的整合是實驗實踐整合的基礎。為此，我們先結(jié)合我院數(shù)字媒體技術專業(yè)本科課程的實際，總體上考慮了課程群的建設及其教學整合思路，如圖1所示。

圖1 課程群整合思路

需要說明的是，課程群實驗整合的前提是在課程教學計劃上做一些安排和調(diào)整，在我院的數(shù)媒專業(yè)培養(yǎng)計劃中，正是按照這一思想和出發(fā)點，將關聯(lián)性的核心課程盡量安排在同一學期或?qū)W年內(nèi)，以使課程群整合能夠達到其教學對象的同一性和針對性特征的要求[10～15]。

(1) 以專業(yè)研究方向為課程群建設的主線。我院數(shù)字媒體技術本科專業(yè)在全部課程體系設置上，通過凝練形成三個主要研究方向：影視技術、動畫技術以及交互設計技術，在這三個方面各自給出相應的課程，并由不同老師承擔教學任務。在這些方向性課程中將核心課程作為主要整合的課程群對象，例如，影視技術方向中的“影視節(jié)目編導”、“電視攝像”以及“非線性編輯原理與技術”作為課程群核心，課程能夠覆蓋影視節(jié)目制作的攝錄編全部流程。

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(2) 以內(nèi)容整合和過程整合為整合目標。在具體的課程群內(nèi)，通過課程群團隊間的討論、協(xié)商，完成課程理論教學、實驗教學和綜合項目實踐這三種教學兩個途徑的整合。即：課程理論教學和驗證性實驗教學的內(nèi)容整合與綜合試驗、設計實驗、創(chuàng)新實驗和項目實踐的過程整合。內(nèi)容整合的目標定位是形成完整有序的知識框架和能力訓練體系，避免課程之間知識講授和實踐訓練的重復和繁雜。過程整合的目標定位是使綜合型訓練的實驗過程能夠高質(zhì)高效、指導與管理統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

(3) 以范圍、層次、實驗目的為內(nèi)容整合依據(jù)，實驗結(jié)果為過程整合依據(jù)。無論是內(nèi)容整合還是過程整合，都是建立在課程群教學團隊的溝通與協(xié)作之上。通過溝通確立彼此課程獨立授課的理論內(nèi)容范圍和層次，確定彼此獨立指導的驗證性實驗的目標和內(nèi)容，從而避免基礎內(nèi)容和實驗訓練的重復性，形成領域性的完備知識和能力基礎。通過協(xié)調(diào)保證多課程綜合性、設計性實驗結(jié)果的純一性，提高實驗結(jié)果質(zhì)量，避免低效重復性勞動。

2.2 基于課程群的課程實驗實踐模式

2.2.1 基于課程群的課程實驗整合模式

結(jié)合上述課程群整合的思路，課程實驗教學踐行中的具體行動方案是：各課程的驗證型課程實驗內(nèi)容和實驗目標由課程群組協(xié)商確定，實驗執(zhí)教由課程教師獨立負責；而綜合型、設計型實驗則在同樣協(xié)商討論確定目標和形式的基礎上，由課程群教師聯(lián)合負責、共同指導。具體模式如圖2所示:

圖2 課程群中課程實驗教學整合思路

以我院數(shù)字媒體技術專業(yè)中影視技術課程群的實驗教學為例：“電視節(jié)目編導”、“電視攝像”、“非線性編輯原理與技術”含有18個實驗課時。在課程教學大綱制定和調(diào)整時，特意將這3門課程安排在同一學年(或同一學期)。針對這3門課程的實驗項目，首先確定了這3門課程中基礎驗證性實驗的內(nèi)容和目標，通過各任課教師的獨立指導和評價以達到學生基礎能力的掌握和鍛煉。其次在綜合性、設計性實驗項目上，對項目進行了歸一處理(課程間共設同一項目)，容許學習小組在3門實驗課程中完成同一項目作品，教師共同協(xié)調(diào)管理和評價的手段，以達到減輕學習者課業(yè)，提升項目質(zhì)量的目的。

在項目設計上，先后采取過3種不同的做法：①各小組自由設計選題(2011年)；②指定選題和形式，自選人物原型(2012)；③指定主題框架，不限形式(2013)。對于這3種項目設計而言，第二種較為適合初次接觸課程并進行綜合項目的學習者，也易于管理和指導。

在管理上，也嘗試過3種不同的模式，①各課程教師分段管理(如：2011年，編導課程的教師負責指導項目劇本創(chuàng)作、攝像課程老師指導各小組攝像過程、編輯課教師負責指導項目后期編輯)；②分組負責制，即將學習班級分成若干小組，然后三位教師每人負責其中對應小組的“編、攝、剪”(2012)；③隨機團隊指導，即項目過程中，小組可隨機找任一教師指導，教師團隊間定期反饋協(xié)商，關鍵環(huán)節(jié)或普遍問題教師團隊集中指導(2013)。這3種管理上，目前反饋來看，第三種方式最好，能給予學生及時、有效指導，且能發(fā)揮課程群教師的集體智慧。

在評價機制上，也先后嘗試過3種不同的方式。①教師群組評價，即項目提交后，課程群組的全部教師一起共同對作品打分(2011)；②課程群師生共同評價，由參與課程群教于學的全體教師和學生在評價量表上進行評價(2012)；③開放式評價，采取的具體機制是在師生共同評價的基礎上，以海報的形式招募非課程教學的教師和學生共同鑒賞，并要求其在評價量表上給予評估(2013)。這3種評價機制的效度和信度上，目前第三種最受師生贊譽，一方面能夠為項目成果提供展示平臺，另一方面也能引入客觀公正的第三方評價。

當然，如此課程實驗教學的群式整合，其更大的好處是可以從一定程度上解決前文所述的現(xiàn)有課程實驗教學過程中的相關弊病和問題；打通課程實驗設置上壁壘，避免重復性實驗，增強師生溝通的有效性，減少學生課業(yè)，有更多精力完成一個高精作品；同時也促使課程間操作技能與理論學習同步進行貫通融合，在使學習者形成完整的知識框架體系。

2.2.2 基于課程群的綜合實訓——階段式項目實踐

在校內(nèi)綜合實訓方面，采取的機制是基于課程群的階段式項目實踐，即：在完成某一方向課程群的核心課程階段學習后，隨即安排一個較大的校內(nèi)項目實踐，以學分的形式要求學習者必須參與并完成項目；項目實踐進行的學段中，會同步開設一些與項目實踐相關的輔助性課程，以擴充該方向的知識面，強化理論和概念認知，拓展實踐動手能力(見圖3)。

在我院的數(shù)字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中基于課程群的項目實踐具體設計是：在一年級學習平面視覺設計相關課程(群)，如素描、三大構成、攝影，一年級暑假展開平面視覺設計項目實踐(為期15天的戶外寫生及攝影)；在二年級學習影視和動畫技術相關的核心課程，如影視編導、攝像、非線性編輯，動畫基礎、角色設計、三維動畫等，在三年級上學期展開影視和動畫相關項目實踐；三年級則主要針對交互設計類技術進行課程學習，并在三年級學年結(jié)束之時開展交互設計項目實踐。

圖3 課程群中項目實踐整合思路

3 結(jié) 語

根據(jù)目前我院數(shù)字媒體技術專業(yè)影視技術課程群的整合反饋來看，基于課程群的實踐教學整合還是深受學習者歡迎和喜愛的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 實踐最終成果質(zhì)量有提升。參與實踐教學和管理以及參與成果評價的師生對最終實踐成果進行了縱向?qū)Ρ龋餐答伿恰耙哉n程群聯(lián)合實驗教學的最終考核成果較以前單門課程實驗的實驗成果質(zhì)量有提高，主題相關性更強”。

(2) 學習者認為學習過程中任務目標明確，課業(yè)負擔減少。通過學習者的學習反思和總結(jié)，可以看出學習者在學習過程中的目標更為明確具體，而且可以減少類似課程的重復性考核，使得學習過程相對輕松。

(3) 學習者對于數(shù)字媒體項目運作的整體認知更深，在協(xié)作中對實踐操作能力提升較快，且對團隊合作精神和協(xié)助方式有一定磨練。而且，學習者通過共同評價環(huán)節(jié)懂得如何去評價一個數(shù)字媒體項目。

但在此過程中，我們同樣發(fā)現(xiàn)仍有一系列需進一步研究的問題，諸如：由于選課制而造成的，課程群中課程選修人群不一定完全一致而造成的分組難，如何形成行之有效的分組策略的問題；課程群教學整合中項目選題的公平性和均衡策略的問題；課程群實驗教學整合中個體評價的公平性問題；少數(shù)怠工人群的激勵和考核機制，如此等等，這還需要進一步的摸索和總結(jié)。

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Curriculum-group-based Practice Teaching Integration in Digital Media Technology

HUANGBo,CHENDi,NINGGuo-qing,ZUOMing-zhang,YANGJiu-ming,LINLi

(College of .Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

Digital media technology is a strong operational and practical professional. Its characteristics mean that it is important to enhance the practice teaching in nurturing talents. How to improve the quality of school practice teaching, is the key to promote students’ professional practical ability. Based on the construction of curriculum-groups, its workable to achieve teaching content integration and process integration among curriculum practices. That can break the barriers between courses and depth of cognitive of students’ study.

practice teaching; integration; curriculum-group

2014-05-26

湖北省教學研究項目(2012087，2013089)；華中師范大學文科綜合國家級實驗示范中心實驗教學改革與實驗室建設項目

黃 勃(1961-)，男，湖北恩施人，碩士，高級實驗師,實驗中心主任，從事實驗室建設與管理。

Tel.:027-67867156;E-mail:huangbo@mail.ccnu.edu.cn

陳 迪(1980-)，男，湖北浠水人，博士，副教授，從事數(shù)字媒體技術應用理論。

Tel.:027-67867597;E-mail:chendi@mail.ccnu.edu.cn

G 40-057；TN 915

A

1006-7167(2015)03-0181-04