東盟傳播視闕下中英雙語播音主持教學(xué)改革的新探索
——以廣西藝術(shù)學(xué)院為例

羅 幸 楊 康

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

東盟傳播視闕下中英雙語播音主持教學(xué)改革的新探索
——以廣西藝術(shù)學(xué)院為例

羅 幸 楊 康

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

新時代的對外傳播活動中，中國媒體肩負著“塑造、傳播國家形象”的重任。在中國與世界各國媒體對話日益頻繁的今天，媒體一線亟需高質(zhì)量的雙語播音主持人來“講好中國故事”，從而提升國家形象與國際話語權(quán)。這也促使國內(nèi)高校在新傳媒時代對培養(yǎng)雙語播音主持人才教學(xué)改革的嘗試與突破。

中英雙語播音主持；教學(xué)改革；東盟

廣西作為中國與東盟的重要連接點，近年來隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的全面啟動、泛北部灣經(jīng)濟合作的進一步深入，“向東盟傳播中國、傳播廣西”更是當下廣西媒體實現(xiàn)跨越式發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。2015年8月，廣西電視臺與東盟衛(wèi)視簽下戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，達成深度合作，并在東盟十國建立工作站；一年一度的中國-東盟博覽會、中國-東盟音樂周、中國-東盟戲劇周等跨文化交流活動如期舉行……這些被國外學(xué)者稱之為“魅力攻勢”（Charm Offensive）的重大活動，不僅擴大了廣西與東盟國家的合作交流，更讓廣西走向了世界的舞臺。廣西藝術(shù)學(xué)院作為擁有外交部掛牌成立的“中國-東盟藝術(shù)人才培訓(xùn)中心”，一所具有區(qū)域特色的國內(nèi)高水平藝術(shù)院校，一直在致力于東盟國家文化藝術(shù)交流的道路上不斷探索前行。我校影視與傳媒學(xué)院語言傳播系更是十分重視新形勢下對中英雙語播音主持人才的培養(yǎng)。在中國與世界各國媒體對話日益頻繁的今天，媒體一線亟需一批高質(zhì)量的雙語播音主持人來“講好中國故事”、塑造國家形象，從而更好地提升中國的國際話語權(quán)，這也促使我校在新傳媒時代對雙語播音主持教學(xué)改革的嘗試與突破。

一、革新：高度聚合的對比推進式教學(xué)觀

2012年，我校語言傳播系在原有的播音主持藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，新增設(shè)了中英雙語播音主持2+2班，即本科四年的前兩個學(xué)年在廣西藝術(shù)學(xué)院完成對播音主持專業(yè)所有課程的學(xué)習(xí)，后兩個學(xué)年根據(jù)學(xué)生選擇在英國完成對新聞傳播、媒介管理等相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。由于雙語播音主持藝術(shù)是建立在兩門不同語言的表達規(guī)律與技能的學(xué)習(xí)層面上，若簡單地將中英雙語播音主持專業(yè)課程分離成“‘普通話播音主持藝術(shù)’教學(xué)模塊”+“‘英語播音主持藝術(shù)’教學(xué)模塊”來授課，則會于無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強度和任務(wù)，這也儼然割裂了雙語播音主持專業(yè)“交互使用兩種語言播音主持”的根本屬性——因為它“不是兩項單語主持的簡單相加”，且同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標還會拉長課時量，導(dǎo)致學(xué)生對課程信息的重復(fù)接收。為了讓學(xué)生在國內(nèi)兩年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)高效地利用有限學(xué)習(xí)時間掌握教學(xué)大綱所設(shè)計的全部理論知識及操作能力，我們顛覆了傳統(tǒng)雙語播音主持“拼盤式”的專業(yè)課程教學(xué)觀念，將普通話、英語這兩種語言播音主持基本理論知識框架進行打通、融合，實現(xiàn)對相同、相近知識點的高度聚合，利用鮮明的對比法讓學(xué)生對兩門不同語言的表達規(guī)律和表達技巧的異同一目了然（詳見表1、表2），把合并、聯(lián)通“同類項”的原因做到“知其然知其所以然”。在專業(yè)課教學(xué)中，以交替使用普通話和英語的雙語轉(zhuǎn)換形式實現(xiàn)對理論知識的精講，剖析雙語各自語音發(fā)聲、創(chuàng)作表達技巧的共通處與不同處，令學(xué)生辯證地認知兩種不同語言的表達規(guī)律，從而推進教學(xué)進程，減輕師生負擔，提高教學(xué)效率，穩(wěn)控教學(xué)質(zhì)量。這就是我們在雙語播音主持教學(xué)改革中所提出的“高度聚合的對比推進式”教學(xué)觀。

表1 中英雙語播音主持發(fā)音特點類比分析表

表2 中英雙語播音創(chuàng)作與表達內(nèi)外部技巧類比分析表

例如，在講授普通話的聲母與英語語音的輔音發(fā)音時，教師為學(xué)生找出兩者的共通點是它們在發(fā)音時氣流通過發(fā)音器官都會受到明顯阻礙，但兩者的發(fā)音方法和發(fā)音位置是明顯不同的，就拿/s/和/θ/、/w/和/v/這兩對大家常犯的英語輔音發(fā)音錯誤來說，若發(fā)音位置和方法不到位則會令語意大相徑庭。例如，think（動詞，認為，想）這個單詞的“th”字母組合原本是發(fā)咬舌音/θ/，若發(fā)音時舌尖抵在后齒背就會發(fā)生/s/，結(jié)果讓人聽成sink（名詞水池或動詞下沉的意思）；同樣，輔音/w/若錯發(fā)成/v/，則會令wine（葡萄酒）變成vine（藤蔓）。所以就有些人將英語的/v/與普通話聲母的w混為一談，在讀“夜晚”的“晚”時會把wan發(fā)成van，將w的圓唇形變成了用上門齒抵住下唇的/ v/，而普通話聲母中是不存在輔音“v”的。由此看來，在專業(yè)課程中實現(xiàn)對中英雙語共通知識的融合、對存異部分進行對比性分析，能令學(xué)生記憶深刻，鍛煉其歸納梳理、結(jié)合實際分析問題的能力；另外，教師在與學(xué)生的互動交流中進行恰當及時的雙語轉(zhuǎn)換，不僅能夠提高學(xué)生對雙語轉(zhuǎn)換能力，更能夠鍛煉學(xué)生判斷、掌控雙語轉(zhuǎn)換的時機，一舉多得，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)變：從“三P教學(xué)模式”到“TBLT教學(xué)模式”

教學(xué)模式在一定程度上反映著教育理念的先進性與適應(yīng)性，因此構(gòu)建合理的教學(xué)模式是保證教學(xué)改革順利推進的重要因素之一。縱觀國內(nèi)高校單語播音主持和雙語播音主持專業(yè)四年的教學(xué)模式，大都依舊停留在“三P模式”上。這種模式基于教師的講授（Presentation）、學(xué)生的練習(xí)（Practice），來實現(xiàn)對知識點的運用（Production），因每個環(huán)節(jié)的英文首字母均以P打頭，所以稱之為“三P模式”。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，三P模式僅適合應(yīng)用于語音發(fā)聲教學(xué)階段才可獲得較為明顯的教學(xué)效果，而在應(yīng)用主持能力培養(yǎng)階段所表現(xiàn)出的效果卻不盡人意。究其原因在于以下三點：第一，三P模式下課堂上語言的輸入量有限。第二，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密。第三，使學(xué)生缺乏有意義的語言運用。這表現(xiàn)為學(xué)生過度依賴課本上有限、陳舊的練習(xí)材料，語言就會“老套”而又“不接地氣”。于是這引發(fā)了我們的深度思考：如何實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效語言信息的最大化？除了在練習(xí)中獲得目標既定的語言結(jié)果（Linguistic outcome），又可通過何種方式來激發(fā)其他有價值的非語言結(jié)果（Non-linguistic）的產(chǎn)生，從而更好地拓寬學(xué)生的綜合技能？我們在一次新聞記者連線的報道訓(xùn)練中得到了突動。再次上交視頻作業(yè)時，他們在展會現(xiàn)場和校內(nèi)新聞演播廳實驗室的默契配合以及仿真的連線雙視窗后期制作讓老師們眼前一亮。為什么這次的外拍制作任務(wù)會讓他們駕輕就熟？這得益于本次教學(xué)計劃的特殊設(shè)計——TBLT模式下的任務(wù)安排。

TBLT（task-based language teaching）意為任務(wù)型教學(xué)模式，它以任務(wù)活動為核心，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中解決問題、獲得感受，并不斷強化自身多方面能力，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位而非以教師為中心（Teacher Centered）。英國語言學(xué)家、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用者普拉布（Prabhu）認為，當學(xué)生關(guān)注他自身正在實施的任務(wù)而不是所使用的語言本身時，他就可以更有效地學(xué)習(xí)。恰恰我們大部分的雙語播音專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在都過分拘泥于諸如英語語音語調(diào)是否純正、修飾短語是否形象生動這些語言運用的表層，而忽視了如節(jié)目選題的考量、資料占有是否充分和新聞背景的持續(xù)追蹤等有深度價值的能量積聚，結(jié)果患上鏡頭前“花枝招展”、語言寡然無味的失語癥。所以，任務(wù)型教學(xué)模式一方面為他們搭建起認識和掌握語言傳播實質(zhì)的橋梁，讓學(xué)生明白在這一模式下不僅可以提升語言表達的質(zhì)量——產(chǎn)生積極的語言結(jié)果，這其中所產(chǎn)生的非語言結(jié)果（如化妝造型、攝影攝像、后期制作、空間調(diào)度、團隊協(xié)作等）也是支撐他們?nèi)姘l(fā)展的動力；另一方面，它還能促進不同學(xué)科專業(yè)間融合、交流，有利于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、一專多能的復(fù)合型傳播人才。我們可以從表3中清楚地看到學(xué)生在TBLT教學(xué)模式下各任務(wù)環(huán)節(jié)所獲得的語言結(jié)果及非語言結(jié)果。破性的啟發(fā)。

表3 TBLT教學(xué)模式下各任務(wù)環(huán)節(jié)的互動形態(tài)與收獲結(jié)果

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們一直堅持充分利用區(qū)位優(yōu)勢來提升我校雙語播音主持專業(yè)學(xué)生對外傳播的新聞素養(yǎng)。在某一學(xué)期應(yīng)用主持教學(xué)模塊，恰逢一年一度的“中國-東盟國際汽車展”火熱開幕，我們先給學(xué)生布置了一道十分應(yīng)景又充滿時效性的新聞稿件改寫作業(yè)，要求將一段“中國-東盟國際汽車展”的新聞英文稿件改寫成主播與前方記者直播連線的形式。將紙質(zhì)作業(yè)收上來檢查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠在改寫中體現(xiàn)出表達的規(guī)范和連線的正確流程。但是在模擬出鏡連線時，學(xué)生卻漏洞百出，有的語氣不合真實環(huán)境，有的表情過于凝重，有的只是按照紙質(zhì)稿件原封不動地播讀而忘卻了自身記者的身份和連線的形式……為了加深學(xué)生對記者連線報道的理解，增強他們深處一線報道的現(xiàn)場感，我們讓學(xué)生通過小組結(jié)合，把這段紙質(zhì)連線稿轉(zhuǎn)化成連線視頻，實現(xiàn)演播室主播與前方記者的真實互

當然，在實行TBLT教學(xué)模式環(huán)節(jié)中，需要特別關(guān)注以下幾個問題：

（一）貼近學(xué)科專業(yè)特色的梯度任務(wù)設(shè)計

所謂任務(wù)型教學(xué)，“任務(wù)”是重中之重。任務(wù)設(shè)計水平的高低嚴重影響著學(xué)生從任務(wù)實施中獲得技能和感悟的質(zhì)量。教師對于任務(wù)的設(shè)計要充分考慮是否與教學(xué)目標高度契合，是否能夠多面發(fā)展學(xué)生的對外傳播的語言技巧，是否將實施難度設(shè)計成梯度式的循序漸進。任務(wù)要具有可操作性和實際意義，融入東盟視角、彰顯區(qū)域特色，注重與其他學(xué)科間的相互滲透。

（二）任務(wù)中的雙向互動機制

我們的“雙向互動機制”涵蓋三層雙向理念：第一，課堂內(nèi)與課堂外的雙向互動——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都要具備時刻合作互動的意識，在任務(wù)進行的環(huán)節(jié)中保證與各方的溝通，防止不科學(xué)的實施方案的產(chǎn)生和阻礙任務(wù)完成因素的出現(xiàn)。第二，本專業(yè)與跨學(xué)科、跨專業(yè)的雙向互動——借鑒吸收其他專業(yè)的優(yōu)勢，取其精華，為我所用，在跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作互動中鍛煉團隊意識、增進人際溝通能力。第三，學(xué)校與社會的雙向互動——校方積極推進實踐教學(xué)基地、合作辦學(xué)、國際交流事務(wù)，努力為學(xué)生創(chuàng)造視野更寬、包容性更強的任務(wù)實踐平臺，增強學(xué)生不同文化情境的適應(yīng)能力。

（三）營造開放性的和諧氛圍

注重師生間的情感共鳴，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒、態(tài)度、意志和需要。主動聽取學(xué)生的意見、進程安排，不輕易改變?nèi)蝿?wù)計劃，為學(xué)生營造積極和諧的任務(wù)實施氛圍。

三、評估：全面性與多元化的學(xué)習(xí)評價

階段性的教學(xué)評估不僅是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和成果的測評，更是考察教師對近期教學(xué)成效和教學(xué)方法的真實反饋。對學(xué)生的整體評估不在于完全依賴考試檢測，對教師的教學(xué)成果評估不僅遵達標分數(shù)段。努力對學(xué)生、對教師做出一個客觀公正的評價體系，全面而不失多元化，做到基礎(chǔ)能力全面化，發(fā)展層次能力多樣性。

（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估

基礎(chǔ)層次能力的全面化評估：將日常考核與測驗考核按一定比例納入期末評估。日常考核涵蓋早練聲的出勤與質(zhì)量、各教學(xué)模塊基礎(chǔ)理論知識的掌握程度及演播技能、專業(yè)課與專業(yè)主干課的出勤與表現(xiàn)、TBLT教學(xué)的任務(wù)完成情況等。階段性教學(xué)單元結(jié)束后及時展開學(xué)生的自我評估（Selfassessment），凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉自查自糾的能力。

發(fā)展層次能力的多樣化評估：根據(jù)學(xué)生聲音特點和興趣涉獵面，發(fā)掘?qū)W生個性特長，將其特色表現(xiàn)納入階段性整體評估。包括TBLT教學(xué)階段中的領(lǐng)導(dǎo)能力與組織能力、人際溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力、讀圖能力、探究能力，以及各類專業(yè)比賽、跨專業(yè)比賽的獎項成果，某一類型或方向的節(jié)目主持優(yōu)勢等。

（二）對教師的教學(xué)評估

學(xué)生總體評估成果情況一定程度上反映了教師的工作態(tài)度和教學(xué)成效。對教師的教學(xué)評估應(yīng)滲透到學(xué)生基礎(chǔ)層次能力和發(fā)展層次能力培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)校電子教務(wù)評估系統(tǒng)的能動性，及時聽取教務(wù)處、教研室、社會實踐基地指導(dǎo)員和學(xué)生群體的意見及評價。適當逐漸引入并擴大教師對學(xué)生情感關(guān)懷、實踐性教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、課外及專業(yè)競技輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的綜合效果評估，為營造TBLT教學(xué)模式下良好的雙向互動機制打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，審視評估體系，這三大舉措加快了我校雙語播音主持教學(xué)改革進程，提升了辦學(xué)成效，也為廣西與東盟的文化交流貢獻出應(yīng)有的力量。近年來，我校雙語播音主持人才培養(yǎng)模式日趨完善，學(xué)生能夠運用標準流暢的中英雙語表達，成功主持各類區(qū)域性國際活動。例如，2012年至2015年的中國-東盟音樂周、中國-東盟戲劇周、“紅銅鼓”中國東盟藝術(shù)教育成果展演以及各類高端會議論壇，同時還作為青年志愿者擔任了多屆中國-東盟博覽會禮儀、展覽會雙語講解員等。2014年，我校雙語播音學(xué)生還作為僅有的六名中國青年代表之一與泰國、老撾、越南、柬埔寨國家青年一同參加由東盟六國與亞洲開發(fā)銀行（ADB）倡導(dǎo)舉辦的第二屆GMS東盟六國青年大篷車考察活動（2thADB Youth Caravan）、第二屆GMS六國青年論壇（2thGMS Youth Forum），以及在曼谷舉辦的第五次大湄公河次區(qū)域GMS領(lǐng)導(dǎo)人峰會（5thGMS SUMMIT），并在青年論壇上作為六國青年提案閉幕總結(jié)發(fā)言（GMS Youth Issue Closing Remarks），這也是我校學(xué)子首次在國際性會議中代表中國青年發(fā)聲。這也讓我們看到了雙語播音主持教學(xué)改革嘗試中的希望曙光，同時隨著我校“中國-東盟華語有聲語言研究中心”和“中國-東盟傳媒藝術(shù)研究中心”的建成和發(fā)展，相信這兩個中心的研究工作能夠為我校雙語播音主持藝術(shù)教學(xué)發(fā)展插上騰飛的雙翼，為中國-東盟的合作交流培養(yǎng)出更多對外傳播的優(yōu)秀人才。

［1］ 索磊.任務(wù)型語言教學(xué)模式研究［D］.河北：河北師范大學(xué)，2004.

［2］ 趙琳.雙語播音主持藝術(shù)［D］.北京：中國傳媒大學(xué)，2007.

［3］ 林海春.英語播音學(xué)［M］.北京：中國廣播電視出版社，2012.

［4］ Prabhu，N.S . Second Language Pedagogy［M］. Oxford University Press，1987.

G222.2

A

1674-8883（2015）21-0012-03

本論文為2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目《中英“2+2”雙語播音主持人才培養(yǎng)研究》的研究成果，項目編號：2014 JGZ129

羅幸，影視與傳媒學(xué)院院長、播音主持學(xué)科帶頭人、教授、碩士生導(dǎo)師。楊康，廣西藝術(shù)學(xué)院2014級戲劇與影視學(xué)碩士研究生，研究方向：播音與主持藝術(shù)。