東盟傳播視闕下中英雙語播音主持教學改革的新探索
——以廣西藝術學院為例

羅 幸 楊 康

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530000）

東盟傳播視闕下中英雙語播音主持教學改革的新探索
——以廣西藝術學院為例

羅 幸 楊 康

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530000）

新時代的對外傳播活動中，中國媒體肩負著“塑造、傳播國家形象”的重任。在中國與世界各國媒體對話日益頻繁的今天，媒體一線亟需高質量的雙語播音主持人來“講好中國故事”，從而提升國家形象與國際話語權。這也促使國內高校在新傳媒時代對培養雙語播音主持人才教學改革的嘗試與突破。

中英雙語播音主持；教學改革；東盟

廣西作為中國與東盟的重要連接點，近年來隨著中國-東盟自由貿易區的全面啟動、泛北部灣經濟合作的進一步深入，“向東盟傳播中國、傳播廣西”更是當下廣西媒體實現跨越式發展的機遇與挑戰。2015年8月，廣西電視臺與東盟衛視簽下戰略合作框架協議，達成深度合作，并在東盟十國建立工作站；一年一度的中國-東盟博覽會、中國-東盟音樂周、中國-東盟戲劇周等跨文化交流活動如期舉行……這些被國外學者稱之為“魅力攻勢”（Charm Offensive）的重大活動，不僅擴大了廣西與東盟國家的合作交流，更讓廣西走向了世界的舞臺。廣西藝術學院作為擁有外交部掛牌成立的“中國-東盟藝術人才培訓中心”，一所具有區域特色的國內高水平藝術院校，一直在致力于東盟國家文化藝術交流的道路上不斷探索前行。我校影視與傳媒學院語言傳播系更是十分重視新形勢下對中英雙語播音主持人才的培養。在中國與世界各國媒體對話日益頻繁的今天，媒體一線亟需一批高質量的雙語播音主持人來“講好中國故事”、塑造國家形象，從而更好地提升中國的國際話語權，這也促使我校在新傳媒時代對雙語播音主持教學改革的嘗試與突破。

一、革新：高度聚合的對比推進式教學觀

2012年，我校語言傳播系在原有的播音主持藝術專業基礎上，新增設了中英雙語播音主持2+2班，即本科四年的前兩個學年在廣西藝術學院完成對播音主持專業所有課程的學習，后兩個學年根據學生選擇在英國完成對新聞傳播、媒介管理等相關專業的學習。由于雙語播音主持藝術是建立在兩門不同語言的表達規律與技能的學習層面上，若簡單地將中英雙語播音主持專業課程分離成“‘普通話播音主持藝術’教學模塊”+“‘英語播音主持藝術’教學模塊”來授課，則會于無形中加大學生的學習強度和任務，這也儼然割裂了雙語播音主持專業“交互使用兩種語言播音主持”的根本屬性——因為它“不是兩項單語主持的簡單相加”，且同質化的教學內容和教學目標還會拉長課時量，導致學生對課程信息的重復接收。為了讓學生在國內兩年的學習時間內高效地利用有限學習時間掌握教學大綱所設計的全部理論知識及操作能力，我們顛覆了傳統雙語播音主持“拼盤式”的專業課程教學觀念，將普通話、英語這兩種語言播音主持基本理論知識框架進行打通、融合，實現對相同、相近知識點的高度聚合，利用鮮明的對比法讓學生對兩門不同語言的表達規律和表達技巧的異同一目了然（詳見表1、表2），把合并、聯通“同類項”的原因做到“知其然知其所以然”。在專業課教學中，以交替使用普通話和英語的雙語轉換形式實現對理論知識的精講，剖析雙語各自語音發聲、創作表達技巧的共通處與不同處，令學生辯證地認知兩種不同語言的表達規律，從而推進教學進程，減輕師生負擔，提高教學效率，穩控教學質量。這就是我們在雙語播音主持教學改革中所提出的“高度聚合的對比推進式”教學觀。

表1 中英雙語播音主持發音特點類比分析表

表2 中英雙語播音創作與表達內外部技巧類比分析表

例如，在講授普通話的聲母與英語語音的輔音發音時，教師為學生找出兩者的共通點是它們在發音時氣流通過發音器官都會受到明顯阻礙，但兩者的發音方法和發音位置是明顯不同的，就拿/s/和/θ/、/w/和/v/這兩對大家常犯的英語輔音發音錯誤來說，若發音位置和方法不到位則會令語意大相徑庭。例如，think（動詞，認為，想）這個單詞的“th”字母組合原本是發咬舌音/θ/，若發音時舌尖抵在后齒背就會發生/s/，結果讓人聽成sink（名詞水池或動詞下沉的意思）；同樣，輔音/w/若錯發成/v/，則會令wine（葡萄酒）變成vine（藤蔓）。所以就有些人將英語的/v/與普通話聲母的w混為一談，在讀“夜晚”的“晚”時會把wan發成van，將w的圓唇形變成了用上門齒抵住下唇的/ v/，而普通話聲母中是不存在輔音“v”的。由此看來，在專業課程中實現對中英雙語共通知識的融合、對存異部分進行對比性分析，能令學生記憶深刻，鍛煉其歸納梳理、結合實際分析問題的能力；另外，教師在與學生的互動交流中進行恰當及時的雙語轉換，不僅能夠提高學生對雙語轉換能力，更能夠鍛煉學生判斷、掌控雙語轉換的時機，一舉多得，收獲良好的學習效果。

二、轉變：從“三P教學模式”到“TBLT教學模式”

教學模式在一定程度上反映著教育理念的先進性與適應性，因此構建合理的教學模式是保證教學改革順利推進的重要因素之一。縱觀國內高校單語播音主持和雙語播音主持專業四年的教學模式，大都依舊停留在“三P模式”上。這種模式基于教師的講授（Presentation）、學生的練習（Practice），來實現對知識點的運用（Production），因每個環節的英文首字母均以P打頭，所以稱之為“三P模式”。我們在教學實踐中發現，三P模式僅適合應用于語音發聲教學階段才可獲得較為明顯的教學效果，而在應用主持能力培養階段所表現出的效果卻不盡人意。究其原因在于以下三點：第一，三P模式下課堂上語言的輸入量有限。第二，與現實生活聯系不緊密。第三，使學生缺乏有意義的語言運用。這表現為學生過度依賴課本上有限、陳舊的練習材料，語言就會“老套”而又“不接地氣”。于是這引發了我們的深度思考：如何實現教學環節有效語言信息的最大化？除了在練習中獲得目標既定的語言結果（Linguistic outcome），又可通過何種方式來激發其他有價值的非語言結果（Non-linguistic）的產生，從而更好地拓寬學生的綜合技能？我們在一次新聞記者連線的報道訓練中得到了突動。再次上交視頻作業時，他們在展會現場和校內新聞演播廳實驗室的默契配合以及仿真的連線雙視窗后期制作讓老師們眼前一亮。為什么這次的外拍制作任務會讓他們駕輕就熟？這得益于本次教學計劃的特殊設計——TBLT模式下的任務安排。

TBLT（task-based language teaching）意為任務型教學模式，它以任務活動為核心，引導學生在完成任務的過程中解決問題、獲得感受，并不斷強化自身多方面能力，充分調動學生在學習上的主體地位而非以教師為中心（Teacher Centered）。英國語言學家、任務型教學模式應用者普拉布（Prabhu）認為，當學生關注他自身正在實施的任務而不是所使用的語言本身時，他就可以更有效地學習。恰恰我們大部分的雙語播音專業學生現在都過分拘泥于諸如英語語音語調是否純正、修飾短語是否形象生動這些語言運用的表層，而忽視了如節目選題的考量、資料占有是否充分和新聞背景的持續追蹤等有深度價值的能量積聚，結果患上鏡頭前“花枝招展”、語言寡然無味的失語癥。所以，任務型教學模式一方面為他們搭建起認識和掌握語言傳播實質的橋梁，讓學生明白在這一模式下不僅可以提升語言表達的質量——產生積極的語言結果，這其中所產生的非語言結果（如化妝造型、攝影攝像、后期制作、空間調度、團隊協作等）也是支撐他們全面發展的動力；另一方面，它還能促進不同學科專業間融合、交流，有利于培養“厚基礎、寬口徑”、一專多能的復合型傳播人才。我們可以從表3中清楚地看到學生在TBLT教學模式下各任務環節所獲得的語言結果及非語言結果。破性的啟發。

表3 TBLT教學模式下各任務環節的互動形態與收獲結果

在教學環節中，我們一直堅持充分利用區位優勢來提升我校雙語播音主持專業學生對外傳播的新聞素養。在某一學期應用主持教學模塊，恰逢一年一度的“中國-東盟國際汽車展”火熱開幕，我們先給學生布置了一道十分應景又充滿時效性的新聞稿件改寫作業，要求將一段“中國-東盟國際汽車展”的新聞英文稿件改寫成主播與前方記者直播連線的形式。將紙質作業收上來檢查后發現，大部分學生都能夠在改寫中體現出表達的規范和連線的正確流程。但是在模擬出鏡連線時，學生卻漏洞百出，有的語氣不合真實環境，有的表情過于凝重，有的只是按照紙質稿件原封不動地播讀而忘卻了自身記者的身份和連線的形式……為了加深學生對記者連線報道的理解，增強他們深處一線報道的現場感，我們讓學生通過小組結合，把這段紙質連線稿轉化成連線視頻，實現演播室主播與前方記者的真實互

當然，在實行TBLT教學模式環節中，需要特別關注以下幾個問題：

（一）貼近學科專業特色的梯度任務設計

所謂任務型教學，“任務”是重中之重。任務設計水平的高低嚴重影響著學生從任務實施中獲得技能和感悟的質量。教師對于任務的設計要充分考慮是否與教學目標高度契合，是否能夠多面發展學生的對外傳播的語言技巧，是否將實施難度設計成梯度式的循序漸進。任務要具有可操作性和實際意義，融入東盟視角、彰顯區域特色，注重與其他學科間的相互滲透。

（二）任務中的雙向互動機制

我們的“雙向互動機制”涵蓋三層雙向理念：第一，課堂內與課堂外的雙向互動——教師與學生、學生與學生都要具備時刻合作互動的意識，在任務進行的環節中保證與各方的溝通，防止不科學的實施方案的產生和阻礙任務完成因素的出現。第二，本專業與跨學科、跨專業的雙向互動——借鑒吸收其他專業的優勢，取其精華，為我所用，在跨學科、跨專業的合作互動中鍛煉團隊意識、增進人際溝通能力。第三，學校與社會的雙向互動——校方積極推進實踐教學基地、合作辦學、國際交流事務，努力為學生創造視野更寬、包容性更強的任務實踐平臺，增強學生不同文化情境的適應能力。

（三）營造開放性的和諧氛圍

注重師生間的情感共鳴，關心學生在學習過程中的情緒、態度、意志和需要。主動聽取學生的意見、進程安排，不輕易改變任務計劃，為學生營造積極和諧的任務實施氛圍。

三、評估：全面性與多元化的學習評價

階段性的教學評估不僅是對學生專業學習能力和成果的測評，更是考察教師對近期教學成效和教學方法的真實反饋。對學生的整體評估不在于完全依賴考試檢測，對教師的教學成果評估不僅遵達標分數段。努力對學生、對教師做出一個客觀公正的評價體系，全面而不失多元化，做到基礎能力全面化，發展層次能力多樣性。

（一）對學生的學習評估

基礎層次能力的全面化評估：將日常考核與測驗考核按一定比例納入期末評估。日常考核涵蓋早練聲的出勤與質量、各教學模塊基礎理論知識的掌握程度及演播技能、專業課與專業主干課的出勤與表現、TBLT教學的任務完成情況等。階段性教學單元結束后及時展開學生的自我評估（Selfassessment），凸顯學生的主體地位，鍛煉自查自糾的能力。

發展層次能力的多樣化評估：根據學生聲音特點和興趣涉獵面，發掘學生個性特長，將其特色表現納入階段性整體評估。包括TBLT教學階段中的領導能力與組織能力、人際溝通能力、數據分析能力、讀圖能力、探究能力，以及各類專業比賽、跨專業比賽的獎項成果，某一類型或方向的節目主持優勢等。

（二）對教師的教學評估

學生總體評估成果情況一定程度上反映了教師的工作態度和教學成效。對教師的教學評估應滲透到學生基礎層次能力和發展層次能力培養的全部環節，發揮學校電子教務評估系統的能動性，及時聽取教務處、教研室、社會實踐基地指導員和學生群體的意見及評價。適當逐漸引入并擴大教師對學生情感關懷、實踐性教學、任務型教學、課外及專業競技輔導等環節的綜合效果評估，為營造TBLT教學模式下良好的雙向互動機制打下堅實基礎。

四、結語

革新教學觀念，轉變教學模式，審視評估體系，這三大舉措加快了我校雙語播音主持教學改革進程，提升了辦學成效，也為廣西與東盟的文化交流貢獻出應有的力量。近年來，我校雙語播音主持人才培養模式日趨完善，學生能夠運用標準流暢的中英雙語表達，成功主持各類區域性國際活動。例如，2012年至2015年的中國-東盟音樂周、中國-東盟戲劇周、“紅銅鼓”中國東盟藝術教育成果展演以及各類高端會議論壇，同時還作為青年志愿者擔任了多屆中國-東盟博覽會禮儀、展覽會雙語講解員等。2014年，我校雙語播音學生還作為僅有的六名中國青年代表之一與泰國、老撾、越南、柬埔寨國家青年一同參加由東盟六國與亞洲開發銀行（ADB）倡導舉辦的第二屆GMS東盟六國青年大篷車考察活動（2thADB Youth Caravan）、第二屆GMS六國青年論壇（2thGMS Youth Forum），以及在曼谷舉辦的第五次大湄公河次區域GMS領導人峰會（5thGMS SUMMIT），并在青年論壇上作為六國青年提案閉幕總結發言（GMS Youth Issue Closing Remarks），這也是我校學子首次在國際性會議中代表中國青年發聲。這也讓我們看到了雙語播音主持教學改革嘗試中的希望曙光，同時隨著我校“中國-東盟華語有聲語言研究中心”和“中國-東盟傳媒藝術研究中心”的建成和發展，相信這兩個中心的研究工作能夠為我校雙語播音主持藝術教學發展插上騰飛的雙翼，為中國-東盟的合作交流培養出更多對外傳播的優秀人才。

［1］ 索磊.任務型語言教學模式研究［D］.河北：河北師范大學，2004.

［2］ 趙琳.雙語播音主持藝術［D］.北京：中國傳媒大學，2007.

［3］ 林海春.英語播音學［M］.北京：中國廣播電視出版社，2012.

［4］ Prabhu，N.S . Second Language Pedagogy［M］. Oxford University Press，1987.

G222.2

A

1674-8883（2015）21-0012-03

本論文為2014年度廣西高等教育教學改革工程項目《中英“2+2”雙語播音主持人才培養研究》的研究成果，項目編號：2014 JGZ129

羅幸，影視與傳媒學院院長、播音主持學科帶頭人、教授、碩士生導師。楊康，廣西藝術學院2014級戲劇與影視學碩士研究生，研究方向：播音與主持藝術。