信息技術與教育教學融合的教育生態環境建設

張衛平，楊立峰，張俊芳

（云南開放大學，云南 昆明 650223）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。[1]自20世紀80年代起，隨著信息技術的快速發展，象征信息技術的主要物質（計算機、網絡、智能手機等）正以強勁的發展勢頭影響著當今社會的一切領域。[2]就教育而言，它是立國之本，民族之魂，強國之基。信息技術作為生產力對教育發展具有革命性的影響，但這種影響發生不能只是淺嘗輒止，僅僅停留于起步和應用階段，應該向融合和創新的高階段發展，探索信息技術與教育教學深度融合的新對策、新路徑，建立教育生態環境，力求在這種教育生態環境下，構建教與學的教育生態平衡，培養高素質人才，實現終身教育活動。

一 信息技術與教育教學融合過程中教育教學發展趨勢

信息技術與教育教學融合對教育教學的發展及深化改革有巨大而深遠的指導意義。通過對CNKI相關文獻資料、《2014年地平線報告（基教版）》和《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》的全面分析，歸結出未來5～10年內信息技術與教育教學融合過程中教育教學發展趨勢。[3][4]

（一）主動性學習

教師角色將轉變，教學以“學習者”為中心，運用信息技術，引導學生深度學習、沉浸式學習，培養終身學習習慣。

（二）趣味性學習

云計算、3D打印、虛擬仿真技術、游戲化教學、可穿戴技術及物聯網等主流技術陸續走進課堂，學生的學習活動將越來越個性化，趣味化，提升其學習興趣和創造能力。

（三）豐富學習資源

匯聚海量優質學習資源，提供大量開放學習教育資源，學員自主選擇，逐步實現大數據智能教科書共享。

（四）創新教學模式

翻轉課堂教學模式將逐步被采納，數字化校園和移動學習，成為學生泛在學習、非正式學習和個性化學習的環境和方式。

（五）形成終身學習教育生態環境

未來5-10年內信息技術將促使教育形成新的行為規則，通過層次演替（從小學到中學到大學到研究生）、知識演替、周期演替、次生演替（繼續教育、成人教育）的教育信息化活動，衍生出新的文化形態，以文化影響人的學習方式、學習習慣和學習觀念，營造出終身學習的氛圍，形成良好的教育生態環境。

二、構建平衡互補的教育生態環境

中國是世界九個人口大國之一，占世界人口五分之一。實現信息技術與教育教學深度融合，對教育公平、經濟飛躍及建立全民學習、終身學習的學習型社會有著不可替代的獨特作用。在把握未來5-10年內信息技術與教育教學融合的教育教學發展趨勢基礎上，構建一個信息技術與教育教學融合的教育生態環境尤為重要。教育生態環境源自美國哥倫比亞師范學院前院長勞倫斯.克雷明于1976年所提的“教育生態學”。[5]教育生態環境是指以教育為中心，能夠對教育的產生、存在和發展起制約與調控作用的多元環境體系。[6]教學是一個復雜的系統工程，在信息技術與教育教學融合背景下，教學環境主要包括四個必備要素：教育者、受教育者、教與學的關系和教育資源。傳統教學環境和信息技術與教育教學深度融合下教育生態環境的區別如表1所示。

在認知主義學習理論、信息加工理論、社會建構主義學習理論、實踐共同體、系統論、教育生態學指導下，根據信息技術與教育教學融合過程中教育教學發展趨勢，分析傳統教學環境和信息技術與教育教學深度融合下教育生態環境的區別，我們構建了信息技術與教育教學深度融合，保持教與學平衡互補的教育生態環境，其結構如圖1所示。

表1 傳統教學環境和信息技術與教育教學深度融合下教育生態環境區別

圖1信息技術與教育教學深度融合教育生態環境結構圖

平衡互補的信息技術與教育教學融合教育生態環境：信息技術與教育教學融合的教育生態環境是以教育為核心，教育者、受教育者為主體，教育資源和教與學關系為支撐的相互影響、相互制約的平衡互補的生態關系。信息技術貫穿于整個教育生態環境。在國家統籌、政府調控、社會參與下，投入人力、物力、財力，教育者根據人才培養模式利用教育資源開展教與學活動。受教育者使用數字化教育資源、公共服務平臺、數字圖書館、智能虛擬科學館及Web學習分析系統等在數字化校園中進行沉浸式學習，通過多元主體交互，群體智慧共享衍生[9]，逐漸由“學習小組”過渡到“學習共同體”再過渡到“實踐共同體”。最終改變認知模式，形成新的規則行為，催生教育文化形態的形成和文化成果的取得。信息技術與教育教學深度融合，使教育生態環境各要素間相互聯系、相互影響，相互促進，教育生態環境促進信息技術與教育教學融合向深層次融合、創新邁進，而信息技術與教育教學融合的深層次融合、創新，又優化、完善了整個教育生態環境，最終創造了平衡互補，終身學習的教育環境。

三 信息技術與教育教學深度融合的教育生態環境建設對策

分析信息技術與教育教學深度融合的教育生態環境，構建平衡互補的教育生態環境，加大信息技術與教育教學深度融合的力度，應從以下六個方面的建設著手：

（一）制定切實、具體的信息技術與教育教學融合總體規劃

制定切實、具體的信息技術與教育教學融合總體規劃，對后期開展信息技術與教育教學融合工作具有巨大而深遠的前瞻意義。在規劃設計時，教育頂層設計人員應在深入系統地調研、了解和借鑒國內外信息技術與教育教學融合的理論基礎和實踐經驗之后，綜合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《2014年地平線報告（基教版）》、《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》、本地地域、民族、文化特色、教育發展情況及學校概況統籌規劃符合自身的信息技術與教育教學融合總體計劃。從宏觀、整體上明確信息技術與教育教學融合的目標和思路、發展任務、行動計劃、保障措施等，為信息技術與教育教學深度融合的實施規劃藍圖。

（二）改革與創新人才培養模式和辦學模式

以信息技術與教育教學深度融合為突破口，探索創新型人才培養模式和辦學模式。通過信息技術與教育教學深度融合進行分類改革，利用大數據信息開展課程結構、學生動態、人才需求、就業預警及專業調整的分析工作，根據產業發展和人才市場需求及時調整人才培養模式，積極探索“學工融合，知行并進”的人才培養模式，利用信息技術加大校企合作、學研踐結合力度，提高教育教學、實驗實訓、項目研究質量，擴大“智慧型+創新型”人才培養規模，提高人才培養模式與市場吻合度。同時辦學機構應根據當地辦學資源的特殊性及機構組織形式，結合信息技術快速發展大背景，積極探索適切性辦學模式。學習模式借鑒英國開放大學、哈根遠程教育大學、葡萄牙阿貝塔大學及其他國家大學的雙重辦學模式和聯合體模式（虛擬和分布式大學），努力實現為受教育者物理移動而建立虛擬移動的替代方案，各辦學機構通過教育資源的合作和開放，形成多邊合作框架，實現信息技術與教育教學深度融合下辦學模式改革、受教育者的虛擬化移動。[10]

（三）運用信息技術，由“教”向“個性化學”轉變

“智慧型和創新型”人才培養促進教與學關系將由“教”向“個性化學”轉變。受教育者始終處于教與學關系的核心。教學模式設計、教學支持服務關注受教育者的個別化學習需求、目的和背景，為受教育者創設信息技術與教育教學深度融合的學習環境。

在各種教學模式中，翻轉課堂教學模式因重新調整課堂內外的時間，讓學習者及其學習居于課堂教學的中心位置而備受教育工作者的關注。在該模式下，學習者根據知識掌握情況靈活安排時間，專注于項目學習、創造性學習。課堂上，教師為學習者答疑、組織學習交流研討會。課后，學習者利用移動智能終端或其他學習設備進行自主學習，自主規劃學習內容、節奏、風格，實現真正意義的個性化學習。而教育支持服務可以按學業支持服務（管理交往和學術交往支持服務）、非學業支持服務（情感交往支持服務）兩類來開展支持服務。具體可根據受教育者個體需求、學習條件及各個課程的差異提供個性靈活的選課指導、課程學習過程輔導、線上線下咨詢服務、主動促學、創建網上學習社區及提供高效職業規劃指導等諸多方面的服務，同時為受教育者提供心理咨詢方面的非學業支持服務。個性化教學支持服務伴隨“實踐共同體”形成和教育生態環境平衡的整個過程。通過教與學關系由支持“教”向“個性化學”轉變，不斷增強受教育者學習存在感。以“學習者”為中心，將信息技術滲透到教育和學習中，逐步改變教育觀和學習觀，徹底加深信息技術與教育教學的融合。

（四）引入多種教育信息技術，提升教育者和受教育者信息素養

在信息技術與教育教學深度融合的背景下，教育者和受教育者同樣需要提升自身的信息素養。信息獲取、收集、處理能力與“讀、寫、算”能力同等重要，將作為教育、學習中的必備技能。教育者應實行“競爭砥礪、榜樣示范、知行統一”的信息化能力提升機制，參加培訓基地舉辦的培訓活動。教育者學會在實際工作中發現問題，在教育教學中嘗試利用信息技術有計劃有步驟地進行問題解決。在問題解決過程中，逐步轉變角色、教育教學觀念。同時教育者應在充分把握信息技術與教育教學融合發展趨勢的條件下，根據受教育者個人成長計劃，嘗試將移動智能終端、云計算、3D打印、虛擬仿真技術、游戲化教學、可穿戴技術及物聯網等主流技術應用于教育活動中，通過主流技術的應用增加課堂的開放、靈活程度，幫助受教育者建立和發展內部信息處理能力。受教育者共存于真實、虛擬群體環境中，通過主流技術的應用、多元交互、項目學習、創造性學習，與外部環境保持持續良性互動，形成“實踐共同體”，在“實踐共同體”中溝通、交流，分享教育資源，共同完成學習任務，最終群體和自身的信息水平都得到大幅度提升。

（五）教育資源建設

教育資源建設是教育生態環境構建的基石。在完善基礎設施的基礎上，統一建立科學的教育資源建設、管理、評價標準及激勵機制。具體可通過計算機網絡將各辦學機構連結成片，利用云計算技術對公共服務平臺、數字化圖書館、智能虛擬科學館、Web學習分析系統等平臺進行統一管理，促進其間交流溝通及融合力度。依托辦學機構合作、校企合作擴大教育資源建設規模和提升教育資源建設質量，并將通過認證的優質數字化教育資源按辦學層次、學科類別分類整合存儲于教育云端，形成大規模開放在線課程（MOOCS）資源庫，資源庫將接受不同層次的受教育者免費注冊、學習。教育資源建設應關注受教育者的個性化學習需求、目的和背景，逐步實現個性化資源定制，以更好實現個體的個性化學習路徑的選擇，促成受教育者沉浸于深度持續的學習、對話、交互、反思活動中，實現個性化學習。依靠先進技術使用和優質教育資源建設、匯聚、共享將漸進性地縮小地區、民族間的數字鴻溝，推進信息技術與教育深入融合進程。

（六）建立科學、規范的信息化質量保障體系

建立科學、規范的信息化質量保障體系，是高素質人才培養的有力保障。在質量保障體系方面引進“全面質量管理理念”[11]，在關注課程結構、學生動態、人才需求、就業預警及用人單位滿意度的基礎上，以“受教育者為中心”和“質量持續提高”的觀念，制定與外部環境及需求相適應的內部創造性標準、學術標準、思想道德標準、專業才能標準、教師教學工作規范、學生學習管理規范、各類課程教學基本要求、各部門服務質量標準及人員質量標準和環境質量標準等，將相關制度、規章、程序納入科學、規范的質量保障體系中，建立質量保障信息平臺分析系統，分版塊建立教師、學生、專業、課程、教學、考試、學籍檔案、實驗、設備信息數據庫，統一管理，智能分析。與此同時，通過相關文件、培訓方式加強教育頂層設計人員、教師、學生等各類人員的質量意識、管理教育，并確定相應的質量責任和獎懲機制。讓教育者有主人翁責任感為質量持續提高出謀劃策，讓學生確立質量意識，積極進行自主學習，最終實現質量保障體系的動態、持續發展。[12]

四、結束語

教育是一個發現的過程，其使命是為進入學習狀態的學習者提供最廣泛的可能性，而信息技術的納入為實現這一理想提供條件。在信息技術與教育教學融合教育生態環境的架構中，通過制定信息技術與教育教學融合總體規劃、改革與創新人才培養模式和辦學模式、運用信息技術，由“教”向“個性化學”轉變、引入多種教育信息技術，提升教育者和受教育者信息素養、教育資源建設及建立科學、規范信息化質量保障體系等工作的實施，加大信息技術與教育教學融合力度，促進信息技術與教育教學融合的可持續發展。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)[M].北京:人民出版社,2010.

[2][10]張德明主編.王一兵主譯.開放遠程學習趨勢、政策與戰略思考[M].上海:上海高等教育電子音像出版社,2008.

[3]2014地平線報告(基教版)：教師角色轉換正當時[EB/OL].http://www.jyb.cn/world/gjgc/201408/t20140827_595534.html.

[4]新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版[J].北京廣播電視大學學報,2014,(2):14-36.

[5]文繼奎,杜杉杉,黃警鐘.教育生態觀視域下中小學教師教育技術能力培訓與實踐研究[J].中國遠程教育,2013.

[6]教育生態學,百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com.

[7]于愛華.高職高專院校體育教師信息素養提升策略研究[J].中國電化教育,2014.

[8]Wenger，E.C.,&Snyder，W.M.Communities of practice:The organizational frontier[J].Harvard business review，2000,78(1):139-146.

[9]馮銳,金婧.學習共同體的思想形成與發展[J].電化教育研究,2007,(3):72-75.

[11]趙中建.教育全面質量管理[N].中國教育報.1998-11-14.

[12]王志剛,王昌民.應用全面質量管理理論,構建教學質量保證體系——高校教學質量保證體系系列研究之二[J].寶雞文理學院學報(社會科學版),2002.