微信公眾平臺下的微課程開發與應用——以《教育統計與測評》課程為例

程 超，李國林，石秋香

（河北科技師范學院 教育學院，河北 秦皇島066004）

傳統教學平臺基本上是靜態教學資源的共享，缺少參與性互動功能的支持，而專業的Black Board（BB）等平臺價格不菲，尚未普及。BB9.0版本實現了移動學習的支持，但應用中校園WIFI熱點遠不能滿足平臺互動響應需求，并且無論是教師還是學生要登錄教學平臺都需要輸入賬號密碼。由此，筆者嘗試在公眾平臺中尋找突破口，應用符合現代年輕學生群體的行為習慣的微信公眾平臺進行微課程開發實踐。

一、微課程與微信

近兩年對移動技術教育應用的關注重點已經從關注硬件設備轉為關注如何通過移動設備更好地進行教育應用研究。大學生作為青年一代易于接受新鮮事物，是微信使用的重要人群，筆者在《教育統計與測評》課上的課堂調查顯示，93%的學生有自己的微信賬號，只要教師注冊微信公眾號，就可以通過微信公眾平臺可以向訂閱的學生推送教學資料。可見，微信作為一種專注移動端功能的軟件，為微課程的移動學習提供了新的平臺和應用創新空間。但在開展基于微信的微課程教學之前，有必要對微課程相關理論全面了解才能更好的指導基于微信公眾平臺的微課程教學實踐。

微課程并不是指為微型教學而開發的微內容，而是利用建構主義，在建構主義思想指導下形成一套新的比較有效的以在線學習或移動學習為目的實際教學內容。在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有“Minicourse、Microlecture、Microlesson”等，但各自對“微課程”的研究方向不完全相同，Minicourse稱為短期課程或課程單元；Microlesson主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程為半小時到一個小時，教學目標集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；Microlecture的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚集的學習體驗”。很顯然國外的“微課程”的開發研究其核心組成資源各自為戰，不統一，結構較為廣，主要用于學習、培訓方面，使用領域較狹窄。可見微課程并不等于是微型課，也并不一定專指微視頻，凡是是緊密結合教學目標和課堂教學的、短小精悍的數字化學習資源集合都可以稱之為微課程。微課程的內容以方便學生泛在學習為目標，作用在于輔助知識點講解與鞏固和深化課堂所學知識。

現在大學生中使用智能手機的越來越多，這在無形中改變著他們的閱讀和學習方式，若他們在課后利用手機瀏覽教學內容，自然是很好的實現了課堂教學的延伸。由此筆者更傾向于將微課程視作課堂教學內容的一個切片、教學目標聚焦的某個環節，利用最短時間分析講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等。微課程內容直指具體問題，主題突出，一事一議，一事一課，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等手持移動終端提供內容服務。為滿足了人們通過手機等移動設備隨時隨地學習（泛在學習）的需求，微課程應具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。通過微信發布的多媒體信息短小精悍，正好符合微課程對數字化學習內容的要求。2012年8月18日騰訊公司推出了微信公眾平臺應用，提供了一整套的后臺內容管理應用，通過在微信公眾平臺注冊，任何個人和企業都可以打造一個自己的訂閱號（或服務號），可以群發文字、圖片、語音三個類別的內容（每天限一條）。教師只要在微信公眾平臺認證注冊，就可以獲得公眾號；通過電腦登陸到微信公眾平臺（或通過微小孩等代理軟件登錄），就可以實現對關注教師公眾號的學生“粉絲”發送多媒體信息；通過個性化多媒體回復，就可以實現與學生單獨的交流。如圖1所示，學生用戶關注公眾號后就可以查看到教師的微信信息的推送，并可通過語音或文本與教師進行交流。

圖1學生用戶關注教師公眾號后收到的推送信息

二、基于微信公眾平臺的微課程開發

在心理學視野下依據個體在學習課程的過程中利用語言學習的基本規律,將課程內容作為系列符號系統可分為三類：第一類為語意課程內容、第二類為語意和語法課程內容、第三類為語意、語法和語音課程內容。筆者本學期教授的《教育統計與測評》屬于第一類的語意課程，即學生通過母語進行教學的課程，這類課程的教學中強調對于概念闡述和理念的領會。由于《教育統計與測評》課程由教育統計學、教育測量和教育評價三門課程發展綜合而來，知識結構清晰，專業目的性強，但涉及大量新名詞術語，很多概念原理甚至公式都需要學生在理解的基礎上記憶并應用。所以在有限的課時內，要把傳統教與學方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，才能達到最佳教學效果，也就是說既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性積極性與創造性——即實現混合式學習。所以筆者通過網絡硬盤（beata.ys168.com）提供授課講義以及相關教學資料下載和作業上傳、交流，留言等自主學習輔助，但在教學實踐中學生除交作業外，能夠通過網盤主動下載課堂講義和學習資料的并不多，反而有很多學生選擇在課上用手機拍照的方式記筆記。由此，基于手機的微課程資源開發必將有助于充分利用學生已有的移動設備更好的實現混合式學習，于是筆者注冊了公眾微信號，進行微課程的開發實踐。

（一）單圖文信息多媒體呈現微課程學材

微課程強調碎片化學習，一方面是學習時間的碎片化，另一方面是知識的碎片化。傳統教學內容需要轉換為學習主題或關鍵知識點的形式通過一條條微信呈現。應用單圖文微信可實現單個知識點、學習專題、概念分析等微內容呈現。微信公眾平臺支持的微信內容包括文本、圖片、語音、視頻的格式，并可設置網頁鏈接（圖2）。單圖文微信是構成微課程內容的最小單位。

圖2通過微信訪問網頁

通過各種不同媒體形式的單圖文信息為學生提供豐富專業學習資料，如：專題視頻、參考書籍推薦，優秀作業展示，相關網站鏈接等，緊密結合實踐，拓展了學生的專業視野。這樣不僅提高了學習靈活度，且由于單個碎片內容的學習時間較短，保障了學習興趣，在學習成效上對于知識的吸收率會有所提升。

（二）多圖文微信整合碎片化教學要點

所謂碎片化學習，一定是與正式學習相結合的，它本身并不能單獨構成完整學習方案，按照微課程主題突出一事一課的原則，課堂教學中的原有知識結構被碎片化為一條條主題微信。如何讓學生在泛在學習的同時兼顧知識結構構建？如何讓基于微信的碎片化學習，與課堂正式學習緊密相連？微信公眾平臺發布的多圖文消息較好地解決了這個問題。多圖文消息是包含了多條單圖文微信的集合信息（見圖2右側），筆者將課堂授課中的關鍵知識點提取出來制作的單圖文微信集合到一條多圖文消息中，讓學生通過瀏覽一條多圖文信息就能夠了解到一章內容的知識要點，進行較為完整的概念學習或溫習。由此，將基于微信的碎片化學習結構化，與課堂教學緊密聯系，相互襯映力求達到最佳學習效果。

圖3多圖文信息體現知識框架

圖3對比了課堂教學幻燈片目錄頁與多圖文微信，微信中沿用課堂幻燈片圖片樣式，有助于喚起課堂記憶，這類章節要點的多圖文微信推送時間設置在課后，并附上一定的拓展學習資料。學生可重點閱讀需要的部分，較好的實現了鞏固學習的目的。很多學生通過微信回復說，用手機看微信比原來用電腦看幻燈片好多了。

（三）自定義回復實現微課程內容交互式檢索

交互互動是微信的一項基本功能，學生可以通過回復消息或語音的方式與教師進行互動。但教師只有通過電腦登陸微信公眾平臺才能看到學生的回復信息，不能通過手機與學生實時互動，并且一名教師難以滿足眾多學生的實時互動需求。有的研究者采用了微信群的方式進行教學互動，但筆者認為，相對于QQ群似的互動交流不能更好地關注個體學習需求，不符合微課程面向個體移動學習的理念。由此，探索應用通過公眾平臺的“自定義關鍵字回復”功能設置交互式檢索，如圖4所示，學生可以隨時輸入關鍵字獲取了解自己想學的知識，真正實現泛在學習！目前，微信公眾平臺最多可以建立600條規則，能夠滿足微課程應用需求。

筆者根據《教育統計與測評》課程內容特點，通過公眾平臺的“自定義關鍵字回復功能”設置了章節和主要概念的檢索。學生可以通過輸入“第二章”，獲得第二章的多圖文信息，查看本章要點知識；也可以通過輸入“教育評價”查看該概念的定義和要點講解，便于重復學習，實現比傳統平臺更便捷的互動學習體驗。

圖4微課程內容檢索

（四）應用投票進行學習效果檢測

微信公眾平臺最新推出了投票功能，除了進行意見收集外，筆者應用這個功能在微信中分別設置了單選和多選題，進行學習效果檢測。結合《教育統計與測評》課程教學，分別實踐了課前前測、課堂教學后測，微課程拓展內容檢測，幾種形式，每次一題的測試，簡便易行，符合移動學習時間碎片化的特點，有助于教師及時了解教學效果。

三、基于微信公眾平臺的微課程展望

隨著微信公眾號的推出，很多教師開始了基于微信的混合式教學研究。本文選擇內容模塊性強的《教育統計與測評》課程進行微課程開發的嘗試，應用微信公眾平臺的訂閱號服務，推送至訂閱公眾號的學生手機，學生可以實時瀏覽微信信息，也可以隨時查看歷史信息，實現了時間碎片化的微課程學習。在微信信息編輯中，應用單圖文信息和多圖文信息的形式，進行知識碎片化，打破了教材章節，按關鍵知識點設置微課程內容和拓展學材以方便移動學習。進一步，應用微信平臺的“回復”和“自定義關鍵字回復”功能實現師生交互和交互式知識檢索、應用“投票功能”實現了移動端學習檢測。實踐證明，應用微信公眾平臺現有功能基本滿足了微課程移動學習和混合式教學的基本需求。

《教育統計與測評》微課程自5月15日創建起，為了解學生移動學習應用的真實情況，僅將微信作為課外學習的輔助手段，并未在課堂上對學生進行移動學習的要求。通過微信公眾平臺的用戶管理統計得知一個月以來累計有56人關注（含教師本人），基本全部學生（61人）都訂閱了本課程的微信。通過微信公眾平臺的查詢功能可以發現，微課程推出的一個月以來，在沒有教師硬性要求的情況下，學生主動關注公眾號人數比例和主動閱讀課程微信信息的情況都很理想，關鍵知識點的重復閱讀顯示了微課程的在學生學習中的實用價值，當前開發基于移動學習的微課程網站具有充分的現實可行性。

微信公眾平臺不僅能夠方便的統計用戶信息，還可以就用戶閱讀情況進行深入分析，圖5就是一月來圖文頁的閱讀人數與次數統計圖，可見，通過公眾平臺推送的微信學生都會及時閱讀（中間的低點是沒有微信推送的日期），且大部分內容都看過多次。

圖5微課程內容閱讀情況

深入分析還發現，以多圖文形式推送的知識要點“教育測評的質量特性”與單圖文形式的拓展學習內容“2014屆優秀論文”的閱讀情況差異較大（見圖6）：雖然拓展學習內容更有吸引力，在推送當天獲得了更高關注，但作為知識要點的多圖文信息卻在發布后數周仍然有同學閱讀。預計，在更多學生學生熟悉關鍵詞檢索功能（投票調查顯示多數學生不熟悉該應用）后，尤其是期末復習期間，對于關鍵知識點的微信信息，重復閱讀率進一步攀升。相對本學期本課程期末考試平均分較上屆提高了5分，一定程度上說明了基于手機的微課程學習資源對提升課程學習興趣、提高復習效率起到了一定的作用。進而，在下一階段的教學中，筆者將進一步嘗試加強對微課程內容學習要求，適當增加前后測，將課余時間的移動學習與課堂討論分析活動緊密結合，實踐翻轉課堂的教學模式。

圖6兩類微信閱讀對比情況

盡管統計數據和學生反饋意見都說明《教育統計與測評》微課程的教學應用達到了預期效果，但不是所有的課程都適合開發成微課程，模塊與模塊之間不存在顯式內容依賴的課程更適合進行微課程的設計開發。由三門課程整合而來的《教育統計與測評》正好符合這個特點，微課程應用微信公眾平臺進行信息推送和互動交流，不僅實現了課程內容的數字化、移動化學習，給學生的學習帶來了愉悅和便利，更突破了課程難點——專業知識點和專業概念的深入理解和掌握，為學生泛在學習提供了豐富學材。在學生熟練應用本文所述功能進行泛在學習的基礎上，筆者將繼續應用微信公眾平臺的開發模式進行微課程網站的開發，充分挖掘微信的移動學習支持功能，構建新型學習環境，探索傳統課程與信息技術深入融合的方式方法，促進學生泛在學習能力的提高。

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