高三物理試卷講評課現狀調查分析及教學策略——以廣州市海珠區三類學校為例

馬北河　謝綱群　劉奕江

(1. 廣東省廣州市海珠區教育發展中心,廣東　廣州　510310;

2. 廣東省梅縣東山中學,廣東　梅州　514017;

3. 廣東省廣州市第86中學,廣東　廣州　516400)

高三物理試卷講評課現狀調查分析及教學策略——以廣州市海珠區三類學校為例

馬北河1謝綱群2劉奕江3

(1. 廣東省廣州市海珠區教育發展中心,廣東廣州510310;

2. 廣東省梅縣東山中學,廣東梅州514017;

3. 廣東省廣州市第86中學,廣東廣州516400)

摘要：高中物理試卷講評課是一次幫助學生系統總結與提升的機會，是幫助學生查漏補缺的重要環節，與新課教學具有同樣的不可替代的作用，本文通過問卷調查，統計、分析高三物理試卷講評教學中存在的問題，提出了“五步走”的教學策略，為試卷講評教學提供參考.

關鍵詞：高三物理；講評課；問卷調查；教學策略

物理概念課、規律課、實驗課等課型的有效教學策略得到廣大一線教育工作者的關注，相對而言，物理試卷講評課卻往往不受重視.實際上，試卷講評課是一次幫助學生系統總結與提升的機會，是幫助學生查漏補缺的重要環節，與新課教學具有同樣的不可替代的作用.筆者重點針對高三年級的學生開展問卷調查，了解學生對試卷講評課的看法，通過對比不同學校的調查數據，提出相應的試卷講評課的有效教學策略.

1問卷設計與實施

問卷圍繞四大主題設計：(1) 高三學生對考試的認識；(2) 高三學生在試卷講評前對試卷的態度和做法；(3) 學生對試卷講評課的評價；(4) 學生在試卷講評課后對待試卷的態度和做法.筆者設計了《高三物理試卷講評情況調查問卷》，在廣州市海珠區選取了B類、C類和D類各一所中學，對高三理科班開展調查.共計發放問卷485份，回收有效問卷485份，回收率100%.所有調查問卷統一編號，以Excel存儲，并使用軟件SPSS 11.0進行數據統計分析.

1.1　學生對考試的認識

(1)你怕高三平時較為正規的物理考試嗎？統計顯示，不同類別的學校出現顯著性差異，統計情況見下表.

學校一點都不怕多少有點怕說不清挺怕的很害怕B類45.3%36.0%6.2%10.2%2.3%C類32.1%38.6%10.7%15.0%3.6%D類25.3%43.7%17.2%6.9%6.9%

近半數(45.3%)的B類學校高三學生表示一點都不怕，而只有32.1%的C類學校學生和25.3%的D類學校學生持類似的觀點，這兩類學校的學生多數表示多少有點怕、說不清，甚至有18.6%的C類學校高三學生表示挺怕的或很害怕.可見，成績偏弱的學校的高三學生對物理考試存在畏懼心理.

(2) 你認為平常發的物理試卷，對你的幫助大不大？

調查顯示：近半數(49.5%)的學生認為平常發的物理試卷對自己的幫助很大或比較大，近半數則認為幫助一般.統計分析還發現，不同類別學校的高三學生，對該問題的認識存在顯著性差異.對于B類學校，大多數高三學生(61.2%)認為平常發的試卷對自己的幫助只是一般，而對于C類和D類學校，則分別有60%和71.6%的高三學生認為這些試卷對自己的幫助很大或比較大.可以看到，對于成績偏低的學生，更為認可試卷的價值，這很可能是因為這些學生平時做物理練習較少，而平時發的物理試卷則給予他們一個鞏固知識的機會.

2學生在試卷講評前對試卷的態度和做法

(1) 拿到批改好的物理試卷，對于試卷上的錯題，你一般會怎么做？

調查顯示：9.7%的高三學生表示會馬上與同學討論，18.8%的學生則表示一般只是獨自思考，而大多數學生(64.9%)則說會先自己思考再與同學討論.另外有6.4%的學生承認自己既不思考也不討論，等老師講評，不同類型的學校之間不存在顯著性差異.

(2) 在老師還未講評前，對于物理考試時做錯的題目，學生一般會動手更正嗎？

不同學校在該題選項分布上出現了顯著性差異，D類學校反而有最大比例(58.6%)的高三學生表示，在未講評試卷前大多數錯題都會動手更正，而只有34.5%的B類學校學生和27.9%的C類學校學生會這么做，兩類學校超半數學生只會動手更正一部分題，其他錯題只是大概看看.

(3) 在物理試卷發下來還沒講評前，老師是否要求大家對試卷上的物理試題自己進行歸類整理？

調查顯示：不同學校的學生在該題回答上出現了顯著性差異.79.3%的B類學校的學生表示，他們的老師會經常或一直要求大家對試卷上的題目進行歸類整理，而多數C類和D類學校的學生則表示自己的老師很少這么做或只是有時這么做.

3學生對試卷講評課的評價

(1) 老師在講評物理試卷，對于講評的題目是你在考試時做對的題目，你一般會怎么做？

對于B類學校的學生，只有7.8%的學生表示會很認真地聽全部題目的講評，多數學生只對錯誤的題目認真聽.而C類和D類學校的學生，則大多數認真聽全部題目的講評.

調查還顯示：當老師在講評學生考試時做錯的題目的時候，68.2%的學生會做筆記,而16.7%的學生只是聽,很少做筆記,還有15%的學生則是自己思考,很少聽老師講評.

(2) 對于高三物理試卷講評課，學生覺得課堂氣氛如何？

數據顯示：28.7%的學生表示高三物理試卷講評課很悶或比較悶，29.7%的學生認為講評課課堂氣氛比較悶，而另有41.7%的學生則認為氣氛比較活躍或很活躍.

(3) 通常老師是選擇以下什么方式進行試卷講評？

10.3%的學生表示，一般情況下教師是從頭到尾每一道題都講評，68.2%的學生則說教師主要是挑選錯誤較多的題目講評，而12.4%的學生則表示教師會將同一類型的題目歸類在一起講評，還有8.7%的學生表示教師很少講，有問題學生自己詢問.

(4) 在老師講評完試卷后，對于那些考試時做錯的題，學生認為實際上該不該錯？

數據顯示：49.7%的學生表示幾乎所有的題都不該錯或多數題不該錯，而32.1%的學生表示約一半的題不該錯，那么，為什么考試的時候還是出錯了，這就值得反思了.

(5) 那些考試時做錯的題，在老師講評后，若今后再考到類似的題，你認為你還會再錯嗎？

調查顯示：61.7%的學生表示全部題或多數題應該不會再出錯，26.9%的學生表示半數題應該不會再出錯.可是，實際上往往與學生上述自信的想法相反，學生在遇到類似的題仍然出現錯誤，講評課聽懂了，并不代表學生真正掌握了，還需要經歷深入理解的過程.

4試卷講評后學生行為調查

(1) 試卷講評課結束后，學生是如何對待試卷的？

數據顯示：50.3%的學生表示會把試卷歸類存放.而27.5%的學生有時會這么做，19.9%則承認很少這么做或從不這么做.

(2) 老師在講評完試卷后，一般情況下，是否有要求大家回去再把錯題動手做一次？

調查顯示：26.5%的教師會嚴格要求動手再做一次錯題，并會抽查，26.3%的教師要求動手再做一次，但不抽查.32.7%的很少提出要學生再做一次錯題，也不抽查.

(3) 高三考過的物理試卷，過了一段時間后，你會拿出來再復習嗎？

調查顯示：10.6%的學生表示大多數考過的卷子都會再復習；43.3%的學生表示會找部分考過的試卷來復習，23.6%的學生承認只是找極少的考過的試卷復習，而22.6%的學生則說基本沒再拿考過的試卷來復習.

5調查小結

綜上所述，一方面，不同類學校對高三試卷講評是很重視的，尤其是D類學校要求學生在試卷講評前動手更正，教師會加以檢查.另一方面，在試卷講評課上，多數學生認為氣氛比較悶，多數同學對其他同學的回答也不太注意，多數教師只是抽取部分錯誤率較多的試題進行講解，而較少歸類講解.試卷講評后多數學生對試卷并沒有較充分的利用，盡管大多同學認為，考試中做錯的題多數不該錯，也自信地認為以后應該不會再錯，但實際中學生往往在多次練習后還是出錯.上述問題都說明，當前的高三物理試卷講評課仍存在著一定的問題，警示我們反思試卷講評現狀，探索有效的試卷講評策略.

6“五步走”有效教學模式探討

針對上述調查中發現的問題，結合相關的理論和教學實踐經驗，筆者提出“五步走”高三物理試卷講評課有效教學模式，歸納為：統計、反思、歸類、變式、追憶，實施步驟如下.

(1) 統計——試卷講評前統計分析，并查找錯因

試卷講評課之前需要進行兩方面的統計分析：第一，統計每一道題目的解答正確率.選擇題應統計到具體選項.因高三階段不少學校采用答題卡掃描閱卷，因此，上述統計工作可以充分利用電腦進行相關數據統計分析，查找出共性和個性的問題，記下典型錯誤，為講評提供依據.第二，統計具體的學生，教師要特別關注物理學科薄弱學生，為講評提問或變式訓練服務，長期堅持統計還可查找出這部分學生的物理學習薄弱點.

(2) 反思——講評前學生自查自糾與小組討論，進行反思

將全班按照前后座位六位同學組成物理學習小組，試卷批改后，在講評前將詳細的參考答案發放給學生，要求學生根據參考答案進行自查自糾，對于不懂的問題，學習小組相互討論協商共同解決.要求學生對于做錯的題，反思下列三個問題：① 這道錯的題當時是怎么想的？② 這道題正確的解答是什么？這一類問題該如何入手解答？

反思問題①旨在引發學生思考出錯的原因，盡可能防止今后再犯類似的錯誤.問題②是常規的糾正錯誤的做法，通過動手訂正，加深印象.反思問題③引導學生從一道題拓展到思考一類題的解法，往舉一反三的方向努力.

(3) 歸類——歸類講評，師生互動剖析錯因，總結一般性解題方法

講評課時，教師首先簡單介紹本次考試的試卷基本情況(考試范圍、試題難度等)和成績統計(平均分、最高分和各分數段的人數)，要求學生將試卷中同一類知識點的題目進行歸類，使學生意識到同類題目的解題思想和方法是相同的，從而達到觸類旁通的效果.而對于每一類題，在歸類后，教師應挑選以下幾種題作為講評的重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目；具有典型性、針對性和綜合性的；在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的題目；關系到后繼學習的重點知識、技能的題目.

(4) 變式——講評后的變式訓練

講評課后，教師將本次考試中的某些試題進行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對性地精選與考試錯題相近的練習布置給學生，作為試卷講評后的家庭作業.

通過變式訓練，一方面提高學生的新鮮感，另一方面及時地幫助學生復習了講評課上提及的解題方法，鞏固了講評的效果.對于當前部分高三學生對于錯題往往只是聽講而懶于動手解答，往往會出現一聽就懂、一做就懵的現象，以作業的形式要求學生動手訓練，有助于避免這一問題的出現.

(5) 追憶——定期的二次批閱與不定期的錯題抽檢，追憶失分原因

試卷講評后，得分率在60%—80%的學生，建議教師定期要求學生對考試失分較嚴重的題或相關題型進行重做，并有針對性地進行面批.因為學生對錯題的記憶具有一定的遺忘，若不及時進行溫習，則可能較快的模糊，而太快進行重復，學生也因為時間太臨近而失去興趣.因此，大約一周后，要求學生對錯題進行重做，以促進學生溫故而知新.同時，教師將考試中全班錯誤率較高的題目或題型，不定期地在課堂上或以課后作業的形式進行抽檢.

實踐表明，經過上述五步走的教學策略的運用，這些學校的高三物理試卷講評課的成效有了較為明顯的提升，學生對試卷講評課的參與度進一步加大，值得以后進一步堅持和探索.

參考文獻：

[1] 楊小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2] 王富英，馬崛興.試論試卷講評課中的“評”[J].中學數學教學，2008，(4).

[3] 張健.新課程理念下如何上好數學試卷講評課[J].數學教學研究，2008，(10).

[4] 馬北河.高三物理試卷“五步走”講評策略探討[J].物理教學探討，2014，(8).

·教學研究·