在“閱”中探究 在“讀”中激情

沈瑞龍

值得慶幸的是，我們趕上了一場教育的春風，吹散了長久以來徘徊于眼前的迷霧，讓我們在和煦的春日中與孔老夫子一般談笑風生。《語文課程標準》的誕生，為我們勾勒了一幅語文課堂教學極富魅力的景致，教師的“教”與學生的“學”這道亮麗的風景線在課堂上滲入了濃濃的人情味。而這場看似轟轟烈烈實是潤物無聲的改革，就是讓學生的主體地位和個性思想得到了空前的關注。一時間，閱讀教學課堂上，學生的“個性閱讀”遍地開花，形式層出不窮。表面上，學生大聲讀、小聲讀、默讀、自由讀、齊讀，讀得不亦樂乎，課堂上好一派熱鬧非凡的場面。而靜觀其間，卻不免有些人浮于事，課堂上讀了那么多，對課文理解程度如何？被問學生一臉茫然與羞澀。看來，課堂上光有花樣新出的“讀”是遠遠不夠的，還應該有學生扎扎實實的“閱”，既做到“書聲瑯瑯”，又需“靜思默想”，有閱有讀，閱讀結合，讓“閱”與“讀”激情共舞，才不失為一節閱讀教學課。

一、先“閱”后“讀”，自主探究

學生接觸一篇課文，總是從題目開始，對題目的理解，直接關系到課文的閱讀，而人對事物的第一印象，又是極其重要的記憶因素。因此，在讀課文之前，先引導學生閱讀，讀題，審題，是十分必要的。

在教學《鳥的天堂》（人教版小學第七冊第一單元）一課時，布置給學生的預習作業中我設計了這樣一道題：通過查字典了解“天堂”一詞的含義，再搜集神話故事中對“天堂”一詞的描寫。結果，在收上來的作業中，我發現學生不僅了解了“天堂”的本意，還知道了天堂還可以指生活條件十分優越的地方。課堂上，我又引導學生緊緊抓住題目開始這篇課文的學習。我率先拋給學生一個問題：哪里才配得上是“鳥的天堂”呢？讓我們都當一回檢驗員去驗證一下，書上描述的這個地方是否合格。學生一聽要讓自己當檢驗員，孩子天性中那種“愛管閑事”的好奇心立刻被調動起來，都埋頭苦尋，尋找書中描述“鳥的天堂”的語句。通過圈圈點點之后，再與其他同學據理力爭一番，不久就討論歸納出了課文對榕樹的描述所抓住的幾點特征。我不滿足于此，再次拋磚引玉；榕樹的這些特點與它成為“鳥的天堂”有何關系？學生又一次陷入深思，時而眉峰聳動，時而抓耳撓腮，亦有腦瓜靈活一旁竊喜：哈，我知道了。思維在跳躍，目光在靈動，那一張張表情生動的小臉，此刻在我眼里是世界最美的風景。教室里安靜極了，而安靜的表面掩不住激流暗蕩。陸續地，一只只小手試探性地舉了起來，我則報以欣慰的一笑。

當學生順利讀完課文后，我來個回馬槍，再回到題目上：“如此說來，這‘鳥的天堂還真是鳥的天堂啊！我們把題目再美美地讀它一遍，表達出我們對它的喜愛與贊美。”

這樣分析題目，不僅抓住了“文眼”，學生閱讀之后記憶猶新，而且通過閱讀領悟了寫作文時給文章定題目的小竅門，真可謂一舉幾得。

二、“讀”“閱”結合，內化語言

古語有云：“授人以魚，莫若授人以漁”。教學生學會學習被擺到了閱讀教學的第一位。教師在課堂上要注意引導學生掌握學習方法，但是，如果脫離課文而空洞地講述方法，恐怕學生不愛聽也聽不懂。這就要求教師在閱讀教學中滲透閱讀方法教學。

寫提綱，做記號，加批注，擬小標題，這些對小學生來講都是挺好的閱讀方法，在課堂上，經常性地提醒學生運用，那么學生就會在不知不覺之中掌握。

三、“讀”后再“閱”，深化感悟

學完一篇課文后，讓學生掩卷沉思，回味其中的無窮境界，則會讓學生深化對課文的理解，激起學生共鳴，這時候，指導學生把自己的感受寫在旁邊，學生就不會覺得空洞無語了。

在教學《一夜的工作》（人教版小學語文第十二冊第二單元）一文中，授完全課，全班還沉浸在“目睹了”周總理的偉大的感動中。瞧他們意猶未盡的樣子，我讓他們再次呼喚：“這就是我們新中國的總理”！再次發問：“你們看見過這樣的總理嗎？”人情人境地朗讀完最后兩段，我對孩子們說：“相信此時此刻，大家心中也一定有許多話語要對我們敬愛的周總理傾訴，請大家提起手中的筆，把話寫在這兩段旁邊。”教室里頓時一片春雨沙沙，是周總理的人格滋潤了孩子們的心靈，還是孩子們童稚又真情的訴說慰藉了周總理的靈魂？我恰好經過一位平時提起寫作就頭大的孩子身邊，低頭一看：周總理，我穿越時空來到您這里，在您身上我知道了什么才是真正的“人”！我要回去了，但我不用擔心迷路，有您為我點亮一盞指路的燈……天啦，這不是一首詩嗎？

指導學生寫批注，絕不是為課堂添上“寫”的擺設而已，學生正是通過批注，激活了自己的思維，抒發了自己的感受，展示了自己的個性，多維地領悟到課文的內涵，這才是“讀”的頂峰，學生在“閱”與“讀”的共舞中達到縱橫詩意、飛揚激情的境界。

古人把讀書時的品位揣摩比喻為春雨潤花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足。可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意，得其趣，悟其神。“閱”與“讀”完美結合的課堂，既見“骨骼”，又添“血肉”，學生喜聞樂見。