小學語文教材使用的幾點思考

段崇惠

（安圖縣明月鎮長興豐產小學，吉林 安圖　133600）

小學語文教材使用的幾點思考

段崇惠

（安圖縣明月鎮長興豐產小學，吉林 安圖133600）

素質教育呼喚創新能力的培養，隨著新一輪課程改革的深入，教師把學生的創新精神的培養寄托在新教材上，但教材僅僅就是例子，無論新舊，只要教師吃透教材，用好、用活教材，而后跳出教材，就可以培養學生的獨創性，否則使用新教材，也會“穿新鞋走老路”。

學習主體求異思維拓寬領域

素質教育呼喚人的主體發展和創造能力的培養，語文課堂教學在培養學生的創新精神、創新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優勢，但目前小學語文教學是封閉型的，重課內輕課外，重知識輕能力，致使學生被動學習、機械記憶。目前課堂教學把教材當做“圣旨”反復作繁瑣的分析，結果把一篇文質優美的課文肢解得支離破碎。等小學生結束小學階段的學習生活，找來一篇文章仍不知怎樣閱讀，讀后無所體會，只能“千人一詞”，談不上獨特見解，于是學校似乎成了“工廠”，學生自然成了規格尺寸基本合格的“產品”。久而久之，由于沒有創新精神，創新能力便無從談起。“創新”是一個民族發展的不竭動力，那么學生的獨創性如何培養呢？教師把學生創新精神的培養寄托在新教材上，這無疑是有道理的。更重要的是教師要吃透教材，用好教材，用活教材，而后跳出教材，依然能培養學生的獨創性。

一、吃透教材，用好教材，培養學生語言實踐的積極性

1.吃透教材，讓學生擁有學習的主動權。

素質教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體，這種主體是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與，直接體驗［1］。因此，教師要在備課中認真吃透教材，確立教學目標。目標要明確但不要過細，目標要實但不要過死。在教學過程設計上更要根據目標宏觀設計，不可微型設置，只有大的環節而不要把每步都詳細設計出，學生想怎么學就怎么學，只要大目標能夠實現。如我在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，備課中就發現小興安嶺一年四季景色各有不同，我就想到學生也一定會各有所好。因此，一上課我就提出自己讀課文，說說你最喜歡哪個季節的小興安嶺，使學生掌握了學習的主動權。讀完一遍課文后學生馬上進入到自己喜歡的段落。在匯報時，學生把各自喜歡的段落分析得很透徹，從學生的分析匯報中其他學生也分享了自己沒有體會到的美。也就是說只要你吃透了教材，無論學生如何變化，就會實現目標，即感受小興安嶺的“四季之美”，順序并不重要。

2.用好教材，培養學生豐富的想象力。

想象是以一定的生活經驗為依據，提出合乎事情發展規律的預定設想，即“意料之外，情理之中”。如在講授《頤和園》一文時，我設計了假如你來到了頤和園，除了作者看到的之外，你還仿佛看到了什么的問題。有的學生看到長廊里畫有龍、鳳，牡丹花在盛開……有的說仿佛自己坐著游船來到昆明湖上，荷花在水中蕩漾，小魚在腳下游過，燕子正在給我唱歌……這無疑是在原文的基礎上再創造。再比如說學了《窮人》一文，我安排了一個小練習，想象文本中主人公二十年以后會怎樣；《豐碑》一課講完后想想軍機處長犧牲的地方現在又會怎樣，等等。這些想象有些看來很荒誕，但誰又能說將來有一天不會實現呢？愛因斯坦16歲時就狂想騎著一束光來追趕另一束光，十幾年后他就創立了偉大的“狹義相對論”。

二、吃透教材，尊重教材，指導學生自主學習

新課程倡導課程資源的開發與利用，但教材是最重要的課程資源，所以要尊重教材，吃透教材，指導學生進行自主學習。

1.鼓勵學生質疑解惑，使學生懂得自主學習。

在小學語文教學中，要讓學生學會質疑問難，必須引導學生對教材進行熟讀、讀熟，理解其含義，并進行反復的指導和訓練。鼓勵學生根據課文內容、語言文字和標點符號等進行質疑問難，使其通過學習和思考，分析和解決疑問。另外，讓學生明白，有疑難隨時可以提，絕不是只限于閱讀課，其他作文課、寫字課等亦可。久而久之，學生所提的問題正是課文的重點、難點所在。學生帶著這些問題通過閱讀、思考后，領悟和解決了這些問題，從中感受到了成功的喜悅。

2.結合教材設計的綜合實踐練習鼓勵學生自主學習。

在語文課堂教學中，以素質化的語文教學目標為導向，精心設計學生的語言學習自主活動，是帶領學生走向自主創新學習的有效之路［2］。教學每篇課文，首先根據讀寫訓練要求向學生提出：本文的主要內容是什么？作者是用哪些材料表達的？接著，圍繞這一要求，明確地向學生提出相應的具體學習任務。學生圍繞學習任務人人動腦、動口、動手，全神貫注地全身心投入學習活動中，提高能力，形成積極的情感。

3.開展合作學習討論，使學生學會自主學習。

小組合作學習是高效課堂的重要形式，它有利于學習過程的優化，有利于提高學習效率。開展小組學習討論：一是要恰當地選擇時機，一般可安排在語言活動的重要之處，或安排在課文理解的難點之處，或安排在經過學生一定的獨立學習思考后。二是加強小組文化建設．分組要合理，注重小組長的培養與使用。三是監控小組學習討論的效能，這是小組學習至關重要的步驟。教師要巡視并參與其中，適當點撥，同時應特別關注小組討論的反饋交流，認真傾聽，達成共識，彼此分享。

三、吃透教材，用活教材，培養學生的創新精神

1.吃透教材，培養學生的求異思維。

求異思維是開放性思維，是創新思維的核心，是培養學生創新精神的“催化劑”。學生對課文的理解，對提問的回答，對習題的解答，應當允許多種答案并存，教師應鼓勵學生突破常規思維的局限性，推陳出新而不是人云亦云。如《彎彎的月兒，小小的船》一課，多年來學生就習慣了說彎彎的月兒就像小船，而有的學生則提出像鐮刀，有的提出像馬嘴等，這無疑是求異思維的開始。再比如《登山》一文，學生學完之后均為列寧自覺鍛煉戰勝困難的精神而敬佩，然而有一位學生卻說：“我覺得列寧不可學，他走那樣危險的路目的僅僅是為了看日出，而不是執行革命任務，萬一出了危險，豈不因小失大。”一石激起千層浪，同學們都爭相談看法，我及時指出這位同學在學習中善于發現問題，并能提出自己的獨特見解，好極了，此時全班同學也情不自禁地為他鼓掌。

教學中要讓學生求異思維多向擴散，關鍵在于選擇好思維的發散思維點，注重抓住一些有爭議性的問題。如《烏鴉喝水》中怎樣喝到水，《田忌騫馬》中齊威王為什么會輸，《草船借箭》曹操真的很笨嗎等，然后引導學生從不同角度，不同層次上發散思維。

2.用活教材，培養學生的創新意識。

鼓勵和幫助學生在探究中嘗試采用不同方法解決問題、尋找答案。答案也許對，也許錯，但都要及時鼓勵，讓學生時時、處處想出新的、不滿足于“從眾”、“趨同”與“成說”。老師必須營造有利于創新的氛圍，使學生敢于、樂于標新立異。那些標新立異的東西，說不定大部分甚至是百分之九十九的是沒有實際價值的，甚至是幼稚可笑的，只有百分之一的東西才夠說上是真正意義上的創新，但如果沒有那百分之九十九的參與，那么可能就沒有這百分之一的創新。

四、吃透教材，跳出教材，拓寬學習領域

1.突破學科界限，鼓勵多角度求知。

語文學習不是孤立的，它可以和其他學生形成交叉聯系，比如在教學《蝙蝠雷達》一課時，在學生弄懂蝙蝠和雷達的關系之后要跳出教材，培養學生對仿生學的興趣，鼓勵他從科技書中了解人類從動物、植物身上得到啟發的許多發明知識，并用課文中的句式“什么相當于什么”介紹許多發明，潛意識地培養學生的創新精神。

再比如學生學習課文后，可要求他們合作編成課本劇。這時，學生自然就想到如何配上美妙的音樂，得體的動作，使語言更具魅力。學習課文《賣火柴的小女孩》后，要求學生編讀后感小報，學生自然就想到如何配上美術字，使小報更有情調，使語言和“形象”有機結合，取得圖文并茂的效果。這些匯報、演出、展覽等活動蘊含大量獨創性的素材。實踐證明，對學生的獨創性只要及時表揚，就必能能形成“新”意十足的氛圍。

2.突破“教材為本”，引導多渠道積累。

“為學之道在厚積而薄發”。語言文字的學習最重要的是積累內化，閱讀是最好的積累內化，主動閱讀應該是學生的必備素質，它能豐富知識，開發智力，陶冶情操，完善人格。要引導學生學一課而讀多篇，學一點而帶一個面，掌握一個詞而拓展一大串。如學生學習了《火燒云》中描寫顏色的ABB式詞“紅彤彤”后，隨即組織學生課外收集了藍盈盈、灰蒙蒙、黑洞洞等幾個詞，然后用這些詞寫一段話練習。這是對課文里語言學習的一種延續和發展。語文學習不能只圍繞課文轉，要在學完一課后，及時指導學生課外閱讀，進一步積累沉淀，從而使學生獲得能力，在知識的廣度和深度上得到拓展。

3.突破課堂為中心，拓寬外延。

語文學習的外延與生活的外延相同，課內打好語文基礎，目的是課外求得發展。如在教完《頤和園》一課，我讓學生寫了小練筆，描寫了家鄉的美景，有的同學按游覽順序寫了“長白山”、“水庫”等，寫得很精彩。接著我又提出要想讓外面的小朋友也欣賞到這么美麗的景色，該怎么辦呢？然后要求學生實踐。絕大多數學生選擇了投稿、寫信，那他必然就要學習怎樣寫信封，用相片宣傳的當然要學一些照相技術和選景藝術。這樣的外延拓展訓練提高了學生的綜合素質。

［1］劉華亮.小學生體驗式學習有效指導［J］.吉林教育.學科，2011（4）.

［2］李曉強.學科綜合實踐學習的設計思考［J］.綜合實踐活動研究，2013（2）.