大學生先進人物培育、發掘、宣傳合力機制研究

倫志珍

（南京工程學院 自動化學院，江蘇 南京 211167）

利用先進人物進行思想教育是我國傳統并行之有效的一種教育方式。歷史洪流中涌現出無數的先進人物及事例，古代有孔融讓梨，體現兄弟友愛、相互謙讓，有頭懸梁、錐刺股倡導刻苦學習，有二十四孝故事宣揚重視孝道，有鐵面無私、公正廉潔的包拯，有精忠報國的民族英雄岳飛、文天祥；現代有舍生取義的英雄劉胡蘭、邱少云、黃繼光，有身殘志堅、自學成才的張海迪，有全心全意為人民服務的雷鋒，有為國爭光，榮獲第一個世界“五連冠”的中國女排等。從古至今，這些先進人物無一例外都體現了當時的時代特色，充當正面激勵的精神榜樣引領時代潮流。

大學生先進人物，是目前我國高校進行思想政治教育實踐活動的有效載體，是大學生中的杰出代表。他們在日常生活、學習、工作中的某些方面，集中體現出了值得人們學習和效仿的先進思想道德品質和精神面貌，代表了我國社會主流文化對青年學生所要求的價值取向，是指引正確世界觀、人生觀、價值觀的標桿，具有思想引領、行為示范、精神激勵的正面榜樣教育功能。當代，大學生先進人物是實踐社會主義精神文明的先鋒榜樣，是踐行社會主義核心價值觀的優秀典范和楷模，對青年學生群體具有積極正向的教育意義。整合當前各種教育資源，構建科學有效的大學生先進人物培養、發掘、宣傳教育合力機制，對于我國大學生思想教育工作具有非常重要的現實意義。

一、大學生先進人物培育、發掘、宣傳的理論基礎

（一）重要他人理論

美國著名社會學家米爾斯最先提出了重要他人理論，他認為個體在社會化發展及其心理學意義上的人格形成的過程中，都會受到某些具體人物的重要影響。這些施加重要影響的具體人物被稱為重要他人，他們并沒有特定人群，可能是一個人的親朋好友，或者老師、同學，也可能是萍水相逢的路人或素不相識的人。大學生先進人物作為同齡人的重要他人，在朝夕相處的共同生活中，以自己先進思想道德和杰出行為，對大學生個人自身發展成長施加了重要的正面影響。

（二）社會學習理論

社會學習理論是美國社會心理學家班杜拉創立，被廣泛運用于學生教育工作中。該理論認為，在個體的社會學習過程中，行為、認知和環境三者之間相互作用、相互影響、相互制約，強調榜樣示范和社會環境對個體行為具有重要作用。班杜拉認為學習是一種信息加工的過程，把社會學習分為注意、保持、再現和動機四個過程，他認為個體的很多行為都可以通過觀察榜樣的行為習得。這些對科學設計、運用大學生先進人物進行榜樣教育具有非常重要的指導意義。

（三）整合營銷理論

美國營銷學教授唐·舒爾茨提出的整合營銷理論明確提出消費者導向理念，提倡傳播模式要轉變為“以受眾為中心”，改變過去的“以傳者為中心”的不合理局面。整合營銷為了更有效地達到廣告傳播和產品暢銷的目的，一切以消費者為中心，調整企業行為和市場行為，合理調配各種形式的傳播方式，確立統一的目標和統一的傳播形象，向消費者輸送一致的產品信息，與消費者進行雙向溝通，在消費者心目中快速樹立該品牌形象，使產品品牌與消費者建立長期密切的關系。大學生先進人物的宣傳教育，需要高校整合各種教育資源，以大學生為中心和導向，在他們心目中塑造統一的積極向上的正面形象。

（四）教育生態理論

教育生態學跨越教育學、生態學兩大學科，是美國教育家哥倫比亞大學院長克雷明創立的。他將教育視為一個復雜、有機、統一的生態系統，利用生態學的研究方法、基本原理研究教育構成的基本要素，揭示教育發展的基本規律和趨勢。教育生態理論的主要目的是揭示教育生態系統運行中的基本規律，主要包括教育生態群體、教育活動本身和教育環境三個要素，以及它們之間的相互作用、相互影響、相互制約的關系。在大學生先進人物培育、發掘、宣傳過程中，要重視各種教育要素的相互聯系、相互配合，尋求教育規律，力求使他們形成合力，發揮最大效力。

二、大學生先進人物培育、發掘、宣傳現狀

（一）當代大學生心理現狀

當代大學生大都是“95后”，正處于我國經濟快速發展、科學技術水平日益提升、人們生活水平不斷提高、精神文化需求不斷完善的社會階段，他們的思想和個性既符合青年人的年齡特征，又有獨特的一面。“95后”大學生思想大多比較開放，更愿意接受新鮮事物，對事物的看法有獨特的思考，既有激情、熱情，又盲目、沖動，個性普遍很強。他們正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，對事物的看法還不成熟，思想認識容易受到外界影響。

當前我國社會處于轉型的關鍵時期。在網絡化自媒體的新時期，大學生既可以更快、更多地通過各種不同渠道獲取信息，又可以利用微博、微信、個人空間等自媒體發布信息，因此接觸到的內容更豐富、復雜、良莠不齊，使得當代大學生的價值觀趨向多元化，對先進人物的選擇趨向多元化。部分學生存在功利思想，崇尚名利和物質利益，只推崇學習符合自己價值取向的先進人物，如影視歌星、著名企業家等成功人士，對于一些思想道德方面的先進人物不太關注。

（二）當前大學生先進人物培育、發掘、宣傳存在的問題

1.發掘的先進人物類型過于單一、形象過于完美、思想難以認同。

當前，一些高校在發掘大學生先進人物時，不善于與時俱進地貼近時代特色，習慣于按照傳統習慣、固定思維，單一地發掘一些德、智、體、美、勞全面發展的、高大全式的先進人物，類型過于單一。在進行后續的宣傳時附加了較多光環，使得先進人物的形象太過趨于完美、“高大上”，認為這樣更可以達到宣傳先進人物的作用，沒有考慮到實際的效果。這使大學生感覺先進人物只存在于文學作品和影視空間中，現實生活中似乎并不存在，產生非真實感，難以感同身受，因此思想上難以認同。

2.對先進人物培育、發掘、宣傳方式過于單一、老套、形式化。

對于大學生先進人物的培育、發掘和宣傳，現在一些高校采用的方式仍然單一、老套，形式化，導致影響力較弱，缺乏感染力和號召力，效果較差。在大學生先進人物的培育、發掘、宣傳中，習慣性地沿襲傳統模式的固有框架，僅是簡單的事跡介紹，采用班會、聽報告等“大一統”的單調方式，結合先進人物的事跡對學生進行說教。先進人物缺乏層次性，沒有展示個性，難以引起共鳴，很難發揮引領、激勵、帶動的教育作用。

3.先進人物榜樣教育工作缺乏系統、整合的長效機制。

利用大學生先進人物進行思想教育，是一項復雜的系統性工作，不是短時間內就能發揮應有的功效和作用的，需要大學生先進人物培育、發掘、宣傳各個環節有效銜接、深入創新，更需要綜合協調各種教育資源形成教育合力。在實際工作中，一些高校的大學生先進人物的培養、發掘、宣傳教育工作往往處于無規劃、無系統、無整合教育資源的放任自流狀態，存在應付、應景、突擊的問題和現象。

三、整合資源，建立大學生先進人物培育、發掘、宣傳合力機制

（一）大學生先進人物培育機制

1.整合學校、家庭、社會資源，協同培育大學生先進人物。

大學生先進人物是大學生中的先鋒榜樣，是同齡人中的優秀代表。整合學校、家庭、社會三個不同系統的教育資源，協同培育大學生先進人物，是高校思想教育工作的重點內容。首先，在學校系統中，要重點協調發揮教書、管理、服務三育人的綜合功效。高校思想政治、專業課、公共課等所有教師在進行課堂教學時，要有意識地宣傳本行業及課程涉及內容的各界先進人物，在全體學生中樹立今后的奮斗目標和榜樣，為大學生先進人物的孵化做鋪墊；在課堂內外，所有教職員工都要注意為人師表，做到以身作則，注重師德修養，通過言傳身教為學生樹立良好的榜樣。學校的管理部門、后勤服務部門、教學輔助機構及輔導員、班主任等構成了管理、服務育人的主體，主要承擔為大學生先進人物培育提供優質服務保障、搭建平臺，制定相關規章制度、設計配套活動調動學生積極性等工作。其次，學校系統要加強與家庭系統的溝通交流，統一要求、統一目標，為大學生先進人物創造和諧發展環境。最后，要大力發展大學生校外社會實踐和課外素質拓展，讓實踐活動成為大學生先進人物培養的訓練場。

2.合理規劃，做好大學生先進人物可持續培育工作。

大學生先進人物的培育工作不是一蹴而就的，而是一個連續的動態過程。只有重視大學生先進人物的可持續培養，合理規劃，才能保證大學生先進人物教育的可持續發展。首先，學校要分層次、分類型、分時間段按院系、年級建立健全大學生先進人物檔案，建立科學評價體系，進行定期監測，及時掌握大學生先進人物的動態并更新完善，實現大學生先進人物檔案的可持續發展和不間斷的良性循環。其次，對大學生先進人物在思想、生活、學習、心理等各方面給予持續的指導、關愛、理解、支持，并注意引導大學生先進人物正確對待所獲得的榮譽和獎勵，幫助他們拋下思想包袱，解除他們的后顧之憂。最后，對大學生先進人物必須嚴格要求，進行持續的培養和教育，使大學生先進人物具備責任感和不斷進取精神，始終保持先進性，積極主動地充分發揮正能量的引領者。

（二）大學生先進人物發掘機制

1.貼近時代，整合多元思想，弘揚社會主義核心價值觀。

大學生先進人物的發掘是先進人物教育工作中首要的關鍵環節，也是先進人物培育、宣傳的第一步。時代不斷前進，發掘的大學生先進人物必須緊跟時代脈搏，既要反映當時的社會要求和主流價值取向，又要貼近當代大學生生活、思想實際。受社會大環境影響，我國大學生的思想和價值觀趨向多元化。因此，大學生先進人物的發掘機制應注重多樣性，發掘多種類型、不同層面的大學生先進人物，避免千篇一律。發掘的大學生先進人物既可以是個人，又可以是群體；不僅要發掘道德型大學生先進人物，而且要選擇思想、政治、心理、就業、創業、學業、文體、科創等各方面的大學生先進人物。通過各種類型的大學生先進人物，整合多元化的思想和價值觀，弘揚社會主義核心價值觀。

2.拓展思路，構建常態化的大學生先進人物發掘工作。

大學生先進人物的發掘工作，要隨著社會發展不斷開拓新的思路，力爭對大學生具有更強的感召力。同時，大學生先進人物的發掘工作應該常態化，成為日常的教育工作和大學生學習生活中的常規模塊。目前，大學生先進人物的發掘主要有兩條途徑：一是某些特定情境中產生的大學生先進人物，如見義勇為、地震、火災等突發事件中出現的英雄人物，具有突發性、偶然性和不經常性；二是通過傳統手段，由學校、社會、政府等權威部門，根據大學生培育需要選取先進人物的自上而下的途徑，具有常規性、標準性和形式化。在大學生先進人物發掘過程中，需要將自上而下與自下而上兩種途徑有機結合。由于大學生先進人物來源于大學生群體，必須通過各種方式，并充分利用現代先進網絡技術，吸引更多大學生積極關注，進而參與大學生先進人物推薦選拔。這樣既保證了大學生先進人物發掘環節的民主性、公正性，又使先進人物貼近現實生活，拉近與其他大學生的距離，有利于大學生產生認同感，對其學習效仿。

（三）大學生先進人物宣傳機制

1.深入挖掘、實事求是，增強大學生先進人物的感染力。

對大學生先進人物的宣傳首先要實事求是，摒棄“完美無缺”的舊式觀念，不夸大、神化，展現他們的真實面貌，尊重他們的個性特征。大學生先進人物也有弱點、缺點，不能因為宣傳他們的先進事跡而選擇掩蓋不足和缺陷。只有客觀實際地進行宣傳，才能使大學生感同身受，引起共鳴，產生信服感，大學生先進人物的宣傳才能達到較好的效果。在實際的宣傳工作中，要深入挖掘大學生先進人物的成長經歷、思想根源，分析他們成為先進的原因和主、客觀條件，這樣能使大學生更加深刻地感受到先進人物的杰出事跡，而且能為他們學習先進提供模仿學習的樣板。

2.整合傳統和現代傳播方式，打造全方位、多層次、持續性的宣傳機制。

在大學生先進人物的宣傳工作中，要統籌安排大學生先進人物的傳統宣傳方式和現代宣傳方式的結合，綜合運用各種手段，打造全方位、多層次、持續性的宣傳機制。在宣傳方式上，既要完善傳統的表彰大會、報告會、班會、校園廣播、宣傳欄等傳統手段，更要充分利用網絡、手機等各類新興媒體的傳播力度和廣度，打造“我的青春故事會”等大學生先進人物宣傳的特色品牌，宣傳風格要具有多樣性，宣傳時間要具有持續性。另外，還要注意改變傳統的說教宣傳方式，改為引導、鼓勵、幫助大學生學習效仿先進，特別要重視同伴效應，通過身邊重要他人的先進事跡，改變大學生的思想、行為，激發他們學習先進的熱情和動力。

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