試談高職院校新型教學督導評價原則

沈麗娜

（遼寧地質工程職業學院，遼寧 丹東　118008）

試談高職院校新型教學督導評價原則

沈麗娜

（遼寧地質工程職業學院，遼寧 丹東118008）

高等職業教育進行到內涵式發展、規范化管理的階段，為更好地發揮教學督導中教學評價的作用，必須改變陳舊理念，遵循新型教學評價原則，以更好地體現科學性、規范性、合理性及前沿性。

高職院校新型教學督導評價原則

1.引言

我國高等職業教育已經到了內涵式發展、規范化管理的重要階段。高職院校要抓好內涵式發展，首先就必須提高教學質量，教學督導制度作為教學質量監控體系的重要組成部分具有特別的意義。高校引入內部督導機制雖然時間不長，但取得了較大發展，對學校教學質量的保證與提高起到重要作用。

隨著時代的發展，教學督導必須創新思路，更好地發揮自身檢查、監督、評價和指導的作用。這其中教學評價尤為重要，因為對教學過程和教學質量的監督、檢查只是督導工作的初始工作，要真正起到督導作用，關鍵是做好教學評價。只有通過科學的、切實的分析評價，才能發現教學的成功之處和存在的問題，找出督導的切入點和方向，指導教師成長與提高，教學質量的提高才有保障。深入思考教學督導評價模式已成為現代教學督導工作的重要任務之一。

深刻反思多年的教學督導經驗，我認為在進行教學督導評價時，要轉變傳統的教學督導評價理念，遵循現代的、動態的教學督導評價原則，適應新階段教學督導工作的需要，并以此為基礎建立新型教學督導評價模式。這種新型的教學評價原則必須體現科學性、規范性、合理性與前沿性。本文著重探討的就是這種新型教學評價應遵循的原則。

2.新型教學評價模式應遵循的原則

2.1用長效機制式評價取代日常評價

教學評價是為了促進教師的發展。教學質量是一個沒有最好，只有更好的永恒追求。教學督導評價不是一次性的，而應該是長期性的，立足于評價對象的長期發展?！霸u價的最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。通過教學的臨床分析與診斷，幫助教師反思自己的教學組織行為，不斷形成新的策略性知識，從而促進教師專業發展。

2.2用個性發展式評價取代模板式評價

人是個性化的人，不能用一套標準要求所有教師。教師的魅力在于自身的特色與特長。教學表達既是科學，又是藝術。一份優選的教學設計方案，由不同的教師實施，會產生不同的教學效果。教學表達受到教師全面素質的影響，如科學技術素質、人文藝術修養、教學素質、知智能結構、心態、性格等方面因素的影響，所以不能強求一致，要引導評價對象研究教學表達藝術，形成個性化的教學風格。要進行分類評價，這是由評價對象的多樣性、復雜性決定的。

2.3用綜合發展、全面評價取代單一教學評價

不能單憑一節課或幾節課就判斷一個教師的教學價值。評價要貫穿教學整個過程，包括備課、教案、授課、作業、實驗實習、論文指導等方面；評價不僅要考慮知識的層面，而且要考慮到高職的特點，技能層面也是要考慮的因素；此外，非智力因素也在考慮的范疇之內，包括情感、態度、情操等。

更重要的是教學質量評價要注重參考學生的發展，特別是學生的全面發展。教學的主要目的是促進學生全面發展，因此教學質量評價首先要著眼于發掘學生的潛能因素，關注教學是否最大限度地促進了學生的全面發展。

現代教學質量評價應致力于考慮是否促進學生個性的全面發展和良好人格的養成，考慮教師教學對學生態度、情感、學習能力、實踐能力及學習方法的影響及作用，從而體現新的教育觀念，具有鮮明的時代感。這克服了傳統的以智力發展或知識的傳遞為核心的單一教學質量評價觀。

2.4用動態發展評價取代靜止評價

評價是手段，是杠桿，而不是目的。評價的出發點和落腳點是發展，發展和進步才是評價的重點和關鍵。重視評價對象在已有水平上的發展，促進其自覺主動發展。評價的目的是通過對評價對象的臨床研究與診斷，指導和幫助教師進行反思，找出自身存在的問題，進一步明確未來發展的目標，并制定好切實可行的發展措施，激勵評價對象通過發展，縮小與未來目標的差距。不要僅僅通過督導找出弱點，而要讓評價對象認識自己的優勢，挖掘自己的發展潛能，增強自己的發展信心，給評價對象以彈性化、人性化的發展空間，促進評價對象自覺自動地進步與發展。這點對青年教師的成長來說尤其重要。生硬僵化的評價有可能扼殺一個有發展前途的青年教師。

2.5用開放式評價取代校內封閉式評價

將督導員、學生、校外專家的評價結合起來，將校內評價與用人單位、畢業生的反饋結合起來。督導人員可以通過聽課、觀察、訪談、測試、問卷等調查方式和途徑，有目的、有組織、有系統地收集相關信息，加以梳理、分析和歸納。有時還可以到校外調研，如到畢業生就業單位做跟蹤調查，了解和研究就業情況，了解用人單位對課程設置和教學等方面的反饋，等等。

2.6用目標評價取代主觀隨意評價

評價必須有明確的目的。教學督導的科學評價，并非是簡單地判斷誰優誰劣，要做到對校內教學狀態的真實性評估，不要掩飾，既為學校領導提供可靠的教學狀態信息，以隨時作出宏觀調控的決策，又能如實幫助評價對象總結經驗，發現問題，分析原因，找出進步和提升的方向。

評價一定要在調查分析的基礎上得出。督導人員要依據教學質量評價指標體系，對督導對象作出實事求是的客觀評價，同時掌握充分而必要的信息。

2.7用民主性評價取代單一性評價

讓評價對象參與到評價過程中，重視評價對象的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。這不僅有利于克服評價對象的心理障礙，保護其自尊心、自信心，消除對立情緒，提高評價的客觀性，而且通過溝通與交流，使評價系統更開放，利于專家做出客觀結論，更好地提高評價的工作質量和可信度。

2.8用定性與定量結合式評價取代單純的定量評價

教學質量評價是一個由多層次、多方面組成的整體綜合系統，內容涉及教學質量的基本因素，既有可控的一面，又有不可控的一面。因此，在搜集、分析、處理評價信息時，應將定性研究與定量研究相結合，既要通過多種測量手段獲取信息，用數據描述測量結果，又要著眼于具有豐富多樣性的教學質量的差異性。

3.結語

只有建立現代的、動態的、全面的評價理念，才能科學、全面而公正地對教師的教學質量進行評價，才能真正起到教學督導應有的作用，為高職教學質量的提高提供持久的推動力。

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