揚起課堂即時評價的風帆

李舒賢

課程改革下的小學語文課堂是追求師生心靈共鳴、生生思維碰撞的課堂。這就對課堂教學即時評價提出了更高的要求，是對教師的教學觀念、教學能力和語言藝術發出了挑戰。作為教師，我們也越來越感到教學評價的重要性，但掃描我們的課堂，一些失敗的即使評價還是頻頻出現，讓人擔憂：一是缺乏真誠的形式評價;二是缺乏引導的無效評價;三是缺乏民主的單向評價;四是缺乏客觀的公正評價。

那么，怎樣在語文課堂教學中做到藝術的即時評價，發揮即時評價的作用呢？

一、用真誠“求”得“山花爛漫”

教育家陶行知曾說道：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。這就需要我們教師的評價是發自內心深處的，真誠而自然地流露，用教師的情感引發學生的情感。只有當教師把學生都視為獨特的生命個體，對每一位學生真誠評價，才能使所有孩子都能在課堂傾吐心靈的聲音、享受生命成長的喜悅。

二、用智慧“引”得“柳暗花明”

語文是思維的體操、語文思考是語文教學的核心目標。在語文課堂上，學習材料的呈現、問題情景的預設都在一定程度上給學生提供了廣闊的思維空間，但這是靜態、外在的。只有教師用專業智慧的評價，才能使學生真正背起語文思維的行囊，行走在語文活動的旅途中，引導學生漸入思維的佳境。

1.巧設情境——妙“引”。

在靈活多變的課堂中，教師評價時要巧設情境，針對性的引導學生進行更深的思考、更多的發現。

2.延緩等待——巧“引”。

心理學研究表明：新穎獨特的設想多數出在思維過程的后半期，在學生思維啟動過程中，別人過早的評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素。而且學生在發展上必須存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標和要求。在課堂中，當遇到學生錯誤的回答或正在討論交流的話題，要學會延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后適時采用適當的方式更好地評價學生。這樣，提供了學生自我展示的機會，讓學生充分亮出了自我，從而促使每個學生最大可能地實現其自身價值。

3.釋放空間——善“引”。

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。而課堂即時評價正是促進師生、生生的共同交流、共同發展的重要手段。所以教師在課堂中要釋放師生之間、學生和學生之間的互動評價空間，開放學生的思路，開發學生的潛能。

三、用預設“謀”得“巧乘東風”

預設是課前的苦心打磨、反復推敲，是精彩即時評價的堅實后盾。課前教師要從學生方面考慮，充分估計課堂上學生可能出現的情況，如當學生學到哪個地方，會提出什么疑問;教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后怎樣歸納，等等。一旦教師有了詳盡的預設，結合課堂上學生思維的各種即時生成的評價語言也就更精彩了。正如這樣一個精彩的比喻“如果說評價語言預約的過程是一幅美麗的畫卷，那么課中經歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點睛的一筆”。

一些透著深刻教學理念的評價語言完全可以被我們所用。我們積累的有益的評價語言再加上課堂中的靈光閃現，便會生成出更生動的評價。