“三走”促讀寫 作文天地寬

徐一波

近年來，語文教改風起云涌，但寫作教學沿用多年的模式卻一直沒有多大轉變：作文時眾人一題，老師定框框，限要求;學生翻作文選，仿范文，絞盡腦汁，搜腸刮肚。講評時，老師在臺上讀范文，析技巧;學生卻大多霧里看花，不明所以。結果，學生“戴著鐐銬跳舞”、“被牽著鼻子走”。寫出的文章，千人一面，沒個性，缺乏激情。我們幾位老師開始認識到，不打破舊的作文模式，不把學生從這種“訓練”的枷鎖中解救出來，不拓寬學生的視野及作文思路，我們的作文教學水平就只能在低處徘徊。于是我們在作文教學上實施了 “三走”策略，來促進學生讀寫水平的提高。

一、“三走”的做法

1.走下講臺——促興趣。走下講臺，是針對教師而言。教育心理學告訴我們，學生對某學科產(chǎn)生了濃厚興趣，就會積極主動地去學習;反之，就會感到枯燥、厭學，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，要培養(yǎng)學生的作文能力，必須從激發(fā)濃厚的作文興趣人手。我們認為，激發(fā)興趣的最好的途徑是教師走下講臺，放下教鞭，到學生中去，了解學生的所思、所想，熟悉學生的生活;還要和學生一起去體驗、感悟生活，拉近教師和學生的距離，使教師——學生——作文形成了一個有機的整體，徹底消除學生對作文的逆反及恐懼心理。

2.走出教室——尋活水。走出教室，主要針對學生而言。初中生閱歷淺，學校生活單一，教室、宿舍是其最大的活動場所，加之閱讀面窄，作文的“活水”就非常有限了。即使有寫好作文的愿望，也“巧婦難為無米之炊”。從心理學的角度分析，初中生正處于青春期，活潑好動，想象力豐富，爭強好勝，善于表現(xiàn)，并有一定的觀察、理解、分析問題的能力。作為教師，應大力開闊學生的視野，開通學生獲取信息的渠道。我們大力提倡教師帶學生走出教室，走進自然，走進社會，讓學生多參與一些團體活動，多觀察，廣閱讀，積累豐富的寫作素材。只有這樣，學生的作文之渠才會清水常流，才有可能真正的去創(chuàng)新。

3.走進自我——抒真情。寫作就是實踐，就是創(chuàng)新。走進自我，要求學生說心里話，充分表達自己的真情實感。“我手寫我心”—文章必須寫真事，說真話，抒真情。不容許胡編亂造，言不由衷。否則，文章也就成了一堆毫無意義、毫無價值的文字垃圾了。走進自我，要求學生在學習中養(yǎng)成良好的寫作習慣。為達到這一目的，師生應共建寫作目標訓練序列。同時，學生要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的問題，善于發(fā)表與眾不同的觀點，善于表達與眾不同的情感。久之，學生的作文才有個性，才有真情。

二、“三走”的保障措施

為了把“三走”的做法落在實處，我們主要進行了以下幾個方面的探討：

1.拓寬閱讀渠道，開設欣賞課。我們區(qū)各學校閱覽室訂有大量的報刊，有《語文周報》《中學生讀寫》《初中生作文》等，我們指導學生如何讀報，如何摘抄，學生同學們養(yǎng)成了讀報和做讀書筆記的習慣，既積累了知識和寫作素材，又培養(yǎng)了學生的語文綜合能力。

2014年9月新學期開始后，我們開設了閱讀欣賞課。做法是每周拿出兩節(jié)課由學生自由閱讀，材料由教師聯(lián)系圖書室集體借閱。有時，學生一人一本材料獨立閱讀;有時，分小組閱讀或選出優(yōu)秀的文章指名上臺朗讀。不論哪種形式，學生都要按要求做好閱讀筆記。一學期下來，每個同學都積累了厚厚的一本。尤其是各班都有多媒體，收看電視散文、新聞聯(lián)播、焦點訪談、東方時空、今日說法、動物世界、科技博覽、實話實說，學生的知識面拓寬了，作文時再不愁“無米下鍋”了。

2.以說促寫。我們在全區(qū)范圍內(nèi)堅持開展了課前三分鐘演講活動，初一進行故事比賽、自我介紹等，初二進行口頭演講。方式是全員參加，輪流進行。為避免盲目性和隨意性，我們特為課前演講擬定了幾個主題：時間、理想、友誼、文明、拼搏、自信、謙虛、勤奮、理解、愛國、科學、奉獻、誠實、青春、減負。四人一個主題，每次一名學生，輪流進行。

為了全面提高學生聽、說、讀、寫的能力，我們校、區(qū)兩級每學期都舉行普通話朗讀比賽、語文素養(yǎng)展示比賽及辯論會等。讀、說的思路開闊了，寫也會“水到渠成”。

3.活動促發(fā)展、求創(chuàng)新。能力的形成靠活動。我們經(jīng)常組織手抄報比賽，報告會、辯論會、歌詠會、演講比賽、朗誦比賽等活動，這些活動大多由學生查閱材料，自主組織。我們還組織學生走出校門，走向工廠、集市，走近社區(qū)、敬老院，走向大山的懷抱，感受社會，感受自然，拓寬了學生的視野，豐富了學生的生活，激發(fā)了學生熱愛生活的情趣。

我們還經(jīng)常組織學生參加各級各類讀書征文活動，如《語文周報》“三駕馬車”征文比賽，《讀者》雜志社舉辦的全國作文大賽及省市區(qū)舉行的讀書征文活動等，并鼓勵學生積極向報刊投稿，讓學生有機會嘗試并體驗成功的樂趣，增強他們寫好作文的信心。

扎實高效讀寫序列活動的開展，有效保障了“三走”活動的實效，學生熱愛寫作，熱愛語文，大批優(yōu)秀學生脫穎而出，學生的讀寫能力及語文素質得到了全面的提高。