運動訓練專業學生專業理論課與技術課學習態度的對比分析①

段小洪　胡建忠（衡陽師范學院體育系　湖南衡陽　421002）

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運動訓練專業學生專業理論課與技術課學習態度的對比分析①

段小洪胡建忠
（衡陽師范學院體育系湖南衡陽421002）

摘 要：運用問卷調查法、數理統計法等方法，對衡陽師范學院運動訓練學生專業理論課及技術課學習態度情況做對比研究。結果表明：兩種課學習態度總得分都較低，學習態度的認知、情感、行為意向各維度依次變差；除認知外，學生對技術課學習的情感和意向均好于理論課；學生對兩種課的學習態度差異在年級間表現不同。建議：教師技巧、教學內容、教學管理、教學環境氣氛等方面采取措施，促使學生轉變專業理論課學習態度，并建立良好的基本學習態度。

關鍵詞：運動訓練專業理論課技術課學習態度

胡建忠（1967—），男，四川南充人，碩士研究生，教授，研究方向：運動生理學與國民體質。

現代體育發展趨勢及運動訓練專業培養目標，要求學生除需要形成必備的運動技能之外，還應該掌握一定程度的體育理論知識[1]。因此，要求學生不僅要具有良好技術課學習態度，也應該有端正的體育理論課學習態度。該文從學生專業特點出發，研究和探討學生在不同類型課程上的學習態度差異及原因，為引導學生建立良好的學習態度尋找理論依據，以最終促進學生產生積極的學習行為。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

以衡陽師范學院體育系2011、2012、2013級運動訓練專業共132名學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

表1　各年級、整體理論課與術科學習態度總分比較

表2　各年級、整體理論課與術科學習態度認知維度得分比較

通過中國期刊查閱收集與態度、體育態度、體育專業學生學習等相關的文獻，通過衡陽師范學院圖書館查閱收集相關書籍資料。

1.2.2問卷調查法

在王納新體育專業學生學習態度調查問卷[2]基礎上，設計《運動訓練專業學生理論課與技術課學習態度調查問卷》，問卷“克朗巴赫系數”效度系數為0.91，重測信度值為0.86，表明問卷有效可信。

共發放問卷132份，回收120份，有效問卷113份，收率91％，有效率94％。

1.2.3數理統計法

采用SPSS 19軟件對收集到的問卷所得數據做統計分析。

3　研究結果與分析

3.1運動訓練專業學生專業理論課與技術課學習態度總分比較

結果如表1顯示：一、三年級和專業整體理論課學習態度總分低于技術課學習態度總分，差異非常顯著；二年級理論課學習態度總分也低于技術課，有顯著差異。無論理論課還是技術課學習態度總分，二年級均是最低。

結果表明：無論從年級或是整體上，學生的理論課和技術課態度水平都較差；運動訓練專業學生的專業理論課學習態度遠差于技術課的學習態度。其原因可能是運動訓練專業學生在技術的專項性極強、在校學習文化層次差異較大、學習氛圍不樂觀，尤其是多年的訓練使學生養成自我約束力不強，自律意識尚未建立等特點。同時，運動訓練學生較強的特殊專業性，即“體育技能”的功能十分突出，憑借出色的專業成績，進入大學學習的運動訓練專業大學生，由于長期從事專業訓練，使學生偏重于技能的提升[3]。

年級間的比較結果表明：三年級學生理論課學習態度最好，一年學生技術學習態度最好，無論理論課還是技術課，二年級的學習態度相對來說都是最差的。這種差異存在的原因可能是大一學生剛升大學，還未來得及改變高中時期的一些良好的學習習慣，故而理論學習態度較為認真；大三的學生即將進入大四面對就業的壓力，明白只會做不會教也無濟于事，專業理論基礎與專業技能同樣重要，自然要更加認真；而大二的學生已經融入大學相對自由學習的氣氛，秉性不拘小節，學習主動性差，比較散漫一些，因此學習態度稍差。

這種差異存在的原因可能是一年級學生升學后，在一個更加廣闊的平臺發現了很多強手，有競相追逐之勢；三年級學生已經到達一定的年齡，身體素質各方面都已經到了一個飽和的狀態，在專業技能方面沒有多大的升值空間，故而次之；而二年級學生可能是覺得自己技能已經到了一定的水平對所設課程興趣缺乏，所以技術課學習態度較差。

2.2運動訓練專業專業理論課與技術課學習態度認知維度得分比較

結果如表2顯示：在認知維度上，不同年級或年級整體學生的專業理論與技術課學習態度也都沒有明顯差異。無論理論課還是技術課學習態度認知維度得分，二年級均是最低。

結果表明：在對專業理論課和技術課的認識上，運動訓練各年級及專業整體對技術課或理論課的認知無明顯區別，且都居于偏低水平。可見，學生對不同性質專業課程的重要性、價值等都沒有足夠的認識，要么沒有重視，要么認識不到其價值。

值得注意的是二年級學生在態度認知維度的水平上最低，且理論課認知與技術課認知趨近一致（顯著值接近1），這反應出二年級學生的不分科目性質的低基本學習態度。這種現象的存在可能受多方面的影響，如當年招生的生源特征、年級的管理、專業理論或技術課老師引導等因素。

2.3運動訓練專業專業理論課與技術課學習態度情感維度比較

結果如表3所示：專業整體情感得分水平與總分一致；二年級在理論課學習態度的情感維度得分最低；各年級學生理論課情感維度得分均低于技術課，都有非常顯著差異。

結果表明，學生對理論課學習在情感上是比較消極的，與態度總體一致。從問卷選項看，學生對學習理論課在情感上有對內容的厭倦，也有對教室安坐的不適，甚至有對教師的逆反。這可能理論課的教學內容的實用性、趣味性有關，與理論課課堂氣氛和課堂要求有關，也可能與理論課教師的教學方式、方法有關。

2.4運動訓練專業專業理論課與技術課學習態度行為意向維度比較

結果如表4所示：整個專業學生態度的意向得分水平較低；在三個年級中，二年級學生兩類課程的學習意向得分均為最低。學生對理論課和技術課行為意向的比較，一、三年級和年級整體表現出非常顯著差異，二年級表現出顯著差異。

結果表明：從數面上看，無論是對理論學習還是技術學習，學生態度各成分的得分中在意向得分都是最低，說明由態度轉化到行為的關鍵因素處于消極狀態，這與可觀察到的學生實際學習行為更相符。

學生學習態度上的這種現象在一定程度上是符合學生的年齡特征的。大學生的認知能力在快速提高，而在品性上還不完全穩定成熟。因此，對不同類型課程學習的認識強于情感和意向；意向是態度中最低水平的成分，則說明作為剛成年的大學生在執行力和自制力方面還較差。

表3　各年級、整體理論課與術科學習態度情感維度總分比較

表4　各年級、整體理論課與術科學習態度行為意向維度總分比較

3　結論與建議

3.1結論

（1）運動訓練專業學生無論理論課還是技術課學習的態度得分均不理想，認知強于情感，情感強于行為意向。

（2）運動訓練專業學生理論課學習總體態度差于技術課；認知維度上，理論課學習與技術課學習無差異；情感維度和意向維度、技術課學習態度要好于理論課學習態度。

（3）二年級學生無論是態度總體還是認知、情感、行為意向都是三個年級中最差的，這可能與招生生源，年級教、輔人員引導等有關。

3.2建議

（1）采取有效措施，促進運動訓練專業學生建立良好的普遍學習態度，通過各種方法提高學生學習熱情，更要規建合適途徑將學生對學習的認知和熱情轉化實際學習行為。

（2）通過提高理論課教師的教學技巧、優化教學內容；通過教、管人員的監督和引導；通過創設重視理論學習的整體環境等措施，促進學生建立良好的專業理論課學習態度。

參考文獻

[1]蘇超凡.對高校運動訓練專業培養目標定位的研究與思考[J].當代教育論壇，2008（6）：80.

[2]王納新.山東師范大學體育專業學生學習狀況調查[J].山東師大體育學院學報，2004，23（3）：14-17.

[3]張健.高等體育院校運動訓練專業學生教育與管理對策研究[J].吉林體育學院學報，2012，28（2）：127.

作者簡介：段小洪（1979—），男，湖北利川人，碩士研究生，講師，研究方向：體育運動心理學。

基金項目：①衡陽師范學院教學研究課題（JYKT201314）。

中圖分類號：G804.85

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（a）-0078-02