對幼兒教師體育教育活動素養的調查分析

劉凱建（鄭州幼兒師范高等專科學校　河南鄭州　451000）

對幼兒教師體育教育活動素養的調查分析

劉凱建
（鄭州幼兒師范高等專科學校河南鄭州451000）

摘 要：運用問卷調查法對鄭州市40所幼兒園教師體育教育活動素養的幾個維度進行調查分析，通過對幼兒教師掌握體育運動技術、體育教育理論知識和教學業務能力三個維度的情況進行調查，結果顯示：幼兒教師掌握體育運動技術很少，且運動技術粗糙膚淺，不能滿足幼兒體育教育活動的需要；體育理論知識方面嚴重匱乏，不能對幼兒體育教育活動進行全面科學的指導；體育教育業務能力方面也不容樂觀，在動作示范能力、創新教學能力、創編幼兒操和體育游戲等核心業務方面，已制約了幼兒園體育教育活動的開展。綜合狀況看，鄭州市幼兒園教師的體育教育活動素養較差，制約了幼兒園體育教育活動的良性發展。

關鍵詞：幼兒教師掌握體育運動技術體育教育理論知識體育教育業務能力

1　幼兒教師掌握體育運動技術情況

幼兒作為一個特殊的群體，在獲得知識和經驗的過程中都呈現其特殊的一面，主要是通過模仿別人來進行學習和練習的。幼兒教師只有掌握和理解較多正確的體育運動技術，為幼兒學習和練習提供更多的模仿素材，才能更好從事從幼兒體育教育實踐活動，科學指導幼兒的身體活動、技術練習和體育鍛煉，使幼兒的體適能得到科學全面的發展。

表1調查統計顯示，鄭州市市幼兒園教師對游泳、武術、田徑、球類項目掌握比較差分別為：（一般、差）97.9％，90.1％，85.9％，70.8％。說明幼兒教師對幼兒園開展較多的體育運動項目并不真正了解，對運動技術方面就知之更少。而體操掌握的情況較游泳、武術、田徑、球類要好些，為46.9％；這表明體操類項目在幼兒園開展較為普遍，與幼兒年齡特征相適應，但幼兒教師對技術的理解和掌握也不夠理想，依然不能滿足幼兒體育教育活動的需要。總的來說，他們掌握的運動技術遠遠不滿足幼兒發展的需要。由于幼兒的認知水平較低，因此在幼兒園體育教育實踐中運用直觀性原則非常重要。教師正確、舒展、優美的動作示范，會使幼兒從視覺方面得到動作美的感知；由此激發幼兒學習體育運動技術的興趣，吸引幼兒主動參與體育鍛煉活動。在調查中許多教師表示，中專或大學時都是參加體育的某個項目的選修課，缺乏系統的體育知識技術訓練，他們掌握的體育運動技術較粗糙和膚淺，嚴重地影響到他們的體育教育活動的效果。

2　幼兒教師掌握體育理論知識情況

鑒于幼兒群體的特殊性，在進行體育教育實踐時要區別于成人和中小學生，幼兒教師除了掌握一定的運動技術，還應會合理運用運動人體學科基礎知識、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學等基本教育理論方法，科學指導幼兒進行體適能的鍛煉，從而使幼兒身體得到全面科學的協調發展。幼兒教師掌握體育理論知識情況統計見表2。

表2中統計顯示：30.7％以上的幼兒教師對幼兒心理學知識達到了解水平，加上基本了解的人數比例超過73％，說明教師對幼兒心理學知識掌握情況相對較好；這主要得益于幼兒教師大部分都是學前教育專業畢業的學生，他們在校期間都對幼兒心理學進行的系統的學習。66.1％的幼兒教師對幼兒體育教學方法、原則等基本原理不太了解，79.7％的教師對人體運動學科基礎知識不太了解，55.2％的教師對動作技術原理和技術分析不太了解，都高于了解者和基本了解所占比例之和，這主要有兩個方面原因造成的；第一是幼兒教師主要是畢業于各學校的學前教育專業的學生，他們在校期間沒有系統學習體育教學方法、原則，更沒有系統學習人體運動科學知識；第二是幼兒教師在入職前后的培訓中對體育教學方法、原則和人體運動科學不夠重視，沒有將這類理論知識納入到職前或職后培訓中；這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識的情況較差。調查結果表明，他們掌握的體育教育理論知識相當貧乏。這些理論知識的缺乏，可能造成教師在指導幼兒體育教育實

踐活動中，把握不好幼兒的負荷量和強度，直接造成項目選擇和運動時間等出現偏差，使幼兒體適能得不到全面科學發展，甚至對幼兒造成傷害，違背幼兒體育教育的初衷。

表1　幼兒教師掌握體育運動技術動作統計　N=192

表2　幼兒教師掌握幼兒體育理論知識統計　N=192

表3　幼兒教師體育教育方面業務能力結構統計　N=192

3　幼兒教師體育教育業務能力情況

幼兒體育教育作為一個實踐過程，教師只掌握相關的理論知識是不夠的，還應具有把理論知識靈活運用到體育教育實踐中去的能力，使兩者相互結合，綜合把握幼兒體育教育活動實踐。因此幼兒教師還應具備動作示范、講解、創編體育游戲、制定體活動計劃、有效的組織引導課堂、創編幼兒操和創新教學等能力，使幼兒體育教育活動工作得到事半功倍的成效。調查情況見表3。

表3中統計顯示：有12％的教師認為制定體育活動計劃能力“好”，制定體育活動計劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下，制定出有針對性的對幼兒在一個時期進行身體練習方法，并能有效提高幼兒體適能水平的計劃；10.9％的組織領導能力“好”，組織領導能力主要指幼兒教師在體育教學活動過程中，活躍課堂氣氛和調動幼兒注意力方面的綜合體現；16.7％的講解能力“好”；講解是幼兒教師運用生動的語言向幼兒說明教學任務、動作名稱、動作要領、做法和要求及指導幼兒進行身體練習的方法；而認為這三個方面能力“較好”的分別是46.4％、44.3％、35.9％；兩者相加超過了50％；說明鄭州市幼兒園教師在這幾個方面勉強可以，但還不能滿足體育教育活動實踐需要。有54％～80％幼兒教師認為，在動作示范能力、創新教學能力、創編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”，動作示范的好與壞

教學成果的有力保證；體育游戲是幼兒課堂教學的主要載體，游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持；因此，54％—80％的調查結果說明受測幼兒教師在創編和動作示范方面的掌握和學習還很不夠，而這三個方面卻是幼兒園體育教育活動實踐的靈魂所在，充分制約著幼兒體育教育活動實踐的發展。幼兒教師應在提高體育教學靈魂要素上多下功夫，促進幼兒體適能的健康和諧發展。

4　結論與建議

（1）幼兒教師掌握體育運動技術種類少，且技術粗糙膚淺，不能滿足幼兒發展的需要，還制約了幼兒園體育教育活動的開展。針對這一問題，教育行政主管部門應多組織開展幼兒教師體育運動技術、技能基本功比賽，促進幼兒教師對體育運動技術的掌握；幼兒園之間或內部開展體育運動技術評比活動，督促幼兒教師多掌握體育運動技術以適應幼兒園體育教育活動的開展。

（2）幼兒教師掌握體育理論知識匱乏，嚴重影響幼兒園體育教育活動開展的科學性和合理性。針對這一問題，教育行政主管部門應組織開展有關幼兒體育理論知識的辯論競賽，促進幼兒教師體育理論知識的掌握，各幼兒園之間或內部也可以開展幼兒體育理論知識比賽以督促幼兒教師對體育理論知識的掌握。

（3）幼兒教師的體育教育業務能力方面較好，但也應看到不足，教育行政部門也可以通過組織開展幼兒教師體育教學能力競賽來培養幼兒教師的體育業務能力水平，是幼兒教師的體育教育活動能力更加突出，同時聯合體育院校為幼兒園培養專業的體育教師。

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中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（A）-0204-02