《UG實訓》課程教學模式改革探究

■文/石贊

《UG實訓》課程教學模式改革探究

■文/石贊

摘要鑒于模具行業發展需求和傳統教學法的弊端，將UG課程進行了教學內容、教學方法、考核評價等方面進行理實一體化教學改革，將企業工程案例引入教學中，充分調動了學生的積極性，實訓教學效果較好。

關鍵詞UG實訓教學模式職業能力

一、引言

由于模具設計質量與制造要求的不斷提高，CAD/CAM技術在制造業中的地位越來越重要，為了適應行業發展的需要，職業院校一般選擇如UG NX、Pro/Engineer、CATIA等主流設計軟件開展CAD/CAM實訓教學。

UG實訓作為模具專業核心課程，以工程實踐應用為主、注重動手操作能力，培養運用計算機輔助設計與制造的機械行業的高技能人才。通過本課程的學習，學生應具備獨立運用UG軟件完成產品造型設計，組件裝配，工程圖繪制，零件的數控加工工藝分析、加工仿真及自動編程等能力。

傳統教學都是先從UG的基本命令開始詳細介紹，然后再是綜合案例的練習。這種教學方法枯燥且浪費大量時間，易使學生失去興趣，而且最后留給實例講解的課時很少，教學深度不到位，進入企業后遇到真實的設計項目無從下手。另外由于教材的知識點與企業需求存在不小的差距，有些知識脫離了實際應用，學生學完該課程后能力達不到企業的標準。

針對上述的這些問題，亟待對傳統的教學模式進行改革，使學生具備相應的計算機輔助設計與制造能力，提高學生的入職競爭力。

二、優化教學內容，提高教學效果

市面上關于UG方面的書非常多，但是，真正有含金量的書籍很少，這是不容忽視的事實，而且不少書籍內容都大同小異，缺乏真正的參考價值。為了達到實踐教學目標，以市場需求為導向，堅持能力為本的指導思想，制定課程的教學內容和標準，需要整合一些企業工程案例，對教學內容合理優化，并采取過程考核加考試的方法進行綜合評價。

根據工作崗位對UG軟件掌握的要求、學生的學習積極性及能力等因素，建立以工程實踐為基礎的課程內容體系，內容涵蓋UG軟件造型、零件裝配、二維工程圖創建、注塑模設計和數控加工5個模塊，營造真實的企業工作情境，培養學生良好的設計習慣。

UG NX草圖設計安排3個項目任務進行課堂講解及演練，要求學生學會利用“草圖曲線”工具條進行草圖的創建、繪制、創建編輯尺寸添加和修改約束、投影、鏡像等。其中以掛架作為課堂講演及草圖練習的典型案例，貫穿了要求掌握的各個知識點，使學生了解和掌握創建草圖的主要方法，由淺入深引導學生創建出逼真的三維實體，使學生獲得成就感，培養學習興趣。該課程的項目教學包括30個項目，都根據職業技能目標和學生的認知規律，由簡到繁，逐步遞進，引導學生逐步達到學習目標。教學過程中精心組織講演、訓練、綜合訓練、總結、作業等步驟，做到講、學、做一體化（表1）。

表1　

三、改革教學模式，培養創新意識

傳統的以練習作為最終成績的評價方式，給教學帶來很多弊端，使學生養成不誠信的惡習及不良學習習慣。項目化教學改革有幾個方面的轉變，學生參與度較高，積極性也大幅度提高，主動思考能力加強。考核形式采取過程評價為主，期末考試為輔的綜合評價機制。考試成績為50%平時成績+50%期末成績。平時成績包含考勤和作業成績，作業成績在每次的工作任務中給出，計入平時作業成績。

期末考試采取開放性題目，要求學生設計結構合理，符合加工工藝，以培養學生的創新意識。比如其中一個題目，要求學生自己動手設計一個傳動軸零件，在回轉體結構上合理布置鍵槽、軸肩、螺紋、退刀槽、圓角或倒角等細部結構，并將設計的傳動軸渲染輸出成JPEG格式文件。學生設計的傳動軸見圖1：

UG實訓教學側重實踐應用，要求學生自主設計一些中等復雜程度的零件和產品，采用開卷考試，時間為120分鐘，這樣既可以鞏固學生所學知識，又可以鍛煉學生自主學習能力。

機械CAD/CAM(UG)課程教學的改革，對相應教師的要求也更高，要求教師不僅具有過硬的教學知識，而且要有豐富的工程實踐經驗，還要對教學過程有較好的組織和駕馭能力。

學院的《UG實訓》項目式教學，充分調動了學生的學習積極性和主動性，既提高了學生的創新意識，又培養了學生良好的職業素養，實訓教學效果較好。

參考文獻：

[1]程德蓉，李先明，陳泉，胡敬佩，盧艷.基于工程實踐的《CAD/CAM技術-UG》課程教學改革[J].職業教育研究，2011（10）：75-76.

[2]高淼，范有雄，葛曉健.高職UG課程的理實一體化教學改革研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2014（1）：33-35.

[3]段軍.UG教學的探索與實踐[J].課程教育研究，2013（8）：211-212.

（作者單位：湖北工程職業學院）