經(jīng)濟(jì)管理類高校傳播學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例

賀心穎（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 文化與傳播學(xué)院，北京. 100070）

經(jīng)濟(jì)管理類高校傳播學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例

賀心穎
（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 文化與傳播學(xué)院，北京. 100070）

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展以及傳媒業(yè)變革，對傳播學(xué)人才的培養(yǎng)提出一系列新課題：應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才？本文采取了調(diào)查研究法和深度訪談法，分析和研究近年來人才市場對傳播學(xué)人才的需求情況，有針對性地調(diào)整傳播學(xué)本科人才培養(yǎng)模式。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)與評價(jià)體系三大方面，對經(jīng)濟(jì)管理類高校傳播學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)專業(yè)；本科人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

課題項(xiàng)目：本論文為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《傳播學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的部分研究成果

一、研究背景、目的

（一）研究背景

自1978年始，傳播學(xué)在中國已走過了30多年歷程。隨著中國社會(huì)對傳播學(xué)認(rèn)知度的提高，對傳播學(xué)人才的需求也日漸增加。據(jù)初步調(diào)查，國內(nèi)人才市場目前需要的是既掌握傳播學(xué)理論，又能將其運(yùn)用于實(shí)踐的復(fù)合型人才。

人才培養(yǎng)模式始終是國家有關(guān)部門和教育界關(guān)注和研究的重大課題。隨著時(shí)代的發(fā)展，新問題不斷涌現(xiàn)，傳播學(xué)人才培養(yǎng)模式也需要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新。

（二）研究目的

首先，本文試圖解答社會(huì)發(fā)展以及傳媒業(yè)變革對于傳播學(xué)人才的培養(yǎng)提出的一系列新課題：我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才？這是一個(gè)學(xué)科發(fā)展、高等院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)努力弄清楚的基本問題。其次，憑借我校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的優(yōu)勢，優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有的傳播學(xué)本科人才培養(yǎng)模式。通過研究，解決目前我校傳播學(xué)存在的專業(yè)特色不突出；理論與實(shí)踐比例失調(diào)；專業(yè)技能訓(xùn)練與素質(zhì)教育和思維培養(yǎng)存在矛盾；畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大等問題。秉承“可持續(xù)發(fā)展”的理念，培養(yǎng)既掌握傳播學(xué)理論，又能將其運(yùn)用于實(shí)踐的復(fù)合型人才。

二、基本概念

（一）人才培養(yǎng)模式的界定和構(gòu)成要素

（1）人才培養(yǎng)模式的界定。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》。20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次明確界定了這一概念，提出人才培養(yǎng)模式是指：“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。”龔怡祖在《論大學(xué)人才培養(yǎng)模式》一書中指出：“模式是位于經(jīng)驗(yàn)與理論之問、目標(biāo)與實(shí)踐之間的那種知識系統(tǒng)。培養(yǎng)模式是以某教育思想、教育理論為依托建立起來的既簡約又完整的范型，可供學(xué)校教育工作者在人才培養(yǎng)活動(dòng)中據(jù)以進(jìn)行有序的實(shí)際操作，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。它集中地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的合目的性、計(jì)劃實(shí)施性、過程控制性、質(zhì)量保障性等一整套方法論體系；是教育理論與教育實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的橋梁與媒介。”［1］

（2）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。人才培養(yǎng)模式主要涉及三方面問題：一是培養(yǎng)什么人。二是用什么培養(yǎng)人。三是怎樣培養(yǎng)人（通過什么方式、途徑培養(yǎng)人）。第一個(gè)問題主要涉及價(jià)值層面的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。第二個(gè)問題主要涉及知識層面的課程計(jì)劃和教育內(nèi)容；第三個(gè)問題主要涉及行為層面的教育途徑和教育方法。［2］簡言之，人才培養(yǎng)模式是目的要素、內(nèi)容要素、方法要素的統(tǒng)一體。

（二）新聞傳播學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個(gè)高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。本文主要探討第三層次即傳播學(xué)專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。

我國新聞傳播學(xué)專業(yè)伴隨著新聞事業(yè)的發(fā)展而成為高等教育迅猛發(fā)展的熱點(diǎn)之一。原先隱藏在新聞傳播教育內(nèi)部的問題逐漸顯露出來，成為學(xué)術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著國內(nèi)高校紛紛在本科階段開設(shè)傳播學(xué)專業(yè)，研究者們開始從泛泛地研究新聞傳播轉(zhuǎn)為關(guān)注傳播學(xué)專業(yè)本身。［3］有的研究者則聚焦于帶有某種專業(yè)化特色的傳播學(xué)，并對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。［4］伴隨1999年高等學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招，我國高等教育逐漸實(shí)現(xiàn)了精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題開始浮現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生難以滿足企業(yè)和社會(huì)需求的現(xiàn)象日益普遍。［5］近年來，媒介融合已成為大勢所趨。于是，有學(xué)者開始關(guān)注這一趨勢給傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。［6］

三、研究方法與發(fā)現(xiàn)

（一）研究方法

本課題主要采取了調(diào)查研究法和深度訪談法。由于需要了解我院傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，所以選取了調(diào)查研究法中的普查法，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的一般規(guī)律，并從中尋找深度訪談對象。在畢業(yè)生、國內(nèi)兄弟高校和用人單位的調(diào)研中采用深度訪談法，目的為搜集個(gè)人特定經(jīng)驗(yàn)的過程及其動(dòng)機(jī)和情感資料所做的訪問。

（二）研究發(fā)現(xiàn)

（1）實(shí)施畢業(yè)生就業(yè)普查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)規(guī)律。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生在職業(yè)選擇中，逐漸把注意力從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向新媒體；工作內(nèi)容也從以新聞宣傳為主，逐漸轉(zhuǎn)向公共關(guān)系、策劃、營銷等領(lǐng)域。在畢業(yè)后的1～2年內(nèi)，學(xué)生更換單位比較頻繁。近年，學(xué)生畢業(yè)后選擇直接出國的人數(shù)逐漸增加，且有近一半選擇更換專業(yè)。即便相對穩(wěn)定地工作3～5年，且有晉升空間的畢業(yè)生，也會(huì)發(fā)現(xiàn)知識儲(chǔ)備不足，考慮進(jìn)一步深造。

（2）實(shí)施畢業(yè)生深度訪談，尋找教學(xué)和市場間距離。對20名有代表性的傳播學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了深度訪談。他們主要供職于新聞媒體、公關(guān)、企業(yè)宣傳、政府宣傳、策劃、市場營銷等領(lǐng)域。通過深訪，了解了他們進(jìn)入職場的歷程、職業(yè)生涯規(guī)劃情況、學(xué)校教學(xué)與市場需求之間的差距、課程體系如何調(diào)整以利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，并增強(qiáng)適應(yīng)職場的能力和素質(zhì)。

（3）考察兄弟院校，交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。走訪深圳大學(xué)傳播學(xué)院，全面了解其院系歷史、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)與考核評價(jià)體系等。通過實(shí)地考察、交流，我院師生開闊了眼界、認(rèn)識了不足。對照兄弟院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)置及實(shí)踐，在創(chuàng)新教學(xué)理念、嚴(yán)格管理制度，開放應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面，師生們有了真切感受和深入認(rèn)識。

（4）走訪用人單位，了解人才市場需求。通過走訪用人單位，我們初步了解了人才市場需求，為我院傳播學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)，以切實(shí)提高他們的就業(yè)率和職業(yè)滿意度。此外，對傳播學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式及方向進(jìn)行反思，并制定符合教育規(guī)律、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)市場需求的調(diào)整方案。教師們達(dá)成如下共識：學(xué)院建設(shè)、人才培養(yǎng)要想取得更好的發(fā)展，必須要結(jié)合學(xué)校的特質(zhì)，找準(zhǔn)定位、凝練特色，緊密結(jié)合人才市場的需要。

四、傳播學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果

經(jīng)過調(diào)研，課題組從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)與評價(jià)體系三大方面，對傳播學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

我校地處首都北京，首都的傳媒產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)雄厚，發(fā)展速度迅猛。我校又以經(jīng)濟(jì)與管理為特色。50多年的發(fā)展歷史奠定了“培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才”的辦學(xué)特色。鑒于培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，本專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)適應(yīng)全球化時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，熟悉大眾媒體運(yùn)作機(jī)制，熟練掌握傳播業(yè)務(wù)流程和媒介經(jīng)營管理操作技能，具有人文關(guān)懷、國際視野和合作精神，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠在國內(nèi)外傳媒企事業(yè)單位中從事媒介策劃、媒介產(chǎn)品創(chuàng)意與開發(fā)、媒體經(jīng)營與管理等相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。

（二）課程體系

（1）突出專業(yè)特色，課程優(yōu)化升級。我校傳播學(xué)專業(yè)是交叉、復(fù)合專業(yè)，涉及傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科。上述特點(diǎn)決定了在課程設(shè)置上要打通專業(yè)壁壘。本專業(yè)的課程體系全面體現(xiàn)了通識教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的有機(jī)結(jié)合，專業(yè)知識和非專業(yè)多學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。用人單位和我院畢業(yè)生都提議，在原有課程體系中增加適應(yīng)培養(yǎng)特色和新媒體時(shí)代要求的新課程。例如，《組織行為學(xué)》《消費(fèi)者行為學(xué)》《廣告法》《版權(quán)保護(hù)法》《新媒體整合及營銷》與《社會(huì)心理學(xué)》等。

（2）建立有利于個(gè)性化培養(yǎng)的模塊化課程結(jié)構(gòu)。按照課程性質(zhì)，傳播學(xué)本科課程分為必修課和選修課。其中必修課包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大模塊；選修課由專業(yè)選修課和通選課兩大模塊構(gòu)成。這五大模塊有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。模塊化的課程結(jié)構(gòu)兼顧普遍和一般，有利于學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。公共基礎(chǔ)課模塊面向?qū)W生傳授與未來工作有關(guān)的、自然和社會(huì)領(lǐng)域的、帶有基本規(guī)律的知識和技能的課程，開設(shè)這類課程一方面是素質(zhì)教育的要求；另一方面也是傳播學(xué)專業(yè)必需的寬厚基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)課模塊與公共基礎(chǔ)課一起為學(xué)生構(gòu)筑起學(xué)習(xí)專業(yè)知識而必須掌握的、寬厚的基礎(chǔ)知識和技能。這類課程為學(xué)生營造起全媒體傳播環(huán)境。專業(yè)課主要是專業(yè)主干課，提供給學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識和技能，集中反映了我校傳播學(xué)的專業(yè)特色——媒體經(jīng)營管理。專業(yè)選修課是在前三個(gè)課程模塊基礎(chǔ)上，為加深或突出傳播學(xué)，特別是傳媒經(jīng)營管理專業(yè)方向而設(shè)置的課程。這類課程有利于學(xué)生掌握學(xué)科前沿和相近或其他學(xué)科領(lǐng)域知識，拓寬學(xué)生知識面，拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力。通選課包括人文社會(huì)科學(xué)類、數(shù)學(xué)與科技類、語言與文學(xué)類、健康與藝術(shù)類、學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)類、經(jīng)濟(jì)與管理類、校際選修類（含網(wǎng)絡(luò)通識課、短期國際交流、校外選修、暑期國際學(xué)校等）。

（三）教學(xué)與評價(jià)體系

在教學(xué)反饋中，有學(xué)生反映以往課堂教學(xué)缺少和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合，以及對新趨勢的跟進(jìn)。有鑒于此，我們從教學(xué)與評價(jià)兩方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新。

（1）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)全媒體人才。首先，我院利用學(xué)校、學(xué)院的相關(guān)資源，為全媒體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新搭建實(shí)踐平臺。一方面，我校傳播學(xué)專業(yè)的相關(guān)教師利用既有資源，包括傳媒實(shí)驗(yàn)中心、校電視臺、校報(bào)、學(xué)院報(bào)紙等多個(gè)平臺，訓(xùn)練學(xué)生的平面媒體、廣播電視的采集制作技能及網(wǎng)絡(luò)編輯技術(shù)。本專業(yè)師生還參與“金駝網(wǎng)”的建設(shè)工作，將其變成訓(xùn)練、展示學(xué)生全媒體傳播技能的重要平臺；另一方面，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，使課堂上的理論傳授與調(diào)查研究實(shí)際問題緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其次，緊密跟蹤傳媒實(shí)踐，與業(yè)界接軌，打造全媒體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實(shí)踐的對接平臺。為了保證學(xué)生能夠及時(shí)了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，傳播學(xué)專業(yè)的相關(guān)教師利用自身的資源，邀請各類傳媒業(yè)界精英為學(xué)生舉辦講座，擴(kuò)展學(xué)生眼界的同時(shí)，也為學(xué)生未來的就業(yè)提供機(jī)會(huì)。再次，我院重點(diǎn)推出的各類“工作坊”在貫徹仿真式教學(xué)理念的過程中取得良好效果。在傳播學(xué)專業(yè)課程體系日臻完善的同時(shí)，教師們結(jié)合每門課程的特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)模式不斷探索和創(chuàng)新。其中《傳媒專業(yè)英語》《新聞寫作》等課程較早嘗試了工作坊的教學(xué)方法，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。上述工作坊分為有學(xué)分或無學(xué)分之短期訓(xùn)練，旨在提供修習(xí)本專業(yè)各項(xiàng)課程前所需之基本技能。例如，采訪、寫作、攝影、流動(dòng)影像與聲音制作、專業(yè)英語等。

（2）構(gòu)建多元教學(xué)評價(jià)體系，提升學(xué)生能力和素質(zhì)。教學(xué)評價(jià)即教育的微觀評價(jià)，一般指對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)。［7］20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論（Multiple Intelligences）。他認(rèn)為，人的智能包括音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。［8］多元評價(jià)就源于此理論。以多元智能理論為依據(jù)，我院在傳播學(xué)本科教學(xué)評估中采用多元教學(xué)評價(jià)體系，即關(guān)注學(xué)生的多元智能，以學(xué)生的能力和素質(zhì)提高為評價(jià)重點(diǎn)，堅(jiān)持評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容的多元化。首先，本評價(jià)體系融合了學(xué)生自評、同伴互評、教師綜評和企業(yè)參評等多元化的評價(jià)主體。前兩者屬于內(nèi)部評價(jià)，后兩者屬于外部評價(jià)。以《媒體運(yùn)營實(shí)務(wù)》課程和“金駝杯”傳媒實(shí)踐技能綜合展示活動(dòng)為例，學(xué)生自評是在工作任務(wù)過程中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成情況等進(jìn)行自我監(jiān)督和自我評價(jià)的過程，能促使以學(xué)生為主體的教學(xué)朝著個(gè)性化、主動(dòng)化方向發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)生自我認(rèn)識智能的提高。同伴互評指通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成某項(xiàng)具體工作任務(wù)過程中，學(xué)生之間通過交流合作，對同伴任務(wù)完成情況相互進(jìn)行評價(jià)。這有利于學(xué)生人際關(guān)系智能的提高。教師綜評是指教師在學(xué)生工作任務(wù)完成過程中，對其能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)。再如，在《新媒體產(chǎn)業(yè)運(yùn)營》課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生赴宣亞國際傳播集團(tuán)部分參與企業(yè)的策劃、創(chuàng)意、生產(chǎn)、管理與運(yùn)營工作，最后由企業(yè)兼職導(dǎo)師對來源企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行成果評價(jià)。其次，我院多門課程采用了多元化的評價(jià)方法，其中包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。前者關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注學(xué)生各階段過程中的任務(wù)完成情況；而后者則是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的定性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，重點(diǎn)是綜合評價(jià)和考試評價(jià)。綜合評價(jià)主要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以取得的實(shí)際成果為評價(jià)依據(jù)，同時(shí)兼顧學(xué)生在班級中的展示、匯報(bào)，由同學(xué)、教師對展示的內(nèi)容和水平進(jìn)行評價(jià)。考試評價(jià)主要是考核學(xué)生知識、技能的掌握和應(yīng)用能力。再次，評價(jià)內(nèi)容多元化。評價(jià)內(nèi)容主要包括知識、能力、素養(yǎng)三方面。我院要求傳播學(xué)專業(yè)本科生不僅要記住專業(yè)理論知識，更重要的是運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受

知識向主動(dòng)探索知識轉(zhuǎn)變。以《媒體運(yùn)營實(shí)務(wù)》課程為代表的多門課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多元評價(jià)內(nèi)容具體包括：資源整合能力、媒體策劃能力、文化創(chuàng)意能力、組織管理能力、邏輯思維能力和社會(huì)應(yīng)變能力。

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作者簡介：賀心穎，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)文化與傳播學(xué)院副教授。

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