論中小學欣賞型德育模式的建構

秦子兌鳳

（廣西桂林市靈川縣八里街學校 廣西靈川 541213）

論中小學欣賞型德育模式的建構

秦子兌鳳

（廣西桂林市靈川縣八里街學校 廣西靈川 541213）

欣賞型德育教學使主體受到充分尊重，針對受教育者心智成長的規律和實際，對德育的內容進行審美化改造、使道德教育的內容形成真、善、美和諧的可欣賞的統一體，使中小學學生在對美的欣賞中，情感得到陶冶，品格得到完善，思想得到升華，觀念得到轉變。讓中小學生在學習的過程中感悟德美、欣賞德美、體驗德美，實現在教學中的道德教育。

中小學 欣賞型 德育教學

欣賞型德育是指在德育過程中，教師通過賞識的德育視覺去觀察、理解和思考德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等綜合要素構成，而促成學生德育最優化的德育教學活動。欣賞型德育教學主體受到充分尊重，針對受教育者心智成長的規律和實際，對德育的內容進行審美化改造、使道德教育的內容形成真、善、美和諧的可欣賞的統一體，使中小學學生在對美的欣賞中，情感得到陶冶，品格得到完善，思想得到升華，觀念得到轉變。教育者有意識地引導中小學學生在欣賞的狀態下自由地接受德育的價值引導，喚醒人性中追求真、善、美的本質力量，觸發并培養其道德情感，形成道德積淀，從而提高其道德教育的實效性，逐步提升受教育者的道德水平。

一、用教材德育素材進行欣賞型教育

欣賞型德育要求德育素材，具有非功利性、可欣賞性和和諧性的審美化特征。所謂非功利性指具有普遍認同性，即反映人類普遍情感，不受時間和地域的限制。如誠信教育，不管在世界的哪個地方，人際交往，商業合作，乃至國家之間的往來，都需要誠信這架橋梁溝通彼此，建立信任。所謂可欣賞性，是指具備美學特征和美學價值，具有外表可欣賞性的德育素材可直接加以利用，如人類永恒不變的主題寬容和愛；而具有內涵可欣賞性的德育素材，則是間接地對人們的精神加以指引。

課本上的案例離同學的生活實際較遠，并且有些案例學生很難理解，這時老師可以結合生活實際對教材進行解讀。如當災難降臨的時候，教師可以結合玉樹地震開展德育滲透。播放相關的視頻和圖片，讓學生了解青海玉樹的地震救災現場，或者是南方八省洪水肆虐、警民奮力營救的鏡頭，讓學生在圖片、視頻、音樂的情境中感受災難，并發自內心的想伸出自己的雙手去幫助這些災民。當然，筆者認為更重要的是，教師要在這些課文內容的教學之余，要教會學生如何形成正確的生命觀、價值觀，學會珍愛生命，并學會如何應對此類突發事件，在教學過程中運用欣賞型德育理念來引導學生。

二、善用創設德育情境呈現欣賞型教育

創設具有審美意義的德育教學情境，就是運用各種教學手段與方法，設置恰如其分的，與教育目的、教育內容高度吻合的教育情境，使學生在情境中學習知識，感受德美。教育情境一般是預先經過精心設計的，而在教學過程中，偶爾出現的具有美學意義的教育情境，需要靠教師適時地捕獲精彩的瞬間，充分利用德育資源。中小學課常教學中的德育情境設置，要有利于充分調動學生的情感，學生的喜怒哀樂，要能夠渲染氣氛，激發情緒，陶冶情趣，培養情操。課堂教學中的德育情境的選擇與設計，應當貼近生活，貼近現實，從生活中選取素材，才能讓學生有熟悉或者親切的感覺，才能讓德育內容有如活源之水，充滿新鮮，活力與情趣。真實的情境，才能讓學生學會判斷，獲得真實的感受，摒棄虛假，達到真善美的統一。

法國藝術家羅丹說過：美是到處都有的。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。欣賞型德育教學模式倡導把“道德內容和形式處理成一幅美麗的畫、一首動聽的歌”，教師在創設欣賞型德育過程中要設置一定情境來輔助教學。情境設置的方法很多很靈活，比如角色扮演、表演、辯論、講故事、播放圖片或短片恰如其分的情境設置對教學和德育的促進作用遠遠勝過教師的千言萬語。如人教版小學三年級《品德與社會》教材第二單元第3課的《分享的快樂》是讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。教師整節課設計以活動的形式展開，設置“分享日”把自己心愛的物品拿出來分享。讓學生在學習的過程中感悟德美、欣賞德美、體驗德美，實現在教學中的道德教育。

三、用德育教學手段挖掘欣賞型教育

媒體的廣泛應用，是課堂中開展欣賞型德育的重要現代化手段。媒體在教學中通過聲、光、影對情境的立體渲染，使學生易入情入境，產生興奮的心理狀態，那么開放、活躍、有效的欣賞活動就自然產生了。運用藝術形式作為德育的呈現手段，不但不會淡化德育內容，反而是為了讓學生在某種德育情境中去思考人生，運用藝術形式能提高課堂德育的可欣賞性，用“美”的力量促使學生的心理同化。

如中小學的各科教學中，均可以挖掘的藝術形式有音樂、美術、詩歌、故事、小品話劇、電影電視網頁等，可單獨使用，也可因教學目標的需要，綜合多種藝術形式。

四、用課堂師生關系協調欣賞型教育

欣賞型德育課堂，提倡師生建立一種“參謀或伙伴”的關系。“欣賞型德育”在師生關系建設方面的一個重要目標是實現教與學關系的民主化，在德育欣賞過程中形成平等、自由、真實的交往關系。“欣賞型德育”師生關系主要的特質表現在兩大方面：一是這一關系建立在對道德智慧美、道德教育美的創造和欣賞的過程之中；另一個重要方面則在于“欣賞型德育”師生關系是通過師生雙方對對方人格的欣賞去完成的。

中小學學生已經有了自己的獨立思想，在“參謀或伙伴”的關系中，教師不能再扮演“發號施令”的角色，而足使學生獲得更多表現自己的機會，思考的機會，說話的機會，討論的機會。教學是在學生的自主學習過程中通過師生間的溝通與互動進行，教師不再是絕對的權威，而是學生自主學習條件的創造者，學習過程中的引導者，師生之間互相分享想法與觀點，并在這個過程中共同成長。

［1］范樹成著.德育過程論［M］.北京：中國社會科學出版社，2004.

［2］詹萬生.和諧德育論［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［3］梁允勝.美麗的德育在課堂：中學階段欣賞型德育教學模式研究［M］.安徽教育出版社，2006.