農村初中思想品德新課程資源開發問題研究

孫煥東

（南寧市邕寧區中和中學 廣西南寧 530000）

農村初中思想品德新課程資源開發問題研究

孫煥東

（南寧市邕寧區中和中學 廣西南寧 530000）

我國人民的生活水平不斷提高，也帶動了教育事業快速發展，從而使人們更加重視國內農村初中學生進行思想教育的過程。在如今的教授初中思想品德的課程中，對于開發課程資源程度的高低，對于一節課的授課效果也會產生十分重要的影響，因此其有著深遠的意義。在這個基礎上本文詳細分析和研究了當前農村初中的思想品德教育授課資源開發問題。

農村初中思想品德 新課程資源 開發問題

現如今，在我國進行基礎教育的過程中，缺乏課程資源是其中一個非常突出的問題。這里所說的課程資源的意義是授課老師在展開課程教學時以課程內容的形成作為其基礎，這也是開展和實踐課程過程中的一個非常重要的因素。然而，現在的農村初中教育，因為普遍具有著基礎比較薄弱的缺陷，所以在一定程度上影響了思想品德課程的展開。產生這種問題的因素主要分為兩方面：第一，伴隨著國內農村地區快速發展的經濟，導致農村初中生對于自身的價值觀在這一時期與過去相比產生了顯著的變化，只依靠教材資源向農村學生傳授思想品德課程已經不可以滿足其根本需要。第二，培養學生的各類知識、自身能力和人生觀的等各種素質時需要以課程資源作為其培養過程的保障，因此，這就需要積極地改變農村初中生當前的思想品德資源狀況，與此同時，還必須詳細地分析當前農村初中在開發思想品德新課程資源的問題，并提出一些具有針對性地對策［1-2］。

一、農村初中思想品德新課程資源開發現狀

（一）農村初中思想品德新課程資源開發現狀

伴隨著我國不斷深化的新課改，農村初中對于思想品德教學過程中具有的傳統觀念也做出了一些改變，但是，在進行開發課程資源的過程中其能夠使用的途徑還是比較單一。造成這種現象的原因是：第一，農村初中的學校領導并沒有足夠的重視思想品德教育這門課程，因此就造成了授課老師教師在這門課程上能夠獲得的支持非常少，例如設備和經費等。第二，授課老師自身具備的資格、對于課程掌握的程度以及觀念等也嚴重影響著對于該課程資源的開發程度，由于授課老師的綜合素質不斷提高，因此老師也會不斷地提高對于課程資源開發的重視程度。第三，從開發學生的課程資源的情況進行分析，一般情況下授課老師自身能夠獲得的課程資源也比較有限，導致其視野狹窄，能夠用于開發的資源數量也比較少。與此同時，對于一些已經開發得的資源來講，也不能夠充分展示出其具有的教育價值，僅僅是在比較片面的情況下對其進行了利用，這些狀況對于開發初中思想品德的課程資源都產生了很嚴重的負面影響。

（二）農村初中思想品德顯性課程資源開發現狀

現如今，因為絕大多數農村在初中階段的辦學條件相對來說比較落后，而且缺少比較現代化的教學條件，這就導致了授課老師只能夠使用非常有限的教學資源，最終極大的影響了農村初中學校進行思想品德課程資源的開發過程。而且，由于該條件不充分，一些老師也忽略了農村本來就具備的課程資源，造成了授課老師對于校外資源的開發效果明顯要比校內資源的開發效果弱，而且，一些老師仍然將教學課堂作為當前授課過程的唯一形式，最終造成了其授課過程中與外界環境之間具有的聯系越來越少，最終對于思想品德課程的課程資源開發產生了非常嚴重的阻礙作用［3］。

（三）農村初中思想品德隱性課程資源開發現狀

當前，農村初中的學生對于課程資源的開發也沒有取得顯著的效果，這是因為傳統的教育模式根深蒂固，造成了學生已經養成了將以授課老師作為中心的態度，大大降低了自身的的主體性。而且，大部分老師也不能深入理解課程資源的產生過程，只會把課堂教材和教學設施等當做課程資源來開發。而且，授課老師也沒有注意到期具有實際生活經驗以及所學的知識類型等都能夠作為非常好的授課素材，能夠在學生培養過程中發揮非常重要的作用。因此，這種老師忽略課程資源的狀況對于課程資源的開發產生了極其嚴重的負面影響。

二、農村初中思想品德新課程資源開發的途徑

（一）結合農村資源

第一，必須使農村初中的學校領導更加重視課程資源。由于學校領導的自身意識能夠直接影響到學校在以后課程資源的開展狀態和授課老師的自身意識。而且授課老師必須改變過往只使用教學教材的觀念，在具體的教學過程，不能夠局限在講授課堂知識，而是必須有效地利用課程資源的多樣性，從而使思想品德課程的教學課堂產生更加活躍的氛圍。所以需要加強培訓授課老師的素質，使授課老師在培訓中增強自身的素質，改變自己的教育觀念。第二，在開發農村課程資源的過程中，決不能忽略農村本身具有的資源特點。對于農村來講，其教育條件相對于城市來說比較差，基礎也非常薄弱。但是，這不能成為其課程資源開發受到限制的借口，因為農村有著豐富的鄉土文化，而且與學生之間具有更加緊密的聯系，這就要求老師能夠利用因地制宜的方式，通過該地區的生活和環境等方面找出一些能夠適合思想品德課程的素材，并將其應用在課堂中，以此來提高授課效果［3］。

（二）促進師生互動

師生關系永遠是教學課堂中的核心內容。利用老師與學生間良好的互動，可以改變傳統的教學過程中老師為中心的現象，使學生能夠變為課堂中的主體部分。這不僅僅尊重了學生，而且也彰顯了思想品德課程所具有的核心理念。通過進行師生間的互動，可以將傳統教學過程中的教師“權威性”有效轉化成師生間的“平等性”，將“獨白式”的教學轉變成“對話式”教學，從而有效地利用能夠學生在實際生活中的經歷以及其個體知識，并使其成為教學課堂中的一部分。學生在探索和學習知識的過程中，對于其能夠感受到和經歷到的東西都是其本身所需要的反應，這也可以作為農村初中思想品德授課過程中比較重要的資源。有效地利用這部分的資源，就可以積極的培養出學生的良好的情感態度，最終促進學生的綜合素質。

結語

綜上所述，在開展農村初中思想品德教育的過程中，積極有效的開發思想課程的資源非常必要，這不單單授課老師進行教學的基礎，也能夠作為學生獲得思想品德知識思的主要來源。因此，在實際教學過程中授課老師必須緊密與實際相聯系，通過各種有效的教學方法，進行各方面課程資源的開發和利用，最終保障了教學課堂的授課效果，培育了學生的思想品德。

［1］張光輝，陳高武.在新課程背景下如何提高思想品德課教師的專業素質［J］.楚雄師范學院學報，2009（12）：75-77.

［2］陳偉.如何提高農村初中思想品德教學的有效性［J］.新課程研究（基礎教育），2010（1）：135.

［3］楊靜博.初中思想品德課堂教學的生活化思考［J］.中國教育技術裝備.2010（10）：74-75.