中學美術(shù)教學課堂效率問題研究

史春元

（寧波神舟學校 浙江寧波 315100）

中學美術(shù)教學課堂效率問題研究

史春元

（寧波神舟學校 浙江寧波 315100）

美術(shù)學科對學生成長的重要性和特殊性在很多美術(shù)教育研究中都有過探討，同時美術(shù)學科的全面性和基礎(chǔ)性學科特點要求我們教師盡量讓全體同學都得到美術(shù)學習的機會和得以掌握"雙基"的可能。然而在美術(shù)學習中，只有提高課堂效率，學生的美術(shù)學習興趣得到培養(yǎng)和發(fā)展，美術(shù)教學才有了基本的保證，才能解決上述問題，達到教學目的，讓學生全面發(fā)展。

中學美術(shù) 學習興趣 教學方法

一、美術(shù)課程標準對美術(shù)教學活動的正確導向

1.以往美術(shù)課程標準對學生美術(shù)學習興趣的關(guān)注情況

第一，傳統(tǒng)的中學美術(shù)教育目的傾向?qū)嵱弥髁x，側(cè)重于美術(shù)教育的工具性，美術(shù)課程過于強調(diào)學科中心，過分注重學生的美術(shù)專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，本質(zhì)上并不關(guān)注學生的美術(shù)學習興趣，重在培養(yǎng)學生動手能力，實干才能，教會學生一些“實用之技能”，是為了培養(yǎng)社會需要的專門繪畫技術(shù)人才，有很強的時代特征。

第二，教學和教材內(nèi)容單一，多樣性不足，沒有地方和學校的特色教學，不能與社會、歷史和地方的文化相互滲透，使學生不能將美術(shù)學習與其他學科的學習和對歷史文化的理解結(jié)合起來，很難讓學生對美術(shù)學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

第三，貼近學生生活經(jīng)驗的美術(shù)教育，才能有利于學生的身心發(fā)展，才能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。當今社會重視以人為本，那么我們的教育也應(yīng)該以學生為重點，我們的美術(shù)教育更應(yīng)該圍繞學生各年齡段和各種性格、各地方的美術(shù)學習來合理設(shè)置美術(shù)課程，以保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

第四，基礎(chǔ)教育中的美術(shù)課程教學缺少銜接，不能把學生學習美術(shù)的知識連貫起來。大部分地區(qū)的美術(shù)教師仍然采用的是教育部指定的美術(shù)教科書，并按照教科書上的內(nèi)容和題材順序來安排教學進度，設(shè)計教案和組織教學活動。

過去的事實告訴我們：中學學校的多數(shù)學生的美術(shù)學習興趣并沒有得到激發(fā)和培養(yǎng)，對美術(shù)教學起到重要作用的那扇教學之門并沒有完全敞開。

二、美術(shù)新課程標準對學生美術(shù)學習興趣的教學建議

有什么樣的土壤和氣候就會開出什么樣的花朵。對于中學美術(shù)教育而言，國家制定的課程標準對學校教學具有很強的導向作用。從嚴格意義上講，在美術(shù)教學中，一切教學行為或教學活動都應(yīng)受到國家制定的美術(shù)課程標準（教學大綱）的規(guī)范。

第一、從教學目標上看（1）舊的教學模式，重視繪畫方法、技能訓練方面的教學目標，教學觀念落后，忽視學生全面發(fā)展，難以激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣（2）美術(shù)新課程標準從美術(shù)學習方式出發(fā)，劃分出“造型、表現(xiàn)”、“設(shè)計，應(yīng)用”、“欣賞，評述”、“綜合，探索”四個學習領(lǐng)域，充分考慮滿足學生自我表現(xiàn)需要、鼓勵大膽嘗試各種學習材料、激發(fā)審美心理渴望、體驗綜合探究的成就感等，大大刺激和加強學生的美術(shù)學習興趣。

第二、從教學內(nèi)容上看（1）舊的教學模式，重視“教”而忽視“‘學”忽視學生的主體地位，在教學過程中對學生需要缺少關(guān)注，過于重視學生的技能訓練，忽視學習過程中學生的實際需要和復雜的心理體驗過程，抑制了學生的學習興趣。（2）新課程標準提出具有一定概括性和導向性的內(nèi)容標準，并提供選擇性的教學活動方式建議：1.不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據(jù)實際情況靈活選擇。滿足學生的需要心理，為教師的教和學生和學給子了更大的發(fā)揮空問，充分調(diào)動了學生的學習興趣。.2教學與生活緊密相連，激發(fā)了學生的需要強度，井依賴目標誘因的出現(xiàn)，提高學生需要的自我意識水平，滿足學生學習聯(lián)系生活、美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動學生的積極性，這些緊密聯(lián)系生活的活動，充分調(diào)動學生學習積極探索的主動性，從而提高學習興趣。3.課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發(fā)展標準，沒用一種統(tǒng)一的尺度衡量學生的發(fā)展水平，而是盡量使每一個學生積極參與學習，促使每個學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，既重視結(jié)果激勵，更重視過程激勵滿足學生成功的情感和精神需要，使學生不會產(chǎn)生消極的體驗，從而調(diào)動學生的積極性和興趣。

第三、從教學方法上看（1）舊的教學模式，受傳統(tǒng)教育思想的影響，把課堂教學當成只傳授知識的場所，把教法簡單化。教師講，學生聽，形成向?qū)W生“灌輸，，知識過程，缺乏師生互動的交流過程；忽視了激發(fā)和引導學生的主動參與性與學習積極性。（2）新課程標準的教學法：1.轉(zhuǎn)變教師角色，基礎(chǔ)教育課程改革，將使教師在新課程的舞臺上扮演一個新的角色，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術(shù)教學資源，與學生共同觀察、討淪、感受和體驗，讓學生在和諧的師生交流中體驗到學習的興趣。.2課程標準為學生創(chuàng)設(shè)寬松、多樣、活潑的學習環(huán)境，學習方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強趣味感，學習中注意使每個學生都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要，使學生能通過學習獲得內(nèi)心的快樂從而對學生的學習動機給子強大激勵。

第四、從評價體系上看（1）舊教學模式存在諸多小足：1.用數(shù)字或較細的等級來對學生的作品進行定位。2.評價過程中教師的獨裁在評價過程中忽略學生的內(nèi)心世界的變化，忽略學生自我評價和學生自我個性的形成。3.重終結(jié)性評價輕過程評價，以往傳統(tǒng)的評價都簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。另外，傳統(tǒng)的教學評價標準比較單一，忽略學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價，容易扼殺學生對美術(shù)的學習興趣。（2）新課程評價方式的優(yōu)異處：1.讓學生參與評價過程，個體評價和群體評價相結(jié)合，教學評價中盡量發(fā)揮學生主動作用，教師只在評價過程中加以引導。2.注重學生個性，注重過程性評價，以便進行學生自我反饋，自我激勵。3.改進評價標準，加強綜合評價評價，不僅關(guān)注學生的學習成績，而目發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，讓學生保持持續(xù)的美術(shù)學習興趣。

綜合看來，美術(shù)課程標準只是針對美術(shù)教學的實施者給教師提供了一個努力培養(yǎng)和發(fā)展學生美術(shù)學習興趣的前進方向，但在前進過程中，還需教師采取合理有效的策略，充分調(diào)動一切積極因素，全力培養(yǎng)和發(fā)展學生的美術(shù)學習興趣，使美術(shù)教學得以順利開展。

三、結(jié)論

我們到底期盼學生能在美術(shù)學習上有什么態(tài)度呢？幾乎所有的美術(shù)教師都希望自己的學生全身心的投入到美術(shù)學習中來，就像我們專業(yè)院校的學生那樣（其實，目前也有很多專業(yè)院校的學生在美術(shù)學習上的精力投入己經(jīng)大大降低）。在這種情況下，幫助解決學生的美術(shù)學習興趣的問題，教師的作用是最重要的，教師就要想方設(shè)法幫助學生將美術(shù)學習由外加的學習行為變?yōu)橐环N內(nèi)在的學習行為。