初中英語閱讀教學的粗淺認識

秦麗影

（遼寧省鞍山市第五十一中學 遼寧鞍山 114031）

初中英語閱讀教學的粗淺認識

秦麗影

（遼寧省鞍山市第五十一中學 遼寧鞍山 114031）

在初中英語教學中教師要培養學生的英語閱讀能力，英語教師必須以《英語課程標準》的要求為依據，在新課程標準理念的指導下，加強閱讀教學中的任務設計、培養學生的綜合能力；促使學生展開積極的行之有效的閱讀；加強對閱讀方法、閱讀的技巧和閱讀的策略的指導，培養學生的認知能力，最終達到培養和提高初中生閱讀能力的目的。

新課標理念 初中英語 英語閱讀教學

英語閱讀教學在我國英語教學中歷來受到重視，尤其對于初中生，閱讀教學更是重中之重。下面淺談一下對英語閱讀教學的認識和教學過程中的一些做法。

一、認識閱讀重要性

在多年教學中發現無論老師還是學生普遍存在著重知識輕能力；熱衷于單項選擇題而忽視閱讀理解的現象。許多人忽視了對學生進行閱讀能力的培養。他們沒有認識到知識如不能轉化為能力，將難以持久；而當知識一旦轉化為能力，量變轉化為質變則具有持久性。閱讀是一種多功能的學習手段。在閱讀過程中可以溫故而知新。閱讀的過程也是一個開闊視野、增長知識的過程。可以說一篇文章往往是多種語言知識的載體。

英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，閱讀是其中的重要組成部分，且正變得越來越重“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好基礎”是中學英語教學大綱中的一項具體要求。《英語課程標準》認為：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分”，從《英語課程標準》中規定的一級到五級的初中生閱讀目標要求中可以看出對于閱讀能力及技巧方面的要求正變得越來越高。

閱讀能力主要包括要準確理解原文、正常的閱讀速度及提出和分析問題能力三個方面。在英語學習中英語的閱讀過程是一個完整的心理活動的過程，它包括單詞的感知和認知，新句型結構的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素；同時也是一個不斷假設、想象、推理的積極能動過程。因此英語閱讀不僅是英語學習的一種能力，更是增強學生自學能力的有效途徑。根據多年的教學實踐，結合《英語課程標準》的學習及實踐，總結出以下幾種行之有效的途徑：

1.加強閱讀教學中的問題設計，培養學生的綜合能力。《英語課程標準》強調英語課程“從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。任務型教學“以人為本，以學生為中心，注重交際”，它在現代英語教學中的地位正變得越來越重要。在初中英語閱讀課堂教學中，提問設計是任務設計中一種有效的，必不可少的教學方法。

2.培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀激情。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師。”教育心理學告訴我們：只有感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認真思考，并以最快捷、最有效的方法去獲得必要的知識，這就是求知欲。強烈的求知欲進而產生強烈的學習主動性和積極性，達到預期的學習效果，結合多年來的教學實踐及近幾年對《英語課程標準》的學習，主要從以下幾方面來調動學生的學習興趣：

2.1 最大限度地利用教材，誘導學生的好奇心理。閱讀題材的趣味程度直接影響著學生的閱讀動機和閱讀興趣。

2.2 展示教師的人格魅力，營造和諧的英語學習氛圍。學生的學習興趣與教師的個人魅力有著十分密切的聯系。課堂上常用熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，恰到好處的神色表情，瀟灑得體的體態語言，富有藝術性的教學語言，漂亮規范的板書去吸引學生，努力營造和諧的課堂師生關系

2.3 努力營造和諧的課外師生關系。初一下開始是指導學生閱讀的最佳時期，因為學生有了一定的基礎知識和基本技能，對于閱讀監控和調節概念容易吸收和消化，具體做了以下幾方面的實踐與探索：

設定分級目標進行監控。為了讓學生在閱讀一篇文章前清楚地知道自己該解決哪些問題，在課堂教學中，要求學生先閱讀課文后的問題、練習和要求，帶著問題去閱讀。這就要求學生在整個閱讀過程中通過積極尋找有效的信息的辦法來解決問題。

加強語言知識基礎的訓練，實行記憶監控。《新課程標準》指出，基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容，知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎（P19）。一個人的詞匯量的高低直接影響著閱讀能力的提高。針對這一情況一方面反復強調單詞記憶的重要性，另一方面把一些單詞記憶法快速地傳授給學生。平時要求學生用卡片記憶法，趣味記憶法（填字游戲，猜字謎，教唱英文歌曲），五到記憶法（口到、手到、眼到、身到、心到）等方法記憶單詞，提高記憶效率。實踐證明，通過以上幾種方法的穿插使用，學生對背誦單詞、習慣用語的害怕心理直線下降，記單詞所需時間越來越少，記憶效果越來越好，為閱讀速度的加快和閱讀效率的提高提供了有力的保證

3.加強文化背景知識的滲透，增加英語文化意識。《英語課程標準》指出：語言有豐富的文化內涵，在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識（P25）。把英語作為外語學習的學生必須具備一定的英美歷史和語言文化知識，還需了解和熟悉一些英語國家的生活習慣、文化背景、社會歷史、風土人情和生活方式等。

4.加強課外閱讀，培養閱讀習慣。培養學生養成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的重要任務，有效閱讀與好的閱讀習慣是密不可分的。課外閱讀作為英語課堂教學的延伸及補充，是培養學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。

二、加強閱讀方法指導，培養認知能力

1.整體理解文章大意——主題句活動

2.瀏覽、掃讀、預測和辨認活動

3.邏輯推理和猜詞判斷活動

三、結束語

閱讀是一個比較復雜的心理過程，英語閱讀能力的形成是一個漸進的復雜的過程，學生閱讀能力的提高是循序漸進的過程，切忌操之過急。提高學生的閱讀能力是一項長期而艱巨的任務，只有堅持通過教師課內富有成效的閱讀教學，學生課外大量的閱讀實踐，培養閱讀技巧、策略，提高閱讀能力和速度，才能大面積提高學生的閱讀能力，從而完成《英語課程標準》中提出的閱讀目標和要求。

［1］英語課程標準（實驗稿）［Z］.北京：北京師范大學出版社，2001，（7）英語課程標準（2011年版）北京：北京師范大學出版社，2011，

［2］《英語閱讀技巧》呂鳳芳 1994年上海外語教育出版社

［3］林學增，英語閱讀的方法和技能［M］北京：外語教學與研究出版社，1999