因材施教，小學數學分層異步教學法初探

康曉華

（張家口市南菜園小學 河北張家口 075000）

因材施教，小學數學分層異步教學法初探

康曉華

（張家口市南菜園小學 河北張家口 075000）

不一樣的成長環境，造成學生在生活和學習經驗存在著很多差異，同時也體現出思維差異、興趣差異以及綜合素質的差異。小學數學教學必須依據學生的生活經驗與現有知識，給所有的孩子們創造參與教學行為與交流的機會。讓每個同學能夠在教學過程中確確實實的受益，教師要關注同學們存在的個體差異，從而推動每一位同學在現有的知識層面上，獲得更大的進步。分層異步教學法承認學生存在的差異，因材施教，針對不同層次的學生實施不同難度、不同內容的教學內容，滿足各層次學生的不同需要，從而實現學生的全面發展。

小學數學 分層異步 教學方法

隨著教學改革的不斷推進，小學數學教學也面臨著新的形勢，如何探索全新的教學方法是小學語文老師面臨的非常尖銳的問題。怎樣提高提升學生在數學課上的學習效率，使課堂變成教師與學生共同學習知識、培養能力、交流感情的平臺，變成學習自由成長的空間。但是，由于成長環境的不同，學生在生活和學習經驗存在著很多差異，同時也體現出思維差異、興趣差異以及綜合素質的差異。分層異步教學法承認學生存在的差異，因材施教，滿足各層次學生的不同需要，從而實現學生的全面發展。

一、教學目標要實現分層

分層異步教學與傳統的教學方法在教學內容上是相同的，只不過是教學要求存在差異。在設計教學目標時，一則對于基礎差的同學要注重基礎的鞏固，對于數學能力比較高的同學要注意拔高，但這種層級目標之間的跨度不能太大。再有制定礎等級目標與發展等級目標；二則，注重教學目標的指令作用和指導作用相互融合，確立每個層面的學生需要實現的學習目標，充分尊重學生的選擇，并完成教學目標的恰當定位。

教師可以從兩個方面來確立分層教學目標：第一，對同一個教學活動提出要求時要注意難度的差異；第二，針對同一堂課的教學內容提出教學目標要分層，針對學習水平較高的A層同學提出相應的學習目標，然后分析B、C兩個層次的同學提出與其學習水平相稱的學習目標。在教學目標實現的過程中，教師要進行適時的引導。當學生完成了基礎目標之后，要培養學生的主觀能動性，引導學生向著更高的目標邁進。要是學生不能對學習目標進行合理定位，教師不能粗暴的進行阻止，而是應該利用學生的學習行為實現的效果，引導學生展開自我調整。比如：要是學生因為對于目標定得過高以致不能完成，教師應該進行恰當的引導，尋找失敗的緣由，幫助他找到適合自己的目標。在第一學段，由于學生的理解水平不是很高，老師可以不把目標定的過于死板，而應該把學習目標轉化為一系列帶有鼓勵性的話語，指引同學們弄清所學內容，制定學習方向。在第二學段，教師可以根據具體的教學內容，創設情境，給出幾個不同層次的學習目標讓學生自主選擇，使學生在一開始就有一個明確的學習目標，培養挑戰自我的意識。

二、教學方法要實現分層

在具體的教學活動中，面向全體學生與因材施教本身就存在一定的矛盾，那么怎樣處理好二者之間的關系，是每個教師都需要關注的問題。《數學課程標準》明確提出，數學的教學對象是所有學生，要讓不同層次的學生都能在數學上取得相應的進步。分層異步教學的制定便做到了充分考慮不同層次學生在學習數學的過程中存在的差異性，運用教學方法要精心選擇，開展教學活動要有針對性，并在此基礎上加以擴展，面向全體學生，盡最大可能做到實現因材施教，挖掘學生的數學潛質，使不同的學生都有所收獲。

針對A、B層面的同學可以直接進入主題，并嘗試對教學內容進行必要的擴展，鼓勵其獨立思考，自主探究，通過小組協作完成教學任務。而對于C層學生則側重于對于就知識的復習，使他們學一點記一點，通過舊知識引出新知識，按部就班，穩扎穩打，逐漸過渡，講練結合。在這個過程中，可以把B層面的同學作為標尺，面對這一群體展開精講精練，側重于教材中例題與習題的練習與講解，側重于基礎知識與基本技能的發展。在這個基礎上，對A層次同學減少一些講解的環節，指導其自主學習，培養探究能力。而針對c層次的同學，則要在B層次學生的基礎上降低習題難度，抓住重點，細致分析，使其明確基本概念，打牢基礎，以鼓勵為主，培養其學習數學的興趣，以謀求更快的進步。

三、指導方法要實現分層

任何一個學科的教學過程中，指導過程都是必不可少的。分層異步教學尤其強調教師教師要對學生展開專門的指導。下面，我談三點針對進行指導的過程中需要注意的地方，供廣大同人參考：

1.指導要體現過渡性。在分層異步教學的過程中，因為學生的基礎知識與技能水平存在差異，因此完成同一教學目標時所采取的方式不一樣，處理問題的速度也不一樣，因此會出現個別提前完成教學任務，而有的同學還未完成的現象，此時為了等待未完成的同學，就是教學活動出現了暫停的現象，因此，教師可以根據具體學情設定一系列的課堂活動，如安排小組內部互相講解，小聲討論，選擇自己能夠完成的或擅長的題目進行解答并展示結果，提前完成的學生可以幫助未完成的同學，也可選擇其他同類型的題目進行自行解答，通過這一系列過渡性的課堂活動，實現在老師的指導下在同一時間完成基本教學目標。

2.指導要分類進行。當不同層面的同學遇到困難時，教師應給出不同的指導意見。比如：對于一些步驟相對復雜的題型，C層面的同學可能會感覺有點難，教師可以對試題進行分解，指導學生逐步完成，培養學生思維的有序與定向的特點；對于知識掌握水平比較高的A層面的同學，如果做題遇到困難，就可以適當點撥，重點啟發，引導學生變換思維角度，自行解決問題。

3.指導要實現“提優”“補差”并重。教師除了安排好恰當的課內指導，還要關注課前預習與課后復習，使學生的知識在砸實基礎的同時不斷強化。針對A、B層面的同學，教師可以要求其在預習階段盡可能多的自行解決問題，培養獨立思考的能力，只需對遇到的問題進行個別性的點撥。而對于c層面的同學，引導學生關注新舊知識的聯系，圍繞重點反復強化，幫助其實現教學目標。

總而言之，小學數學分層異步教學方法改變了傳統的“一刀切”式的教學方法，使數學教學模式更加新穎多樣，尊重每個學生的學習水平，使不同層面的學生都能得到恰當的指導。分層異步教學使師生關系更加和諧，使課堂氛圍更加融洽，使教學情境更加自由愉悅，師生、生生之間互動交流，平等討論，共享知識，形成積極的情感體驗，有效的完成了教學目標。

［1］雷玲.小學教師名師教學藝術【M】.上海：華東師范大學出版社，2008.

［2］馬云鵬.小學教學設計『M】.長春：長春出版社，2008.