擁抱生活，小學科學生活教學法初探

李敏霞

（張家口市南菜園小學 河北張家口 075000）

擁抱生活，小學科學生活教學法初探

李敏霞

（張家口市南菜園小學 河北張家口 075000）

素質(zhì)教育要從小學抓起，小學教育是整個學校教育的啟蒙階段。科學是小學課程必修科目之一。這一課程能夠?qū)⒄n本知識與現(xiàn)實生和有機的融合在一起，用理論去指導實踐，現(xiàn)實生活以科學為依據(jù)。因此，小學科學推行素質(zhì)教育尤為關鍵。既有利于學生觀察能力的提高，也有利于增強學生的綜合素養(yǎng)。所以，筆者從創(chuàng)設小學科學的高效率課堂出發(fā)，提出了一些實踐探索思路。

小學科學 生活教學法 教學

科學的本源是現(xiàn)實生活。科學的施展空間也是生活，科學能夠創(chuàng)造生活。因此，小學階段課設科學課程能夠培養(yǎng)學生從小就注意觀察生活，貼近生活，探索生活，改造生活。學生通過學習活動，把生活中積累的好奇心求知欲在學習中得以求解，這一過程，正是新課標要求達到的目的。那么，如何在小學科學授課過程中實施生活化教學呢，以下我談幾點認識：

一、關注生活，培養(yǎng)學生實踐能力

改變傳統(tǒng)的“教材本位論”思想，這是我們首先要做的。傳統(tǒng)觀念中，教師教書的根本就是教材，課本外的東西都不被認為是正統(tǒng)，教師授課時也很少涉及。而今不同了，好多課本知識都源于生活，來自于生活中的角角落落。只是學習課本就成了死讀書了。因此，在小學科學教學中實施生活化教學，學習有生活的科學，即教學內(nèi)容的選擇來源于生活，學生的活動要滲透生活的氣息。除此之外，教學手段生活化；授課過程中使用的語言生活化；學生活動設計生活化。生活即教材。在現(xiàn)實中，提高學生們要的實踐能力。

1.就地取材，點亮教學

就地取材，生活中到處都有教學資源。只要善于觀察，耐心思考，即使是平平常常的一個小物件都有可能選擇來做教學資源。因地制宜，從孩子們身邊下手，引導他們觀察生活，發(fā)散思維，大膽想象，例如，一個小樹枝，觀察期切面的紋理，就會發(fā)現(xiàn)其生長變化的過程；觀察小樹葉的正面背面的不同，猜測它的作用。假設資源短缺到什么都沒有，我們還可以充分利用手上指紋，進行觀察。再如學習動植物科學時，同學們可以選擇自己熟悉的花卉、小動物作為自己學習的范本。既能引起學生的興趣，又能達到教學的目的。為學之道，本無難易，關鍵在于人為。因此，大多時候，就地取材可以成為即可以節(jié)省教育資金，又可以豐富教學資源，這是豐富小學科學教學內(nèi)容的有效途徑。

2.探究生活，注重實踐

孩子的天性是活潑好動，尤其是小學生。勤動手，勤動腦，讓孩子們在動手實踐中，通過一些列的探究活動達到他們學習科學的最終目的。所以，在選擇和利用生活資源時，要選擇那些有益于幫助小學生開展探究活動的材料，學生們會在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)問題，交流、討論，求解，最終達到學習目的。例如，講授《植物的生長》一課時，教師先讓學生親手種上一種自己喜歡的，生長周期較短的種子，然后讓他們悉心培育，在這個種、養(yǎng)環(huán)節(jié)中加深學生對植物從種子到長大的過程，了解種子的生長狀態(tài)、發(fā)育周期以及植物的各個部分（根、莖、葉、花、果實、種子），正是由于學生體驗了整個過程，才有了這么全方位的認識。這樣的生活化教學實踐既能夠提高學生的實踐能力，又能鍛煉學生堅持不懈，始終如一的精神。這一持續(xù)的，細致的觀察行為能夠提升學生科學探究的精神，還能使學生領悟生命的真諦，從而更加尊重生命，提升自身的整體素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的小學科學教學，教師更為重視教材科學知識的講授，而很少將這些科學知識與學生周圍的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。學生能夠記憶課本上固定的知識點，卻很難解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的行行色色的問題，也就是學無法致用。致使課本知識和現(xiàn)實應用脫節(jié)，學生就會感到課本知識死板無趣，生活中的玩耍無意義。新課標要求小學科學教學要以培養(yǎng)學生的生活實踐經(jīng)驗及課本上的科學知識相結合為目標，引導學生用科學探究的方式去參加社會實踐活動，提高學生學習科學和應用科學的能力。這就意味著科學教師在設計教學過程中要賦予生活化，利用的學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設情境，引導學生能夠用科學可以處理生活中的瑣碎問題，從而豐富學生科學課上的課堂生活，增強對學習興趣。例如，教師在講授《溶解與分離》一課時，老師預設了一個問題我：“同學們，老師昨晚判作業(yè)備課很晚，所以現(xiàn)在上課沒精神，想喝杯咖啡提提神，誰有好點子讓老師能夠迅速喝到咖啡？”沖咖啡這件事對于學生來，非常熟悉，聽到老師的這一問題，都積極活躍的回答“用勺子不停地攪拌，咖啡溶解的快”，“用人水沖管事”，“直接沖速溶的”等等，眾說紛紜。教師引出溶解的含義，然后總結溶解的條件就可以了。

三、回歸生活，感受科學獨特魅力

科學教育的視野不能局限于課堂，生活是汲取知識最好的源泉。所以，教師要把科學教學教學延伸到現(xiàn)實生活中，走進家庭、走向大自然，用生活資源豐富科學課堂的內(nèi)容，讓學生愛上科學，善于用科學理論去解釋生活中的奧秘。

1.參與家務，發(fā)現(xiàn)科學

讓學生深入家庭諸多事務，他們就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有學問，如洗衣服時，可以讓學生嘗試選擇各種洗滌用品，觀察各產(chǎn)品的去污能力，再用科學課堂中學到的理論知識去解釋去污原理，最后將知識拓展到環(huán)境治理方面，組織學生進行調(diào)查，書寫調(diào)查報告；談一談如何科學的擺放食物才能防止食物變壞等等，讓學生愛上科學，愛上生活。

2.走入自然，開闊視野

教師要帶領學生走進自然，貼近生活，鼓勵學生積極參加社會社會實踐活動，如帶學生參觀農(nóng)戶養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)，認識農(nóng)作物、了解家禽；引領學生走向大街，觀察城市交通等等。隨著學生對事物認識的逐漸增多，他們的視野開闊了，今后的科學學習有了豐富的現(xiàn)實基礎。例如，一次帶學生去池塘邊觀察水生昆蟲的生存，通過觀察，了解這些昆蟲的生活習性。有幾個學生收集了水中的動植物樣品，回到學校，在教室中建立了水生活模擬實驗，然后對昆蟲進行觀察、研究。大膽的猜想這些昆蟲的事物一定是某種水草，然而經(jīng)過一系列的觀察和網(wǎng)上搜尋的資料得知，這些昆蟲的食物竟然是一些弱小的兩棲動物及其它們的卵，經(jīng)過實驗觀察得知，事實真的如此。這一試驗是學生興致盎然

綜合得知，小學科學教學與離不開生活，科學教師必須具備生活化教育理念，引導學生觀察生活，采集生活，讓學生體會科學學習真正價值，不斷激起學生求知欲望，增強學習科學的濃厚興趣，養(yǎng)成學科學、用科學的創(chuàng)造生活的意識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

［1］羅小剛.初探小學科學教學應生活化 ［J］.中國文房四寶，2013（05）185-185

［2］周保祥.讓科學與生活比翼齊飛——談小學科學教學中生活化情境的創(chuàng)設［J］.小學教學研究：理論版，2011（03）：83-84